1、新學網 > 語文 > 人教課標本七年級上冊 > 秋天的思念 > 秋天的思念備課新學網 語文 人教課標本七年級上冊 秋天的思念 秋天的思念備課?秋天的思念?教學札記 “母愛落腳在哪玫瑰1997年，閱讀?我與地壇?。2002年來清華附小工作，方才知道史鐵生竟是清華附屬學校的校友，不覺親近許多，將他的?病隙碎筆?、?我與地壇?、?務虛筆記?一一拜讀。我喜歡他的表達，敬重他的高貴。當我讀到教材中選編的?秋天的思念?時，沖動許久。蘇州市盲聾學校校長邀請我去給盲人講課的時候，一下子就想到了這篇讓我感慨良多的文字。我決定將它講給這些盲人，當然更講給我們這些健全的人。發現的震動“母愛的

2、特殊意義對于的教學，以往大多圍繞“母愛展開。有的老師為了表達這位母親的偉大，甚而至于讓學生將自己的母親和她比較；有的老師干脆將課文的中的菊花視作母親的象征。關注“母愛主題，自有一番道理。不過，我們也不難發現一個有趣的現象學生通過簡單的比照后，得出文中母親愛得深沉、偉大、壯烈的答案。試想，當我們把母愛理解得如此堅硬的時候，母親是否已經遠離了我們？母親，不再是一個生活中的詳細真實存在；母愛，也不再蘊涵在日常生活的細節中母愛被空化、泛化、偽化。于是，我細細品讀著文本，“母親這兩個字終究意味著什么？終于，我對母愛的意義有了特殊的發現：“好好兒活樸素得不能再樸素、簡單得不能再簡單的一句話，所表達的母愛竟

3、是那么意味深長。在這里，母親以自己殘缺而悲苦的余生，教給兒子如何面對有缺憾的生命。文中三次出現的“悄悄地那不張揚的“細心、“耐心、“小心充分表達了母親對兒子的小心翼翼；母親的“擋、“撲、“抓幾個動作都反映出母親的“傷心、“揪心、“痛心。但，她都“忍了下來忍住兒子的抱怨；忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊；更忍住病入膏肓的實情所有這一切都是告訴兒子要“好好活。母親這句話，照亮了兒子的后半生，讓有缺憾的生命放出光芒來。大愛無形啊，母親的“好好兒活，就像家常的話兒一樣，真實，可信，可感、可嘆！認同的舒暢關于“好好兒活不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，還更可貴在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈

4、和感情本質，從而自其中得到“感發葉嘉瑩教授如是說。讀史鐵生越多，越覺察得母親的“好好兒活對于兒子的意義。試想，假設兒子對母親的思念沒有一定支撐的時候，“愛就變得空虛和縹緲。一句樸素的“好好兒活，勝過多少高談闊論。所以作者寫道：“母親為什么就不能再多活兩年？為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻突然熬不住了？ 隨著小說獲獎的沖動逐日暗淡，我開始相信，至少有一點我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路。母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我遵守的教誨，只是在她去世之后，她困難的命運，堅忍的意志的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深化。?秋天的思念?寫在

5、母親逝去的七年之后“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活母親沒有說完的話正是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。文章的結尾又強調了“我倆在一塊兒，要好好兒活可謂點題之筆“我和妹妹終于懂得了應當怎樣好好兒活！湖南岳陽的同學結合描寫菊花的段落，體會到人活得完全可以多姿多彩或淡雅，或深沉，或熱烈，或高潔，但，不管怎樣都會潑潑灑灑，爛漫一生，開出屬于自己的花兒。安徽淮北

6、實驗小學的一個學生發言道：母親沒有告訴兒子非要活得“淡雅，她只是要推著兒子去看菊花菊花的各種姿態就是人活著的各種姿態，她只是給兒子提供一些建議，重要的是讓兒子活出屬于自己的個性。北大附小的學生體會到：兒子去北?？淳栈?，就是看母親，菊花已經是母親的化身，熱烈而深沉的菊花，就是對母親“好好兒活的最好解讀。清華附小的學生認為菊花的“淡雅就是說人可以活得“平凡，浙江義烏實驗小學的學生認為，人可以活得“平平淡淡、普普統統，他們還認為菊花的“高潔，就是說人要“仁慈和“純潔。在蘇州盲聾學校的學生眼里，菊花的“熱烈就是“人活著要有激情！多么富有個性的解讀啊。我想，突如其來的疾病從肉體上毀了他，在心理上摧殘折磨

7、他，在此后余年，或臥病不起，或置身輪椅，命運剪斷了他飛翔的翅膀，還要讓他時時刻刻面對“生與死的問題。到母親去世的頭幾年，他肯定會一次一次想到死，也一次一次想到母親的“好好兒活，他必須用心叩問世界、叩問人性、叩問生命，這便讓他高拔偉岸地活著至今?！白佑?，而親不在正是對母親無限的愧疚和自責使他活出了自我，活出了尊嚴，活出了生命的高貴這一過程也正是他用筆完成生命的過程直到今天。那么，已經54歲的史鐵生，輪椅33年的生活，“好好兒活的理解又到了一個什么境界呢？他在?病隙碎筆?中寫到：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的游歷剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗

8、。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多么晴朗。后來又患尿毒癥，經?；杌枞徊荒芩枷?，就更加思念起往日光陰。終于醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更字。生病的經歷是一步步懂得滿足“承受、“忍受、“承受的33年，也是與生命的疾病搏斗的33年。尿毒癥，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，一個星期都要透析兩次，但你仍然能看到他臉上單純而仁慈的笑。如今的他完全超越了一般生命的生存層面，已經到了一種俯視和超然的境界。正是母親的這份給予，讓他對生活有了另外的發現。如今，史鐵生對命運終于醒悟到的是幸運、滿足。如此，他把命運當作別開生面的游歷，當作一種

9、人生的另一種享受，用筆寫著自己的“好好兒活，于是他仍然在好好兒地活。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好兒活，寫出了?我與地壇?、?病隙碎筆?、?務虛筆記?因此，“他的生命成長的變化，他的心的升華，成為他作品的境界，他的人生哲學正是在無數次與絕境搏斗中完成著。徐曉余杰寫過?敬重病痛?在報紙上看到史鐵生和世界長跑冠軍劉易斯的合影。身體衰弱的史鐵生雖然連站也站不起來，但他的靈魂卻在無羈地奔跑著，跑得跟劉易斯一樣快，甚至比劉易斯還快“好好兒活的殷殷期待，已經成為壯美的生命的詩篇。此時，對于史鐵生來說，獲獎的一切榮譽已經不能成為活著的成功的唯一標識思辨的悠遠發現自己為了讓學生體會更深，我創設了一個情景

10、，在音樂中朗讀史鐵生思念母親的文字。1搖著輪椅在園中漸漸走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹墻邊停下，又是處處蟲鳴的午后，又是鳥兒歸巢的黃昏，我心里只默念著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然后再漸漸浮起月光，心里才有點明白，母親不能再來這園中找我了。?我與地壇?2我一直有著一個凄苦的夢在夢中，我絕望地哭喊，心里怨她：“我理解你的絕望，我理解你的分開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛，你不知道我們是多么想念你嗎？但就連這樣的話也無從說給她，只知道她

11、在很遠的地方，并不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去?有關廟的回憶?聽者、讀者，淚不自禁。當我們讀出了書中的味道的時候，我們還要“讀出考慮：思念的終究是什么？孩子的答復太精彩了！確實，母親的“好好兒活照亮了我一生，給了我一生的影響！讓我思念一生！讓我在有缺憾的生命中找到另一種延展！課上到這里，學習已經完畢戛然而止，會讓你意猶未盡。但我還要問，他們的故事感人，跟我們自身有關系嗎？沒想到，學生幾乎是異口同聲地答復沒關系。假設我們讀書，總是停留于人家的感動中，沒有和自己的感情和心靈對照，那就失去了閱讀的意義。“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現別人的時候也發現自己。

12、因此，讀出人家的味道，更要讀出自己的人生考慮。于是，我和同學們把課文最后一句的“我倆要好好兒活，的“倆改為“們。成為“我們在一起要好好兒活并討論這里的“們會指誰，指家人、同學乃至天下所有的人。最后，我讓同學們用一句話說說“好好兒活留給自己的獨特考慮。當然，這“好好兒活需要考慮一生，感悟一生。不僅僅是問號，也是省略號下面呈現的就是湖南岳陽實驗小學學生的發言實錄：生1：笑對人生，活出自己的尊嚴。生2：樂觀面對所有的一切事，瀟灑走一回！生3：但凡一切都要包涵，酸甜苦辣，就是人生。生4：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的精彩，自己的人生。師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“

13、好好兒活銘記在心。生5：我們應該把握如今的光陰，珍惜自己的生命，不虛度自己美妙的人生。生6：我們應該笑對人生，樂觀向上，不管面對怎樣的困難，能開出屬于自己的花兒，能鋪開自己的人生道路。生7：每天，當我們醒來，發現自己還活著，這就是幸運。因此，無論如何要好好活！師：泰戈爾曾經說過這樣的話我發現一個奇跡，醒來之后發現自己還活著。你的考慮和他不謀而合！掌聲生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。師：上帝要你怎樣活，那是你的“命。該怎樣好好兒活那是你的“運。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命走好你的“運就是你的“好好兒活，走出的人字一撇一捺。掌聲生：身體安康本身就是幸運，要好好善待自己的安康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提！生：“好好兒活中的“好好這兩個字，對于我來說