1、本文系本人所作，如有抄襲等違法違規(guī)行為，文責(zé)自負(fù)” 淺談小學(xué)班級(jí)管理的問題與解決辦法摘 要在小學(xué)班級(jí)管理中，班級(jí)出現(xiàn)的的問題客觀存在,因?yàn)楦鞣N原因產(chǎn)生的班級(jí)問題,已經(jīng)成為教育界的一大難題。他們主要有兩方面：一是教師，二是學(xué)生。教師具體表現(xiàn)在：班級(jí)管理沿襲傳統(tǒng)，隨意化，專制性，班級(jí)管理系統(tǒng)方法較少，小學(xué)生集體觀念下降。學(xué)生具體表現(xiàn)在：自身因素，家庭因素，心理健康因素。要做好班級(jí)管理的轉(zhuǎn)化工作，教師必須要了解這個(gè)班級(jí)出現(xiàn)問題的原因及轉(zhuǎn)化的方法。就我從事了三年的住校生班主任管理經(jīng)驗(yàn)來說說，班級(jí)出現(xiàn)的問題，并從學(xué)生和自身等各方面分析班級(jí)管理出現(xiàn)問題以及形成的原因,并提出積極有效的科學(xué)對策,希望能實(shí)現(xiàn)小

2、學(xué)班級(jí)管理的科學(xué)轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵詞：小學(xué)生，班級(jí)，管理 ,問題 ,對策一、導(dǎo)言(一) 研究背景1.在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新形式下，教師與學(xué)生的角色也發(fā)生著巨大的變化，教師退出了課堂中主宰地位，學(xué)生成了真正的課堂主人，這一關(guān)系的轉(zhuǎn)變對學(xué)生的全面發(fā)展是非常有益的，但伴之而來也出現(xiàn)了一些問題：大多數(shù)學(xué)校為了追求教育質(zhì)量的達(dá)標(biāo)，在班級(jí)管理上，教師仍然沿用傳統(tǒng)的管理方式，尤其是在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。2.目前，在農(nóng)村，很多家長對小學(xué)生的教育意識(shí)淡薄，甚至是零。他們?yōu)榱颂岣呱钏剑娂娺M(jìn)城務(wù)工，把孩子留給年邁的爺爺奶奶來帶而且平常很少回來，即便是過年回來也很少和孩子溝通。所以孩子在生活習(xí)慣上比較差，認(rèn)知水平比較低，心理

3、健康缺失。除此之外，隨著獨(dú)生子女的增多，部分家長對孩子更加溺愛，在飲食和穿著上都比較“講究”，希望與其他小學(xué)生形成了鮮明的對比，從而導(dǎo)致孩子在班級(jí)里和同學(xué)之間相互攀比，給班級(jí)帶來了不良的學(xué)習(xí)氛圍。在班級(jí)管理上，給老師帶來了煩惱。（二）研究的范圍與限制本文將重點(diǎn)從小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀入手，通過教師的管理方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭教育三方面來分析小學(xué)班級(jí)管理所存在的問題，并且有針對性的加以挖掘和說明，對小學(xué)班級(jí)管理所存在的問題提出了相應(yīng)的改善措施，爭取在學(xué)校、學(xué)生和家庭三方的共同協(xié)調(diào)努力下，來增強(qiáng)小學(xué)生的自我管理能力，自我認(rèn)知能力，自我學(xué)習(xí)能力等，使他們在正確的成長軌道上發(fā)展，并能受到良好的教育。二

4、、文獻(xiàn)綜述（一）國外小學(xué)班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀小學(xué)班級(jí)管理在西方一直得到高度的重視，觀點(diǎn)和論述也頗多，涉及的領(lǐng)域也較廣，相對而言，它們更注重實(shí)效性，即強(qiáng)調(diào)理論研究對班級(jí)管理實(shí)際的指導(dǎo)；注重理論取向的多元化，形成了班級(jí)管理的多種多樣的研究范式，產(chǎn)生了處理班級(jí)管理問題的各種模式；注重研究方法的科學(xué)性，從多個(gè)視角進(jìn)行班級(jí)管理的研究。近來，國外有關(guān)班級(jí)管理問題方面的研究更加深入，并且卓有成效，研究者致力于尋找班級(jí)管理的有效策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我管理和自我認(rèn)知的培養(yǎng)，重視教師班級(jí)管理的技能和應(yīng)急智慧的指導(dǎo)，小學(xué)班級(jí)管理研究內(nèi)容在不斷豐富和擴(kuò)展。（二）國內(nèi)小學(xué)班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀 國內(nèi)關(guān)于中小學(xué)班級(jí)管理的研究從70

5、年代以來經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)介紹、理性分析、系統(tǒng)借鑒三個(gè)階段。進(jìn)入21世紀(jì)以來，小學(xué)班級(jí)管理研究日益受到重視。尤其是以人為本，平等民主來管理班級(jí)，呼吁平等關(guān)愛的師生關(guān)系，重視家校聯(lián)合，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在民主的氛圍下促使學(xué)生能夠進(jìn)行自我管理，反對傳統(tǒng)的班級(jí)管理方法，要求班主任系統(tǒng)性學(xué)習(xí)班級(jí)管理方面的知識(shí)與技能，關(guān)于具體的小學(xué)班級(jí)管理方式方法在李學(xué)農(nóng)主編的班級(jí)管理中得以具體體現(xiàn)，很值得我們小學(xué)教師鉆研并采納。然而，一些研究者在強(qiáng)調(diào)優(yōu)化班級(jí)管理的措施時(shí)卻很少關(guān)注小學(xué)生的心理健康教育，在推進(jìn)全面素質(zhì)教育的同時(shí)，也有一些研究者過分強(qiáng)調(diào)人文的管理，對學(xué)生自我覺悟管理的過分信任，甚至完全否定懲罰。總之，小學(xué)班級(jí)管理

6、的問題與對策有待我們進(jìn)一步思考和研究。四、 正文 （一）班級(jí)管理的意義在小學(xué)里，學(xué)生要在學(xué)校學(xué)習(xí)六年，這期間正是孩子們由原本的懵懵懂懂向成熟發(fā)展的階段，就大多數(shù)情況而言，學(xué)校的管理都是以班級(jí)為單位。事實(shí)上這個(gè)基本單位已經(jīng)具備了多種功能，它既是進(jìn)行教學(xué)、組織活動(dòng)、紀(jì)律規(guī)范的基本單位，同時(shí)也是小學(xué)生們進(jìn)行交往和個(gè)性成長的最小環(huán)境。在這樣一個(gè)具有社會(huì)意義和生態(tài)意義的組織單位中，小學(xué)班主任擔(dān)任著多個(gè)角色。班主任既是班集體的組織者、指導(dǎo)者又是管教者、參與者和聯(lián)系者，同時(shí)，管理的對象是小學(xué)生，而且在不同年級(jí)的小學(xué)生又有著不同的階段特征。前蘇聯(lián)的著名教育家馬卡連柯的平行教育理論認(rèn)為：在集體的教育目標(biāo)中既有遠(yuǎn)

7、景性的，又有中景性的和近景性的。這個(gè)理論啟發(fā)我們，在小學(xué)班級(jí)管理的目標(biāo)建立中要考慮到其層次性和遞進(jìn)性。也就是說后一個(gè)目標(biāo)的開始必須建立在前一個(gè)目標(biāo)達(dá)到的基礎(chǔ)上，前一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又推進(jìn)著更高層次目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 （二）班級(jí)存在問題班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育的基本單位和重要場所。班級(jí)的管理，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。在小學(xué)實(shí)習(xí)期間，我幸運(yùn)地?fù)?dān)任了班主任，在這期間，我通過問卷、談話、家訪以及日常觀察等諸多方法，并且運(yùn)用了教育心理學(xué)知識(shí)，通過查閱國內(nèi)外各種小學(xué)教育資料，聆聽許多中小學(xué)優(yōu)秀班主任的實(shí)踐總結(jié)，找出了農(nóng)村小學(xué)班級(jí)所存在的問題，并且分析了問題的成因，探索管理和教育經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地建設(shè)小學(xué)班集體。我

8、認(rèn)為班級(jí)所存在的問題有兩方面：一是教師的問題，其次是學(xué)生的問題。本文就從以上出現(xiàn)的主要問題進(jìn)行具體分析：1.教師在班級(jí)管理上存在的問題在小學(xué)里，由于小學(xué)生的年齡相對較小，需要老師操心的事情很多，所以班主任的工作量較大，瑣事較多。很多教師為了能夠完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績，遵守班規(guī)，在教學(xué)方法上，仍然沿襲傳統(tǒng)；在班級(jí)管理上，采取隨意化和專制性，班級(jí)管理目標(biāo)缺乏層次性和規(guī)劃性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）班級(jí)管理沿襲傳統(tǒng)，存在隨意化、專制性傳統(tǒng)的班級(jí)管理主要是靠小學(xué)班主任的“管”，學(xué)生要絕對地服從老師，“聽老師的話”才會(huì)成為好學(xué)生，事實(shí)上這種管理觀念在一些教師的意識(shí)里已

9、經(jīng)根深蒂固，并沒有接受新課改的精神。在小學(xué)班級(jí)管理中，小學(xué)生被動(dòng)地接受管理，喪失了課堂主人的地位，這樣的管理方式，在很大程度上限制了小學(xué)生的各方面發(fā)展。班主任起早貪黑、事事都要親自處理，因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，所以班主任還得嘮嘮叨叨，整天瑣事圍繞，疲憊不堪，卻不能取得好的管理效果。記得在我實(shí)習(xí)的馬湖小學(xué)里，向我這樣年輕的只有三位老師，其余的都是年齡較大的老師，雖然他們每天認(rèn)認(rèn)真真的完成教學(xué)任務(wù)，班級(jí)管理可謂是事必躬親，但是學(xué)生不但違規(guī)違紀(jì)，而且還厭學(xué)。（2）班主任對管理方法系統(tǒng)學(xué)習(xí)較少 在小學(xué)班級(jí)管理中，由于小學(xué)生的年齡比較小，而且目前多數(shù)班級(jí)存在學(xué)生較多的現(xiàn)象，尤其是我們農(nóng)村小學(xué)，所以對于班主

10、任來說，他們的日常工作量都比較大。為了能夠管理好一個(gè)班級(jí)，每天的常規(guī)工作就要占據(jù)班主任的 1/3 以上的工作時(shí)間，時(shí)間一長，我們大多數(shù)班主任就會(huì)成為“事務(wù)型”，很少有班主任去系統(tǒng)學(xué)習(xí)班級(jí)管理的具體方法，那其他班主任就更不用說了。在日常的班級(jí)管理中，為了節(jié)省時(shí)間，只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來管理班級(jí)，這樣的班級(jí)管理方法缺乏創(chuàng)新性和靈活性，沒有達(dá)到新課改的要求。社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)生的視野、知識(shí)和心理同樣隨著社會(huì)的發(fā)展而變化。如果班主任對班級(jí)的管理只是停留在傳統(tǒng)方法的層面上，那么培養(yǎng)出來的學(xué)生不能做到很好的適應(yīng)社會(huì)快節(jié)奏的變化，這將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。 2.學(xué)生在班級(jí)管理中存在的問題在小學(xué)班級(jí)管理中

11、，隨著獨(dú)生子女和留守兒童的增多，加之家庭教育意識(shí)淡薄，小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，給教師在班級(jí)管理上帶來了一些困難。主要表現(xiàn)在小學(xué)生集體觀念逐漸下降、部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象比較嚴(yán)重、少數(shù)學(xué)生缺乏健康的心理狀態(tài)等幾個(gè)方面。（1）小學(xué)生集體觀念逐漸下降當(dāng)前，隨著獨(dú)生子女和留守兒童的逐漸增多，小學(xué)生出現(xiàn)集體觀念下降的現(xiàn)象也愈發(fā)明顯。獨(dú)生子女的優(yōu)點(diǎn)在于：活潑、思維較敏捷、善于接受新事物。但是他們?nèi)匀痪哂泻芏嗳秉c(diǎn)。例如：由于他們習(xí)慣了集萬千寵愛于一身，因此，他們只知道被愛，而缺乏主動(dòng)愛父母、親人和同學(xué)的觀念。并且，他們相對自由散漫，不愿接受紀(jì)律制度的約束，個(gè)性逐漸加強(qiáng)，盲目地攀比，而大多數(shù)小學(xué)生表現(xiàn)為比較浮躁，像

12、這樣的現(xiàn)象，我們班也存在一小波，主要是因?yàn)榧依锉容^富裕，加之又是獨(dú)生子女，在飲食和穿著上都和其他同學(xué)有了鮮明的對比，雖然各個(gè)都挺聰明，但是在班里老是欺負(fù)其他同學(xué)。其次，就是留守兒童，由于父母經(jīng)常外出打工，所以跟隨爺爺奶奶生活，在生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上都比較差，因此在班級(jí)里，經(jīng)常是弱勢群體，學(xué)習(xí)缺乏自信心，不善于與其他學(xué)生交流。在此情況下，老師對班級(jí)不易管理。（2）部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象比較嚴(yán)重在小學(xué)里,部分小學(xué)生對學(xué)習(xí)還處于被動(dòng)狀態(tài)。如果沒有教師的引導(dǎo)和督促,就不能及時(shí)的完成教師的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，由于小學(xué)生的生性活潑好動(dòng)，注意力容易分散，而對于一節(jié)課40分鐘的教師分配來看，既要進(jìn)行教學(xué)過程，又

13、要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所以很少有時(shí)間來注意學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生。長期如此，學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)逐漸薄弱，成為班級(jí)的后進(jìn)生。有的后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中往往三分鐘熱度，會(huì)一點(diǎn)寫一點(diǎn)，不會(huì)就放棄，既不動(dòng)腦筋也不問老師，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一旦小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，就會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)習(xí)效果差就會(huì)影響他們對學(xué)習(xí)的興趣。一旦對學(xué)習(xí)沒有興趣，久而久之就不想學(xué)習(xí)了，跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。因而，長期如此，就跟不上班級(jí)的其他同學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差。 （三）成因分析在小學(xué)班級(jí)管理中，因?yàn)榘嗉?jí)管理是按照一定的要求和原則，對所帶班級(jí)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活等的各項(xiàng)工作管理教育的活動(dòng)。當(dāng)班級(jí)出現(xiàn)問題時(shí)，我們應(yīng)

14、該從四個(gè)方面來分析：一是教師方面，二是學(xué)生方面，三是家庭教育方面，四是學(xué)校心理健康教育方面。1.教師沒有樹立新的教育理念我們可以看到，在小學(xué)班級(jí)管理的具體工作中，一些教師在班集體建設(shè)方面作了積極的嘗試，但是，仍然有很多教師沒有注意到班級(jí)管理改革的重要性，仍用傳統(tǒng)的學(xué)校教育方式方法，經(jīng)常是課上嚴(yán)厲呵斥小學(xué)生，課下不尊重小學(xué)生。對待小學(xué)生動(dòng)輒訓(xùn)斥，一旦小學(xué)生在哪方面表現(xiàn)不好，就向家長告狀，不尊重學(xué)生，忽視學(xué)生自尊心；班主任工作有計(jì)劃，很少落實(shí)，在班級(jí)管理中，要求學(xué)生按照自己的思路走，忽略小學(xué)生的意見。小學(xué)生在在這樣專制性政策下學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，沒有個(gè)人的奮斗目標(biāo)，再加之班干部缺乏管理能力，

15、致使整個(gè)班級(jí)松散無序。 2.學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度在小學(xué)里，因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以有些小學(xué)生對學(xué)習(xí)的目的不明確，對學(xué)習(xí)的重要性和必要性缺乏認(rèn)識(shí)，視學(xué)習(xí)為一種負(fù)擔(dān)，認(rèn)為家長、老師逼迫自己學(xué)習(xí)。長期的懶散就容易形成消極反抗心理，甚至形成嚴(yán)重的逆反心理，更不要談學(xué)習(xí)態(tài)度了。自覺性差、習(xí)慣差之類的如：上課不聽講、學(xué)習(xí)不專心、小動(dòng)作多、作業(yè)馬虎、潦草等等。學(xué)習(xí)上得過且過，對自己要求不嚴(yán)，規(guī)范差，對學(xué)業(yè)無信心與樂趣，心理抑制力差。學(xué)習(xí)上自暴自棄，懶散，畏學(xué)，沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且缺少積極向上的熱情。 （四）教育教學(xué)中改善班級(jí)管理的策略本文通過對班級(jí)管理的研究與理論依據(jù)的學(xué)習(xí)以及對目前小學(xué)班

16、級(jí)管理現(xiàn)狀的分析，在新課改下的班級(jí)管理，在樹立以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為主題的班級(jí)管理理念的基礎(chǔ)上，本人對小學(xué)班級(jí)管理提出了有效管理的幾點(diǎn)建議和具體的實(shí)施策略。希望能夠貫徹新課改背景下班級(jí)管理的精神。1.轉(zhuǎn)變教育觀念教師應(yīng)把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育思想，在新課程的教育背景下，不以成績來評(píng)定學(xué)生優(yōu)秀與否，不再人為的制造班級(jí)后進(jìn)生。教師應(yīng)樹立正確的教育觀念，正如著名教育家陶行知所提倡:“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”，使教育真正的實(shí)現(xiàn)教育的意義。而教育的目的就在于促進(jìn)學(xué)生在道德、學(xué)識(shí)、心智等諸方面獲得的全面的發(fā)展。做到一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。陶行知說：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)

17、識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。”2.以人為本，實(shí)行平等民主的管理模式在小學(xué)班級(jí)管理中，要想建立科學(xué)的小學(xué)班級(jí)管理模式，必須把“以人為本”、“平等民主” 應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理之中來，這是新課改的內(nèi)容之一。在班級(jí)管理中，應(yīng)該樹立小學(xué)生榜樣，舉辦各類主題班會(huì)，讓小學(xué)生積極參與到討論中來，學(xué)習(xí)榜樣精神。在評(píng)選班干部時(shí)，應(yīng)該充分地調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的競爭意識(shí)采取自我推薦、競選、演講等多種方式，其目的是給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平競爭的機(jī)會(huì)，也為每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)自我展現(xiàn)才能的平臺(tái)。同時(shí)，還要注重調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度有以前被迫、被動(dòng)變?yōu)樽杂X、主動(dòng)。3.

18、提高班主任自身素質(zhì)蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)一種教育能夠讓孩子們?nèi)绱藷釔凵睿瑹釔圻@個(gè)世界時(shí)，這種教育就是世界上最美好的教育，也是真正的教育。當(dāng)一個(gè)教師能夠幫助孩子們用自己的眼睛和心靈發(fā)現(xiàn)生活的美，感受到世界上的永恒時(shí)，這樣的教師就是真正的教師，也是最優(yōu)秀的教師。”班主任還應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。必須改變傳統(tǒng)的教育管理模式，學(xué)習(xí)新思想、新方法，堅(jiān)持貫徹新課改的思想，以便能夠更好地管理班級(jí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，積極參與班級(jí)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)工作的積極性，作為小學(xué)班主任，秉承自己的職責(zé)，要一切為了小學(xué)生，一切服務(wù)于小學(xué)生。（五）結(jié)束語總之，在小學(xué)班級(jí)管理中，由于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，班主任在班級(jí)管理中的工作十分復(fù)雜、繁重。打造一個(gè)積極向上、民主平等、充滿活力的班級(jí)是一項(xiàng)十分細(xì)致而艱巨的工作, 絕非易事。因此，班主任對于班級(jí)管理探索與研究的步伐仍在繼續(xù)，