1、堅持教育科研,提升人生價值山東省平邑縣鄭城鎮教委牛和泉每個人都有自己的興趣愛好,都有自己的理追求。讀書、寫文章、給學生上課是我最感興趣的事,琢磨教育教學方方面面的問題是我最大的愛好,能在教育教學科研領域有所建樹是我一生的理想追求。十幾年的求索已初見成效,在“人本”理論及語文教學兩個方面的研究,已有粗淺的認識。一、“人本理論”研究中小學教育是基礎教育,是為生命奠基的事業。學生一生幸福與否就操在每一個教育工作者的手中。我們的教育理想就是為了一切學生,為了學生的一切。只要學生進步,就是教育的成功。因此,教育必須以人為本,以人的發展為本。讓每個學生的個性和靈性得以充分展現。是牡丹就讓它展示富麗堂皇的的

2、本色,是玫瑰就讓它保持尖銳潑辣的性格,是小草就讓它用翠綠裝點大地。20世紀90年代下半期,素質教育成了教育的主旋律,素質教育的主旨是:讓學生學會生存、學會學習、學會做人、學會創造。學生各種能力的形成,都有賴于學生主體地位的發揮。實施素質教育的主要障礙,就是教師中心,教師包攬一切。針對這種積弊我撰寫了確立學生主體地位,是實施素質教育的關鍵一文,發表在班主任之友1998第十期上,在這篇文章中指出:確立學生主體地位要破除“師道尊嚴”的迷信觀念,構建民主平等、互尊互愛的師生關系;教師要關心每個學生,讓每個學生都有成就感;在教學上讓學生參與全過程,學會學習;鼓勵教師要學會賞識學生,相信自己的學生都是人才

3、。此文發表后在全國引起很大反響。國家的興旺,民族的振興呼喚著素質教育,素質教育的核心是創新。創新教育的目的是要培養具有創新意識、創新精神、創新能力的人才。實施創新教育轉變教育觀念是關鍵。2000年我寫的創新教育要具有教育新觀念,發表在班主任之友第十期上,提出全黨、全民、全社會要確立創新教育的教師觀、學生觀、教學觀、人才觀。用新的教育觀念反省我們走過的教育之路,用創新教育觀指導我們的教育教學工作。進入新課改后,好長一段時間不少人對基礎教育的任務認識模糊,根據這一現象我又寫下了基礎教育:為學生的終身發展作準備,發表在2003年班主任之友第七期上。我認為基礎教育的任務是提升學生人格,讓學生做一個真人

4、;開發學生的心智,讓學生學會學習;促進學生心理健康,讓學生體驗樂觀向上的人生;培養學生良好習慣,讓學生走向成功。一個人具備了高尚的人格,自主學習的能力,健康的心理品質,良好的行為習慣,他的一生才能是幸福的成功的。近幾年還相繼發表了追求真實而完美的教育、心靈深處的期盼等文章,論述了繼承與創新,賞識與懲戒,成功與挫折,樂學與苦學的關系以及學生最大的期求是什么。在以人為本,以人的發展為本理論建構上做了有益的探討。二、語文教學研究我是多年從事語文教學的,親身經歷了以文章分析為重點,以問題討論為主要方法的語文教學模式,深受語文教學少、慢、差、費之害。從80年代初接觸了魏書生、于漪、李吉林、斯霞等特級教師

5、的語文教學,于是在向名師學習的基礎上,進行了語文課堂教學研究與改革。一九九七年借鑒外地經驗,把煙臺的“雙軌運行、大量讀寫”,濰坊的“優秀詩文誦讀”,中央教科所的“大成語文教育”三項成果進行重組,進行大語文教育實驗,編寫了小學語文教學“兩快一高”整體改革實驗綱要。這項實驗是在充分估計兒童智力和已有知識水平的基礎上,遵循兒童生理特點和心理發展規律,以快速識字為基礎,以盡快閱讀為核心,以高效作文為綜合能力訓練,促進兒童思維語言能力的發展,全面提高兒童語文素養。實驗要求課內打基礎、課外求發展,積極開發語文課程資源,開發學生潛能,為學生可持續發展打下良好基礎。實驗具體指標要求學生每年課外閱讀量為30萬字

6、、背誦優秀詩文50篇、名人名言60條、積累成語200個、每天寫日記不少于200字、每月辦一期手抄報,并養成良好習慣。學生6年累計識字3000個、課外閱讀200萬字、背誦優秀詩文300篇、名人名言300條、積累成語1000條、各種練筆20萬字。通過大量的語文實踐活動,增加積累,強化實踐,讓學生形成學語文用語文的能力,提高語文素養。幾年的實驗效果顯著。這個綱要和國家制訂的語文課程標準的目標不謀而合。1998年,又受遼寧東港市實驗小學姜兆臣校長之約,參加了他主持的小學語文韻語教學實驗,實驗宗旨是韻語識字、盡早閱讀、循序作文。三個學期完成小學階段2500字的識字任務,使學生順利進入閱讀,中年級學生的讀

7、寫能力超過高年級水平,高年級學生40分鐘能寫出500字以上文通句順、文質兼美的作文。在積極參加實驗的同時,我還參與了韻語教學理論研究。2001年8月在煙臺韻語教學年會上,我應邀作了韻語教學的科學性、繼承性、可操作性的演講。2002年在北京國際快速識字研討會上應邀宣讀題為走進韻語教學、感受語文教育論文,得到了與會的教育部領導、專家學者的一致好評,被評為一等獎。為韻語教學理論的構建作出了貢獻。在實驗中對韻語識字教學、閱讀教學、作文教學模式進行了大膽的改革,使它更實用、更科學。被全國韻語教學研究會評為先進個人。新的課程標準頒布后,許多語文教師面對語文課標的新理念四顧茫然,越發不知道語文教學怎么教了。

8、因此,在新課標的指導下,根據自己的教學實踐,吸收全國名師教學經驗,構建了以讀為本的語文教學模式。1、創設情境讀題激趣2、初讀課文了解文意3、細讀課文質疑問難4、指導朗讀感悟品評5 、賞讀課文發展個性6、背誦課文積累語言7、復述課文鼓勵創新8、習作練習指導運用俗話講:教學有法,教無定法。教學不遵循一定的模式就會違背教學規律,如果走進了模式化的死胡同就成了形而上學。因此,這八步教學模式,可以省略步驟,可以合并步驟,可以調換步驟,但以讀為本的宗旨不能變。該模式經區域性實驗,收到了事半功倍的效果。在新課程改革過程中,新生事物難免出現失誤。例如,面對游離于文本語言文字之外的對話,嘩眾取寵的多媒體,無限度

9、的搜集資料,無效的合作學習等非語文學習活動充斥課堂。針對這股不良之風,我發表了閱讀教學的真諦引領學生走進語言文字這篇文章,告訴廣大語文教師閱讀教學要披文以入情、入情動其心,悟文以明理、明理求其真,導學以求法、有法章自循。語文閱讀課,就是要摒棄一切花架子,正本清源。做到以讀為本,讀中求悟。再如,有一個時期,有些語文教師,甚至是名師,為追求課堂的轟動效應,引導學生進行所謂“求異思維”,有意或無意歪曲課文本身的人文價值,致使課文本身的人文價值扭曲或失落,這時我發表了語文教學要尊重課文的人文價值。文中論述了在語文教學中我們既要尊重學生的獨特體驗,注重學生學習語文的個性化行為,更要尊重文本的人文價值,注重課文的人文熏陶和感染。這篇文章引起了小語界對這個問題的研討。近些年來,我寫了小學語文教學漫談及課程改革與語文教學兩本書,每年上公開課、研討課幾十節,在全縣范圍內舉行語文教學講座十幾場,發表論文十余篇。在教研科研過程中,我真正領略到了