1、小學數學 怎樣評價一節課如何評價一節數學課（一）課堂教學是學校教學的基本形式。如何評價一堂課的優劣是教育工作者研究的重要課題。那么如何評價數學課呢？這里我從五個方面來講：（一）教學目標教學目標是整個課堂教學過程的一個綱，是數學評課首先要考慮的因素。教學目標確定的好不好，一要看目標是否明確，能不能兼顧能力培養、思想與道德教育等方面的內容；二要看廣度、深度是否符合數學課程標準和教材的要求，是否符合學生實際；三要看是否簡明扼要、具體，便于實施，便于檢測，四要看教學中是否達到了教學目標。（二）教學內容教學內容規定著教什么和學什么的問題，恰當地選擇和處理教學內容是實現教學目標的重要保證，也是數學評課要考

2、慮的重要因素之一。教學內容處理是否得當，首先要看執教者能否明確教學內容在整個教材系統中的地位和作用，內容是否具有科學性、思想性、教育性，有無知識性和原則性錯誤；其次，要看教學內容是否圍繞目標、反映目標，執教者能否分清主次，準確地確定重點、難點、關鍵點，處理好新舊知識的結合點，抓住知識的生長點，講授具有啟發性、層次詳略得當；三要看執教者能否處理好數學知識結構與學生認知結構的關系，按由易到難的順序安排教學內容，注重思維訓練與思維能力的培養。四要看執教者能否挖掘教材中的德育因素，做到既教書又育人。（三）教學方法教學方法是實現教學目標，體現教學內容的手段，教學方法包括教法和學發兩部分。教學方法運用的是

3、否得當，主要看能否充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，能否最大限度地提高課堂的教學效率。因此，教學方法也是數學評課要考慮的重要因素之一。教學方法是否得當合適，可從以下幾個方面入手：首先要看是否體現啟發式教學原則和對學生進行學法指導。使學生積極思維、主動學習、自主學習，從而達到會學的目的。其次看數學基礎知識的掌握與基本技能訓練的情況，是否讓學生參與嘗試、猜想、試驗、探索與發展的過程，培養學生良好的思維習慣與思維品質。評課時不僅要重視學生對結論的掌握情況，還要看教師如何引導學生揭示教學知識的本質，掌握數學知識和方法的內部規律。學生是否在原有知識的基礎上，在暴露知識發生的過程中，明確結論是在什么

4、條件下產生的，是怎樣產生的，它與相關的數學知識有何聯系與區別，它應用于什么范圍等，從而把評課評到點子上。第三，看課堂結構設計是否合理，講練時間安排是否得當。數學課堂教學的一個顯著特點是適時組織課堂強化訓練。聽評時，要從訓練題的編排、訓練形式、反饋評價方式等方面進行重點關注。（四）教學基本功教學基本功是教師在數學課堂教學過程中的語言、板書、教態、教具演示、教育機智等方面的基本能力，也是數學評課要考慮的重要因素之一。教學基本功可抓住以下幾點進行關注：一是教態自然、親切、評議清晰、簡練、生動、富有啟發性，板書設計合理；二是有組織教學，駕馭課堂的技能；三是教具或現代化教學設備使用適時；四是具備較強的解

5、題能力，做到思維清晰，書寫格式規范，方法合理。（五）教學效果衡量教學效果，首先要看是否在規定的時間內完成了教學任務，是否在知識的傳授、能力的培養、思想與道德教育等方面都實現惡劣目標要求；其次是看學生的表現，看學生的注意力是否集中，看他們的學習是否積極主動，能否對一堂新授課歸納主要內容，進行獨立的課堂小結并對自己的學習情況進行準確的自我評價等。如何評價一節數學課（二）新課程背景下應如何評價一節數學課？課堂教學評價屬于微觀的教育評價。要保證課堂教學評價的客觀性和全面性，評價指標應覆蓋課堂教學這一動態系統的全部要素。主要包括教學目標、教材處理、教學過程、教學方法、教學效果、教師素質和教學特色等。1、

6、教學目標 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是預先想要達到的結果。它是評價教學效果的依據。教學目標的制定必須正確處理標準、教材以及學生實際水平三者之間的關系，從知識、能力以及情感與態度這三方面作出統一的考慮。作為數學教師，要善于將教學單元的總目標恰當地分解為每課時的教學目標。具體評價標準如下：（1）教學目標全面、具體、明確，符合標準要求。（2）符合教材和學生實際，教學要求恰如其分。2、教材處理 教材是大綱的具體體現，是教師進行教學的依據。教材上的知識是靜態的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學內容都講得十分詳盡，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過

7、程和思維活動的過程。換言之，當教材在沒有進入教學過程前，他只是處于知識的儲備狀態，為知識的傳遞提供了可能。具體每部分知識該怎樣教，教材上并沒有很明確地告訴我們，只有當教師在深入鉆研教材，又充分了解學生的基礎上，對教材進行了教學法的再加工以后，教材才能變成學生易于和樂于接受的信息。數學課堂教學是教師依據標準的理念與基本要求，在全面駕馭教科書的知識體系、知識結構和編寫意圖的基礎上，依據學生的具體情況，對教學內容進行再創造的過程。具體評價標準如下：（1）領會編者意圖，保證科學性，重視系統性、邏輯性。（2）有較高的處理教材的能力，大膽改變教材的呈現方式，促進學生自主學習。（3）密切聯系學生的生活實際，

8、挖掘教材資源，創設豐富的學習情境，提高教學的有效性。3、教學過程教學過程是教學的實施過程，即學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極主動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，并形成一定的思想品德的過程。也就是說，教學過程是學生在教師的指導下，從不知到知，從知之較少到知之較多的一種特殊的認識過程，也是促進學生身心發展的過程。教學過程組織的好壞，將直接關系到課堂教學能否取得預期的效果。具體評價標準如下：（1）教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。（2）教學結構科學、合理，時間分配恰當。（3）環節緊湊，過渡自然。（4）把握重點，突出難點。（5）教師能夠引導學生開展觀察、操作、比較、猜想、推理

9、、交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程。4、教學方法教學方法是受教育思想支配、受教育目的和教學內容制約的，為完成教學任務所采用的工作方法，它包括教師的教和學生的學的方法。教學方法直接影響著學生數學知識的掌握、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成，它在優化教學過程中起著十分重要的作用。具體評價標準如下：（1）采用啟發式教學，教師能根據具體的教學內容，引導學生開展有效的學習，體現動手實踐、自主探索、合作交流等有效的學習方式。（2）教師在課堂教學中充當組織者、引導者與合作者，能夠從實際出發，合理有效地使用各種教學方法與手段。（3）充分發揮學生學習的主體作用。學生在課堂上能夠

10、主動參與、積極交往、和諧互動。（4）教學中教師為學生的思維留下充分的空間，重視培養思維能力、反思能力和動手操作能力。（5）注意對學生的學習過程和結果給予及時的評價，信息反饋及時、全面，指導到位。（6）發揚教學民主，教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。（7）練習有針對性、有層次、形式多樣。精講巧練，體現思維訓練為重點，落實“雙基”。（8）面向全體并注意因材施教，特別是對學習困難的學生給予切實的幫助。5、教師素質 教師的基本素質對課堂教學的效果有著直接的、潛移默化的作用。具體評價標準如下：（1）教態親切、儀表

11、端莊、舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。（2）用普通話教學，語言規范簡明，生動形象，合乎邏輯，有啟發性。（3）板書工整規范，簡明清晰，布局合理，言簡意賅。（4）教具、學具選用恰當，目的明確，演示嫻熟；能熟練運用現代化教學手段輔助教學。（5）知識面廣，應變和調控課堂能力強。6、教學效果 教學效果主要指通過教學過程的反饋信息檢驗教學目標達到的程度。一堂課水平的高低，主要看教學效果，即“講求實效”。具體評價標準如下：（1）達到預定的教學目標，教學效果好。（2）學生思維活躍，信息交流暢通；學生會學，學習主動，課堂氣氛好。（3）學生應答面廣、質量高。（4）信息量適度，學生負擔

12、合理，課內練習正確率高。（5）使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感、態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。7、教學特色課堂教學中除了以上要素以外，有時還能表現出教學中的某些特色。要鼓勵教師根據自己的優點、特長，形成自己的教學風格。具體評價標準如下：（1）教學有個性，有自己的特點與風格。（2）在教學設計上有新的突破，課堂給人耳目一新的感覺。總之，面對新課程，教師必須豐富自己的知識儲備，多領域涉獵知識，提高對本學科知識的理解與整合能力，以及對課堂教學的駕馭能力。教師肩負著課程改革的歷史重任，新課程的理念要內化為教師的教學行為，還有漫長的路要走。課改能否取得最后的

13、成功，關鍵在于教師的素質能否適應要求。希望老師們平時不斷加強學習，盡快提高自己實施新課程的能力和水平。教師如何做好教學反思教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。另外，反思不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思：1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的

14、行動、想法和做法的反思。2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果，以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先，教師計劃自己的活動，通過“活動中的反思”觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后，教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”，分析所發生的事件，并得出用以指導以后決策的結論。如此更替，成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色：既是演員，又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話，是它們兩者之間相互溝

15、通的橋梁。一、教學反思的過程教師反思的過程是怎樣的呢？有人以經驗學習理論為基礎，將教師反思分為以下四個環節：具體經驗觀察分析抽象的重新概括積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力，從而也提高他們的教學能力。1.具體經驗階段這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足，這往往是對個人能力自信心的一種威脅，所以，讓教師明確意識到自己教

16、學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者，在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛，幫助教師看到自己的問題所在。2.觀察與分析階段這時，教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種，如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后，教師要對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成，但合作的方式往

17、往會更有效。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。3.重新概括階段在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生，這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣，這一過程可以單獨進行，也可以通過合作的方式進行。4.積極的驗證階段這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而又進

18、入具體經驗第一階段，開始新的循環。在以上四個環節中，反思最集中地體現在觀察和分析階段，但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界限不甚分明。二、教學反思的成分教師要對哪些方面進行反思呢？有人提出了教師應反思的以下三種重要成分：1.認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。萊因哈特和格里諾對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究，結果表明，專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些

19、圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，并從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略，這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。2.批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現，反思過程中，教師不再像以往只關注解決問題，而是更關注提出問題，他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。3.教師的陳述柯奇倫、史密斯等提出，要反映教師自己的聲音，它包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、

20、交談的方式，他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統，這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分，但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。三、教學反思的方法教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢？布魯巴克等提出了以下四種反思的方法：1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校

21、所共享。4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。什么樣的課算一堂好課一堂好課沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。就我們新課程改革而言，我認為一堂好課要達到的基本要求是：有意義。在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去。這樣學習學生會學到新東西，學生上課，剛進課

22、堂和走出課堂的時候是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節扎實的課。有效率。表現在兩個方面：一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過你的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂是充實的，能量是大的。有生成性。這節課不完全是預設的，而是在課堂中有教師和學生的真實的、

23、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。常態性。我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易出的毛病是準備過度。教師課前很辛苦、學生很興奮，到了課堂上成了準備好的東西來表演。大量的準備，課堂上沒有新的東西生成出來，是準備好的東西的再現。當然，課前的準備有利于學生的學習。但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應的討論，最后在這個過程中師生相互地生成許多新的東西。不管誰坐在你的教室里，哪怕是部長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，所以我

24、把這樣的課稱為平實的課。這種課是平時都能上的課，而不是很多人幫你準備，然后才能上的課。有待完善的課。課不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。公開課要上成是沒有一點點問題的課，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加了很多的心理壓力，然后作大量的準備，最后的效果是出不了“彩”。生活中的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業水平才能得到提高，他的心胸也變得博大起來。同時他也才能夠真正享受到教學作為一個創造過程

25、的全部歡樂和智慧的體驗！怎樣做好教學反思 1、記成功之舉將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。3、記教學機智 課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發

26、事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記學生見解在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。 5、記再教設計一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的

27、諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有集腋成裘、聚沙成塔的收獲。學一節小學數學課 上課的是一位女教師，很年青，姓蔣。 “今天，我們學習估算。”蔣老師笑著對學生們說，“假設我們正在逛商店。看，這是什么？” 說著，她展開了自己制作的掛圖。 “隨身聽。”學生們叫到。 “有什么用處？” “學英語。” “你們估估要多少錢？” “100元。”一個學生說。 “不對，比100元多。”老師說。 “200元。”一個穿紅裙子的女孩子猜測道。“紅紅真聰明！表揚她！” 老師話音未落，教室里頓時響起了很有節奏的拍手聲，“嗨、嗨、嗨，你真棒！”學生們齊刷刷地豎起大姆指。同時，老師把價格寫在了黑板上。 “隨身聽的準確價格是242元。”老師把價格寫在了黑板上。 “這是什么？”老師又出示了另一幅掛圖。 “兒童自行車。”小學生們說。 “這個需要多少錢呢？” “200元。” “不對，比200元多得多。” “1000元。” “不對，比1000元少多了。” “500元。” “還是多了。