1、平順實驗小學創新課堂教學模式見成效在全縣教育工作會議上，教育局王林局長指出，實施教育教學質量提升工程是今年教育工作的一個核心，提出要積極深化課程改革，探索打造高效的課堂教學模式，提高課堂教學效率，提升教育教學質量。從“有效教學”走向“高效教學”，不斷探索高效的教學模式，是變革課堂教學方式的必然要求。實驗小學校緊緊圍繞教育局的總體部署，狠抓教育科研工作，積極推進課程改革，經過二年的探索、實踐、反思和總結，形成了“一三五一”課堂教學模式。一、“一三五一”課堂教學模式簡介一條主線：以創設情境，產生問題，解決問題為主線三個模塊：導、學、練，又稱XYZ，即課堂教學包含導、學、練三個模塊。五個環節： 1、

2、創設情境，明確目標；2、自主學習，合作探究；3、展示交流，反饋診斷；4、講解點撥，總結提升；5、達標檢測，鞏固拓展。一個目標：以高效優質，當堂達標為目標。二、模式的課堂操作結構程序（一）貫徹一條主線：課堂教學始終貫穿“創設情境，產生問題，解決問題”這條主線。首先，教師要根據教學內容的要求，設計一種有利于教學主題展開的教學環境，有利于學生進一步深刻理解教學主題內涵，拓展學生對教學主題情境的遐想和創生空間，幫助學生提升對教學主題的理解和遷移能力。其次，要喚起學生的問題意識，在自學、探索、交流中去發現問題，從而激發學生解決問題的動力。問題造就磁力，問題具有吸引性、競爭性、探究性和創新性，是學生學習知

3、識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。教師要想方設法給學生創造機會，讓學生主動發現問題，提出問題、分析問題，最終達到解決問題，只有這樣，才能加深學生對知識的理解和掌握，促進學生創新意識和實踐能力的培養。（二）抓好三個模塊導、學、練三個模塊是相互關聯、相互融和的一個整體，不能簡單地、機械地把導、學、練分割開來。用XYZ三個字母表示，是為了突出導、學、練的靈活性和不確定性。（1）導、學、練是在學科、學段、學情等不確定因素下進行的；（2）導、學、練的時機、方法和手段也是隨著教學實際靈活多變的。教師應依據不同學段、不同科目、不同課型，采取不同的方法科學、巧妙地進行，力爭做到導得巧妙

4、，學得主動，練得高效。1、導：在課堂教學中，教師的激勵啟發、巧妙誘導是必不可少的，但要做到適時、適當、適度，決不可目無學生，自問自答，滔滔不絕，包辦代替。（1）“導”在新知的生長處，讓學生明白每一個新知都是在舊有知識基礎上提升了一點點；（2）“導”在知識的易錯易混處，從而培養學生思維的思辨性和學生的觀察、比較、發現及分析問題的能力；（3）“導”在學生思維的受阻處，從而培養學生思維的挑戰性；（4）“導”在學生對知識理解的困惑處，從而使學生對知識的了解、理解達到“知其然”，又知其“所以然”；（5“導”在知識的整合歸類處，從而培養學生的信息處理、歸納概括能力；（6）“導”在學習方法的指導處，從授人以

5、魚，到授人以漁，從而培養學生的可持續力；（7）“導”在知識重點、難點處，從而使學生輕松自如掌握知識；（8）“導”在行為習慣的養練處，從而使學生養成一個良好的學習習慣；（9）“導”在知識的拓展處，從而滲透一些數學思想和方法，培養學生的類推、遷移能力，使所學知識舉一反三，觸類旁通，為進一步學習新知奠定好基礎。2、學：指在學生明確目標的情況下，依據教師設計的自學指導主動學習。包括獨立自學、教師引導學、小組合作學和邊練邊學。要充分發揮學生的主動性、創造性，由學生查閱課本、資料，通過學生的自主學習探究，完成學案上的題目，實現知識的自主建構。學生在自主探究的過程中，記錄下自己不懂或自己解決不了的問題，再質

6、疑問難，討論交流。學生自學時，教師要隨時隨地參與到學生自學活動中去，發現并收集自學中學生存在的知識誤區和思維障礙，但不能影響、干擾學生自學。學生的學，要依據學生的年齡特點，區別要求。一年級學生要“引”著學生自學。教師要具體、細致，從一點一滴進行引導。二年級學生要“領”著自學。具體從自學方法上進行引“領”。三、四年級學生可“導”著自學。從自學指導入手，逐步引導學生自學，并嘗試著進行質疑。五、六年級學生可“放”開讓學生自學。讓學生自己按自學提示進行自學，并聯系實際學會舉例、整理，并進行簡單的歸納。3、練：練是形成技能的一種手段。目的是練知識、練技能、練方法、練思維、練能力。練的形式有：講練結合，獨

7、立與合作結合，基礎與提升結合，單一與綜合結合，動口與動手結合，書本知識與實踐應用結合，課內與課外結合等。教師要設計好當堂練習題、達標檢測題、拓展訓練題和課后練習題，通過課堂練習對所學知識進行強化，然后進行達標檢測，可以小組為單位，采用兵考兵、兵強兵的形式進行交叉鞏固，發現問題，及時糾正，確保當堂問題當堂解決，所有學生全面達標。（三）課堂教學五個環節1、創設情境，明確目標這一階段就是指創設情境，明確目標環節，教師要根據教學內容和小學生年齡特征，采用不同的方法創設情境。如可以利用故事、謎語、音樂、場景、問題等手段，喚醒學生的求知欲望，激發起學生的學習興趣，從而引起他們的好奇心，激勵他們能主動地提出

8、問題，產生學習的欲望，使學生進入良好的學習狀態，為獲取新知鋪平道路。然后出示本節課的學習目標，讓學生明確學習的內容、方式、時間、要求、檢測方式，避免自學漫無邊際，浪費時間。2、自主學習，合作探究在這一階段，學生根據導學案要求，自主學習，獨立思考，并做好筆記，把簡單易懂的內容學會，疑難問題標出來。個人不能解決的問題通過小組共同探究解決，小組內互相幫助，共同提高。要充分發揮小組成員的積極性，使會學者善思，學困者突破，厭學者樂學。教師要樹立因材施教的教育思想，絕對不搞一刀切。對后進生，通過兵教兵、一對一“承包制”等方法，使每個學生實現天天進步，讓學生品味到合作的樂趣，體驗到探究的快感，享受到成功的喜

9、悅。3、展示交流，反饋診斷；在這一階段，是為學生提供進行展示與交流的時間和舞臺，讓學生充分展現自己的觀點、方法、成果，充分地與同學、老師進行交流，在交流的過程中進行思維碰撞，迸發創新的火花，發展創新思維，增強合作能力，實現自身價值，獲得自我激勵。學生要依據老師預設的問題，在學生自主學習和小組合作探究的基礎上，生生之間進行展示交流，互學互評，集體診斷，質疑問難。學生的展示包含問題解析、書面解題、板演、演示操作等。展示過程中組內學生要相互幫助、相互補充，表現出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。每個小組選擇一個“主講人”，這個主講人一般是由學力較弱的同學擔任，一旦出現錯誤，甚或表述不夠嚴密

10、，就會被別的小組揪住“尾巴”，而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造競爭的環境。也就是說，作為教師，課上要做的最重要的兩點就是“點”和“控”，教師開口不多，但一定要點撥到位。另外，要注意學生的質疑問難，讓學生把在學習過程中和展示過程中發現的問題、產生的疑惑提出來。4、講解點撥，總結提升這個環節是教師圍繞學生自己不能解決的問題進行精講

11、點撥的過程，也是對學生在感知教材的過程中搜集到的零碎的知識點進行整合和深化理解的過程，是學生形成學科能力的重要前提。在這個過程中，教師要把握住以下幾點：一是講在學生不會之處，二要對學生自行得出的結論要加以補充和更正，三要注重對知識的延伸與拓展，四要發揮生生之間的雙向互動。一節課下來，教師的單項講述只不過幾分鐘的時間。在這一階段，要針對學生在自學過程中發現的問題和交流展示的過程中生成的新問題，進行師生之間、生生之間多向互動，教師要巧妙誘導、實時點撥，對共性問題，必要時要進行講解，并引導學生歸納總結，達成共識。對于有疑義、有爭議的問題，教師不要直接告訴他們現成的答案，而是通過教師科學的提示、恰當的

12、點撥，讓學生去通過分析、對比、綜合、思考解決問題。對于重要的問題，教師要及時的引導、點撥、進行拓展與變化。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講。最后，在老師的指導下對本課內容進行總結，梳理知識、強調重點、歸納歸律、總結方法。5、達標檢測，鞏固拓展這一階段，要針對教學內容，當堂測試。教師根據本節所學知識點，精心選擇習題，對學生所學知識進行診斷性評價，同時根據診斷中反饋的情況進行補償。要體現“尊重差異，分層達標”的原則，設計出基礎題、提高題、拓展題，要簡而精。基礎題和提高題全體學生必做，拓展題可作為附加題，供學有余力的同學選作。檢測題可由學生互批互改，或者教師邊講評邊批改，做到堂堂達標、人人達標。

13、當堂檢測的目的是“堂堂清”，教師要努力創設民主、和諧、寬松的氛圍，鼓勵學生用自己喜歡的方法解答，鼓勵學生暢所欲言，發表自己獨到的見解，尊重學生獨特的體驗。拓展型試題則是追求知識的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創見”的學生展示自己的獨到思維見解，發現學生“求異思維”能力的表現，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對撞之中，開啟思維，生成能力，培養學生的創新意識。（四）達到一個目標：以高效優質，當堂達標課堂教學改革的目的就是要打造高效課堂，一節課是否當堂達標、優質高效，教師要依據預設目標，認真反思。要反思教學目標、教學方法、課堂結構、教學設計、時間安排、學法指導等方面是否科學合理；學生理解、掌握、運用知識的程度如何；學生獲得基本技能的實際水平如何；不同層次的學生在原有水平上是否得到了不同程度、不同方面的收獲和提高；認知、過程、體驗的目標達成率怎么樣等。打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與發言了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？ 從教師的角度來衡量：這節課，我考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標