1、.北師大版數學三年級上冊教學設計 兩步計算的實際問題設計理念1、聯絡現實，創設情境，注重交融?數學課程標準?倡導：要“選取親密聯絡學生生活生動有趣的素材、“素材應當來源于學生的現實，這里的現實應該是學生在自己的生活中可以見到的、聽到的、感受到的，因此學生素材應盡量來源于生活，在其中又應當具有一定的數學價值。對于三年級同學來說，學生的“現實或許更多地意味著他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接接觸到的事與物，例如“今天我當家這個情境就取材于學生熟悉的班隊的活動。其中，四個方案的設計那么來源于學生的生活實際。2、在開放中合作，在交流中收獲“課程標準明確指出：應培養學生主動參與，樂于探究，培養學

2、生合作的才能。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立考慮，互相學習。在討論與交流中，思維呈開放的態勢，不同見解，不同觀點互相碰撞，互相引必，互相點燃，從而實現個人與別人，小組與全班的全程對話。3、重組整合例題，對教材“二度開發在新課程標準和教材之間，仿佛是一片不確定的開闊地，它要求老師從一個單純的教材“組織者、執行者轉變為教材的“研究者、開發者，鼓勵老師心情釋放智慧的源泉，在教材與標準之間馳騁創造力。因此我們在設計時根據教學的需要，重組、整合了例題，對教材進展了“二度開發。大膽地開放“小教室，把生活中鮮活的、學生感興趣的題材引進數學的“

3、大課堂，把兩步計算應用題的教學過程設計為“今天我當家的活動，引導學生主動參與其中，和“小紅一起“邀請朋友、“上街買菜、“社區效勞、“購物，在完成方案中自然無痕地解決問題。教學目的1、通過合作學習。2、培養學生運用所學數學知識解決簡單實際問題的才能，體驗數學就在身邊。3、讓學生體驗成功的喜悅，結合內容浸透思想教育。教學過程一、創設情境，復習導入談話：同學們，學校開展“今天我當家的活動，你們想參加嗎？小紅也想參加，她想利用雙休日當一回小主人。她把想法和爸爸說了，爸爸說：“好啊！不過那要看看你沒有有當小主人的才能？于是他就考考小紅了。出示：買青菜用2元線， 買白菜用了多少錢？提問：你們能解答？為什么

4、？是呀！缺了一個條件也就不知道買白菜的錢和買青菜的錢有什么關系了，那你猜猜爸爸會怎么說呢？生自由發表意見。買白菜比青菜多用3元錢；買白菜比青菜少用1元線；買白菜的錢是青菜的2倍評析：細致入微地浸透生活觀念，精心設計，巧妙借助“今天我當家的場景，對生活要索進展提煉，創設了良好的活動情境，幫助學生“從細微之處看生活，在生活氣氛中自覺調動原有認知儲藏，全身心地為小紅想計策、出主意。二、提供材料，研討新課談話：小紅也全部答對了，爸爸快樂地說：“那就讓你來當家吧！于是小紅就制訂了當家的一些方案，她的第一個方案是什么呢？1、出示：方案一：邀請朋友請3個同班好朋友，2個興趣班好朋友，請小鄰居的人數比同班好朋

5、友和興趣班好朋友的總數少1個，請人 小鄰居。提問：你們會算嗎？說說看，為什么要先求3+2=5人？是啊，跟小鄰居的人數有直接關系的是同班好朋友和興趣班好朋友的總數。出示線段圖，圖略提問：在圖上哪一段表示同班好朋友的人數？哪一段表示興趣班好朋友的人數？同班好朋友和興趣班好朋友的總數呢？所求的問題在哪兒？第二段怎會比第一段短一些呢？接下來怎么辦？生答師板書談話：小紅請好了小伙伴準備去買菜，媽媽和奶奶聽說小紅想當家，非常支持。練一練：奶奶給了10元錢，媽媽給了20元錢，爸爸給的錢比媽媽和奶奶給的總數少2元，爸爸給了 元錢。同桌交流后答復。2、出示：方案二：上街買菜買表菜用了2元錢，買蘿卜用了3元錢，買

6、肉用的錢比買表菜和蘿卜的總數多8元，買肉用了 元錢。談話：誰愿意說說？買答師板書小紅也很快地算出來了，這時旁邊一位正買菜的老爺爺看見，也想請她們幫幫助。練一練：買茄子用了4元錢，買冬瓜用了2元錢，買魚的錢比買前兩樣的總數多4元錢，買魚用了多少錢？引導：你們愿意幫助嗎？同桌互相說一說。評析：數學要讓學生學習有價值的數學和必需的數學，就應該親密聯絡學生生活，使學生感到數學與生活密不可分，數學是生動、有趣的。不節步步深化，分別設計了“邀請朋友“上街買菜等生活實例，激活學生的數學活動經歷，誘發出“我就是小紅的意識。讓學生充分交流想法，尊重學生個體思維，呈現方式的多樣化表達了課堂的開放性。一方面培養學生

7、留心身邊事物的習慣，另一方面使學生感覺到書本上的知識來源于人的理論活動，學生學習興趣盎然。3、議論：吃完午飯，小紅決定去完成第三個方案，去小區劉奶奶家清掃衛生。小紅多會安排呀！出示：方案三：社區效勞2個同學洗衣報，1個同學掃地，擦窗的人數是洗衣服和掃地的總數的2倍，擦窗的有 人。生答師板書。議論：小紅和小伙伴們把劉奶奶家清掃得干干凈凈，高快樂興地往家走，下地好遇上小區管理員張叔叔，原來啊，他正在發搞好家庭衛生的建議書呢！練一練：第一次發了22份建議書，第二次發了38份建議書，第三次發的是前兩次的總數的3倍，第三次發了多少份建議書？評析：在數學課中創設情境，并不是為了創設而他設，主學生在感興趣的

8、情境中認識數學知識，體驗玫理解數學，感受數學的力量。因此在四個方案這一主線中還必須注意數學知識間的銜接與穿插，“上街買菜算算錢，“小區發了多少份建議書，這些都能在現實中找到藍本，學生身臨現實情境，與鞭說是在解答題目，還不知如說是在做身邊的一件事情，不僅實現了?數學課程標準?提出的“讓學生在生動詳細的情境中學習數學，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學，而且還注意了學科間的交融與浸透。4、提醒課題5、引導：比較三組算式你有什么發現？一樣點：都是先求總數，因為要求的問題都與總數有直接關系；不同點：因為所求的問題和總數的關系不同，所以計算方法也就不同。6、看書質疑學生完成例1。三、開放練習，拓展進步1

9、、媽媽買了8個蘋果，6個梨，9個香蕉，買的桔子比蘋果和香蕉的總數多7個，買了多少桔子？學生匯報，逐題出示：8+6=14個8+6+9=23個 14+7=21個23+7=30個引導：這樣做行不行？為什么？假如算式是對的，如何改題目？評析：這是一個有多余條件的問題，讓學生在想中練，錯中悟，使每個學生都成為選擇信息的主體，變以往學生坐等信息為主動獲取有用的信息。提問：小紅當了一天的小主人，有沒有把所有的錢都用掉？她一共有多少元錢？用掉多少錢？還剩多少錢？這些錢可以用來干什么？生自由發表看法。議論：小紅想把奶奶給的10元錢還掉，然后再捐給班級里的一名貧困學生10元，如今她還剩多少錢了？最后她還有一個方案

10、。3、出示：方案四：購物圖片鋼筆 飲料 鉛筆 小畫冊 薯片 牙膏6元/支 3元/瓶 1元/支 4元/本 3元/袋 5元/支提問：小紅會買些什么？四人小組討論幫小紅設計一個與從不同的購物方案。學生設計提問：假如要把所有的物品都買下，需要多少錢？錢夠不夠？假如不夠，你會想出什么方法呢？浸透打折、還價等思想評析：在課尾設計“讓學生用20元錢駢買提供的商品的活動。看似簡單，由于學生在開放的窨，開放的群體合作中搜集、整理信息，不僅設計了10多種與眾不同的購物方案，而且還延伸出：假如買東西后錢多了可用來捐款、還給父母、存起來等多種方法，適時地浸透了思想品德教育。當有同學提到要把所有的商品全買下而錢又不夠怎

11、么辦時，學生的答復更是數彩紛量，如討價還價、打折優惠、先欠再還、買一送一，有些購物策略甚至連老師也始料不及。開放的活動開發了學生豐富鮮活的認知潛能，在積極考慮、主動與同伴合作、積極與別人交流中，不公增進了運用數學解決簡單實際問題的信心，而且還意識到自己在集體中的作用。四、課堂總結小結：這一天小紅過得非常有意義，不僅出色地完成了她制定的四個方案，解決了很多生活中遇到的問題，在“今天我當家的活動中，她的才能的素質都得了“鍛煉和進步，而且在輕松愉快中學會了兩步計算的應用題。同學們，其實數學就在我們身邊，只要我們多觀察，勤動腦，想念任何難題我們都不怕！評析：學生學習數學的目的之一，在于用數學去解決日常

12、生活中的實際問題，養成應用數學的意識。學數學最終是為了用數學。課后反思其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。新一輪課程改革將在國家統一課程標準的前提下，實現教材的多樣化。因此作為老師努力實現從教材使用者向教材開發者、研究者鐵色的轉變，聯絡生活，整合教材，聚集眾家之長，根據學生的認知程度，創設探究性和開放性的情境，使數學問題生活化，生活問題數學化，從而激發起學生學習數學的積