1、蘇教版四年級科學上冊全冊教學反思第1單元 我們周圍的空氣空氣的性質教學反思學生在日常生活中，已經積累了一些對空氣的認識，知道我們周圍到處都有空氣，空氣看不見，摸不著，會流動，也知道了空杯子、空瓶子里面有空氣等。本課教學正是以學生的認知背景為基礎，從學生的生活經驗入手，通過觀察實驗來探究空氣的性質的。空氣的性質很多，光從一堂科學課上來探究這么多空氣的性質是不可能的，于是我在課上，將教學內容作了適當的取舍，把學生不清楚的內容通過反復觀察實驗進行重點探究，而學生已經知道的內容只是在課上提一下，引導學生在課后再作進一步探究。學生始終不明白空氣占據空間的性質，我先用“紙團不濕”的實驗引導學生思考：紙團為

2、什么不濕？因為空氣占據了空間，水不能進去。然后，我又讓學生吹放在空瓶子里的氣球，結果氣球吹不大。這一實驗也證明了空氣占據空間的性質。課上我對空氣可以壓縮，壓縮空氣有彈性的性質也進行了重點指導。至于空氣會流動的性質，我考慮到學生有這方面的生活經驗，可能他們已經知道空氣的這個性質，所以我在課上沒有花費多大時間，只是稍微提了一下。空氣有質量的性質也沒有重點探究，在課上也是一筆帶過，學生可以利用空余時間去觀察實驗。熱空氣和冷空氣教后反思本課分為兩課時，第一課時開頭同學生將冷空氣與熱空氣進行比較，讓他們知道冷、熱空氣是相對的，當然對這一點，下一單元還要談到，所以只是簡單地提了一下，接下來說明本課的研究內

3、容，即冷熱空氣的流動方向，本課用了三個實驗證明熱空氣向上流動，我先讓學生看書上的三個實驗，并且讓學生猜出其結果，對于第一個實驗，有個別學生認為是旁邊的手感到熱，一般學生都感覺上面的手熱，對于第二個實驗，與上課的氣球實驗進行了對比，這樣一來，不知道他們是不是可以理解得好一點。接著讓學生對第一個實驗進行驗證，并且匯報說哪一只手感到熱，由此可以得出什么樣的結論。第二課時，主要任務是讓學生體會冷空氣的流動方向，先前講這課時，總是花時間跟學生分析，感覺上像小說中的推理，結果總覺得不怎么樣，今天干脆讓學生自己猜想，結果學生一共說了四種答案，一是向下，二是上下；三是左右；四是向四周擴散，支持最后一種答案的人

4、反而多一些。接下來再讓他們想象，開冰箱后看到的冷氣如何，結果學生也是各執一詞，最后我說了冷空氣向下的理由，并且讓有機會注意觀察這樣的現象，最后想談一下上下對流的實驗，但沒有談就沒有時間了，只是提了一下風的形成。后來覺得，對于開頭的討論，學生似乎有些亂，這里的亂是指沒有辦法找到正確的答案，有的時候只好生硬地轉了。空氣中有什么教學反思本課是本冊書中學生實驗操作較難的一課。在教學時，由于自身對本冊書認識的缺乏以及備課中細節的處理不到位，致使學生在課堂上有些不知所措且知識掌握也不夠清楚明了。現在問題反思如下，以此督促自己以后更好的備課。一、在復習導入中，所提問題要針對本課教學內容，不能泛泛、盲目，以致

5、將學生思考方向引錯。可以問：“空氣的性質有哪些？”并適時板書與本課有關的內容空氣可以占據空間、會流動，以便為下面出現的“蠟燭熄滅，水位上升”的解釋打下基礎。二、新授中，實驗操作要指導到位，讓學生知道每一步應該做什么。問題目標性要明確，這樣才能正確引導學生思考的方向。三、最關鍵的備課中要注重細節1、前后對比。點燃蠟燭罩上沒有擰瓶蓋的瓶子后，應讓學生觀察水面的高度，然后擰上瓶蓋等蠟燭熄滅后再引導學生觀察水面的高度，通過前后對比讓學生發現瓶內空氣的減少，引出燃燒用去了空氣中的一部分。2、瓶內水面高于外面時，能否打開瓶蓋，引發學生注意。要在池內加水至瓶內水面高度時才能打開瓶蓋，測試剩余氣體是否支持燃燒

6、。否則外面的空氣會進入瓶內影響實驗結果。3、非關鍵性操作要簡單化，以便于學生操作，節省課堂時間。四年級學生動手能力相對還較弱，把蠟燭固定在玻璃片上再放到水中，對于他們有些難度。改用馬鈴薯切片來做蠟燭底座將大大方便學生的操作，將節約下的時間給學生探究問題，使課堂教學效率得到提高。空氣也是生命之源教學反思從生活中來，到生活中去。生活永遠是我們最好的老師，探討和研究我們身邊的問題是科學教學的重要內容。我們要讓每一個人通過觀察生活，發現生活中的點滴，即以自己的生活為背景，在此基礎上來認識新的生活面貌。空氣也是生命之源這課就是通過探討我們生活中的空氣污染現象，使學生認識到我們周圍的空氣也受到了污染，大家

7、必須為凈化空氣而努力，意識到保護環境人人有責。我在本課教學中利用圖片、視頻資料努力使學生發現，回憶生活中的空氣污染現象，探究其發生的原因，這些都是學生司空見慣的一些現象。實際上學生對大空氣污染的現象了解的比較少，僅僅局限于汽車尾氣的排放，工廠濃煙的排放等等，沒有更多的認識。所以在學生暢談自己感悟和辦法的時候就顯得有些力不從心，因此從根本上來說學生并沒能真正意識到環境保護的必要性。那么，怎樣才能使學生在課堂中更好地認識環境保護的必要性呢？既然學生對生活的感受體驗少，那就讓多媒體課件拓寬學生的視野，讓電腦老師引領學生走向生活吧。利用多媒體手段給學生創設學習情境，把學生從生活中輕松帶進了課堂。觀看圖

8、片、音像資料，又把學生從課堂中引向了生活。學生的課堂學習也生活化了。第2單元 冷和熱冷熱與溫度教學反思冷熱與溫度一課，這是經過新教改的課，對我老說從沒上過這一課，對我來說難度還是不小的。上課前我還對即將上的這堂課充滿著較高的期望，但是上完課感覺就不是那么一回事了，雖然有成功的地方，但存在的問題還真不少。為了更好地剖析這堂課，首先將本課的一些情節講述一下。導入課的時候，從生活中的實例入手，師：在室外，冬天和夏天摸鐵的東西有什么不同？生:冬天冷，夏天熱。師：物體的冷熱程度就叫溫度。引入課題：冷熱與溫度。學習新課時，先讓學生感知冷、熱、溫水的溫度，然后了解溫度計的用法，使用溫度計測三杯水的溫度，接下

9、來是引導學生連續測量熱水溫度的變化，計時測量并填表。課的最后是根據測得的數據畫熱水降溫曲線圖，并分析熱水降溫的規律。做這一部的時候，已經下課，如果繼續下去就要拖堂了，于是就下課了，把這一部分的內容安排到了下一課時。本課比較成功的地方，較好的體現了以學生為主體，教師為主導的教學思想。導課時能從學生的生活經驗入手，較好的激發了學生的興趣，課堂上學生親自動手感知水的冷熱，每個人都觀察認識溫度計，并較充分地練習了測量水溫的方法，自行設計試驗，小組分工負責，利用測得的數據發現熱水降溫的規律，應該說較好的鍛煉了學生動手、思維以及組織能力，充分地發揮了他們的主觀能動性。但是這節課也存在較多的問題：一、本節課

10、為蘇教版的新課，課的設計比較新穎獨特，本人對教材的某些方面把握不準。如：讓學生先將兩手的食指同時分別插入冷熱和溫水中，5秒鐘后，再同時插入溫水中，兩個手指的感覺一樣嗎？有些同學做的時候，則不是同時放到熱水和冷水中，而是將一個手指先后放到冷熱水中，當然感覺就不樣了，由于時間的限制，也沒再對這個問題進行延伸糾偏，影響了教學效果。我想如果當時老師用手比劃演示一下，就不會出現類似的情況了。二、對課堂中會出現的實際情況不能預測，準備不細致。實驗中要用熱、溫、冷水，準備的熱水、溫水的溫差不大，學生同時將食指放入熱水、溫水中5秒鐘，再同時放入冷水中，兩手指的感覺相差就不大，顯然就沒有達到教學的要求。當讓學生

11、連續測熱水溫度變化的時候，因為倒的熱水時間長了，學生反映熱水不熱了，這時才給每個試驗桌上加熱水，因此耽誤了一些時間而影響了課的進程，浪費了時間。三、學生沒有養成良好的實驗習慣，課堂上亂動器材，實驗中不按要求去做。這與學生沒有實驗室，學生做的實驗少有關系，沒有形成良好的實驗習慣，在實驗中浪費了一些時間，這也是導致預設的教學內容沒有進行完的原因之一。我的建議，建立實驗室，配備專職實驗管理員，為學生創設良好的實驗環境，多做試驗，形成良好習慣，提高學生的實驗能力。熱的傳遞教學反思 這節課，首先我是以學生日常生活中常見的現象進行導入，在充分調動學生積極性的同時，提出問題：熱在固體、液體、氣體中都是怎樣傳

12、遞的？由此引出本課的重點：研究熱傳遞的三種方式：傳導、對流、和輻射。由于時間的問題，我就本節課中最重要的也是最容易出問題的傳導這個實驗的設計，結合課堂呈現的效果做如下反思：一.材料的選擇：教材中，傳導這個實驗是用金屬湯匙進行加熱，我考慮到金湯匙可能會難找，也找不到這么多的工具，所以我就改成用鐵片來代替金屬湯匙。而且發現學生在鐵片上滴蠟時，會比用金屬湯匙容易滴上，也減少了會出現滴得到處都是蠟的情況。二.實驗的設計：為了體現熱在固體中是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，我引導學生先作猜想，并畫出示意圖，講解從一端或者中間加熱兩種方式，引導學生從溫度上加以區分，從而得出熱在固體中傳遞的規律：如果從一端

13、加熱，熱向另一端傳遞；如果從中間加熱，熱向兩端傳遞。三.效果：從本節課的教學效果來看，學生在實驗時，基本上能按操作步驟進行。通過讓學生動手實驗和教師的演示實驗，培養了學生的動手操作能力和觀察能力、發現問題的能力；也通過了讓學生交流、匯報，來培養學生的概括能力和口頭表達能力。但學生的語言表達上有點欠缺。 加熱和冷卻教學反思加熱和冷卻是四年級科學第二單元的第三課.本單元是一個實驗密集的單元,重在培養學生設計實驗、動手操作、大膽想象等多項科學能力。根據本單元的教學內容，我制定了本課的教學目標是：情感態度與價值關是理解科學技術是經過反復試驗和不斷完善進步的。科學知識是認識加熱和冷卻可以改變物

14、體的形態。科學探究是通過實驗，認識到物體的熱脹冷縮現象。設計的教學過程是“聚焦探究交流”。因此，在備課和準備活動器材及教學中，我都為學生創造良好的實驗條件，力爭讓學生都有動手動腦、親歷探究的機會。首先，我向學生提出：物體受熱和冷卻后會發生什么變化？聚焦了本課的主題，學生對此問題進行了討論。我也了解學生對加熱和冷卻知道多少。然后我讓學生做糖和蠟燭的加熱與冷卻實驗，探究冷和熱對物體形態的影響。這個實驗學生做的非常成功，看到的現象特別清楚，總結的結論也特別準確。接著我又引導學生探究冷和熱對物體體積的影響。我先做了銅球通過鐵環的實驗（本來是學生分組實驗，因為沒有酒精加熱，只好改成教師演示），效果很好。

15、學生得出的結論也準確。然后，引導學生探究液體和氣體是否也具有熱脹冷縮的性質。最后組織學生討論、交流加熱和冷卻物體在生活中做哪些事情，鞏固本課的所學內容。課后，我回顧了這節課的整個準備過程和授課過程，我的感受是：1、對教材的理解和掌握比較好。2、教案備的特別認真仔細。3、分組實驗器材準備的非常充分，而且課前都做了試驗檢查。4、整個教學過程流暢。5、學生在本節課上都有收獲，達到目的。6、從本課中能反映出學生的思維能力還需要培養。7、學生的動手能力也要加強訓練。8、自己在某些環節上也要改進。總之，上完一節課，就有一節課的收獲。不管好的方面還是不足之處。優點繼續發揚，不足加以改正。人總是在反思中進步，

16、在反思中成長。吸熱和散熱教學反思 學生對物體的吸熱和散熱既熟悉又陌生，因此，激情導入新課，讓學生感受到物體的吸熱和散熱現象在我們身邊就存在，讓學生在親歷中感知科學知識來源于我們的日常生活中。然后引導學生通過實驗探究不同物質的吸熱和散熱是有區別的。這節課我有很多不足，其中讓學生畫曲線圖，由于畫前指導不夠，導致大部分學生沒有完成。水在加熱和冷卻后教學反思蘇教版四年級上冊第二單元的第五課水在加熱和冷卻后，這課是在基本認識了一些物質的性質之后的一節綜合課，是一節結合身邊事物進行探究和實驗的實踐課。 我這節課的教學目標是：1通過學習使學生知道水的蒸發與云、霧、雨、雪、霜、露等形成的關系。2通過

17、雨、霧、霜的模擬實驗了解它們的形成原因3讓學生欣賞自然界水體的美麗。通過一些實驗了解大自然的奧秘。體會到自然界神奇的變化。教學重點有兩個：1.了解水的蒸發與云、霧、雨、雪、霜、露等的關系。2.造雨、造霧、造霜的模擬實驗。在這一節課的設計中我本著刪繁就簡的原則，簡化了課堂課件的設計與制作，而把更多的時間和精力投入到實驗中來，多讓學生動腦思、動嘴說、動手做、動眼看，讓學生的思維與科學的實驗相碰撞。雖然在開始設計的時候，我就知道這一節課很可能會上得磕磕碰碰，但在幾次的構思中我都將學生動手實驗這一環節保留了下來，實際操作時還是有許多不盡如人意的地方，還是不夠放開，不敢放手讓學生大膽來設計、來構思、來動

18、手，應變能力還是有待于在課堂實踐中去摸索提高。第3單元 奇妙的聲音王國聲音的產生教學反思我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這節課的研究主題是聲音是怎樣產生的。通過制造聲音并觀察、比較發聲的物體，讓學生在自主探究的過程中，去發現、去探索聲音產生的原因。本節課讓孩子們帶著問題進入本節課的學習中。接著讓他們用塑料袋制造聲音，使同學們多一點對聲音產生的感性認識。在本課的教學中，我給學生提供了兩個層次的實驗材料。第一組是可以明顯觀察出聲音的產生時物體振動了，橡皮筋，鋼尺，音叉。第二組是物體發聲但是振動不明顯需要借助其它物體看到振動，小鼓、綠

19、豆、集氣瓶、泡沫球。接著，反證振動停止聲音也隨著消失。最后進行了一個拓展活動，進行了升華。總體來說，這節課具有能激起學生探究的欲望、能有序的組織學生分組實驗、課堂氣氛活躍等優點。在以下幾個方面需要改進：1、這節課是聲學的起始課，具有重要的意義，要讓學生理解物體振動產生的聲音有一定的困難。之前的教學中，教師讓學生根據提供的材料制造聲音，觀察出現象，直接總結出物體振動產生的聲音。但是課后問學生，有的學生依然覺得是摩擦、敲擊等原因產生的聲音，這是因為學生對聲音產生的原因和聲音產生的方法混淆。因此，在這個環節中要讓學生明白“用什么方法制造聲音”和“產生聲音的原因”是兩個不同的問題。2、在實驗之前，除了

20、要講清實驗的操作方法，還要強調他們在實驗時的注意事項，如做實驗時要邊觀察邊記錄，每個實驗觀察什么等，這樣能使他們在實驗時更加有目的性，而不是隨便玩一玩。3、在以后的道路中，要繼續修煉自己的課堂語言，如課堂組織語言、課堂評價語言等。語言是上課最基本的工具，作為一名小學教師，擁有生動的語言是非常關鍵的。聲音的傳播教學反思 我們的周圍充滿了各種自然的和人的聲音，聲音給我們傳遞意義豐富的各種信息，我們的生活離不開各種聲音。這一節課的研究主題就是聲音是怎樣產生的。 “學起于思，思源于疑”。學生有了疑問，才會進一步去思考問題，有所發展，有所創新。在教學中，我用錄音放一些聲音資料，讓學生猜測是什么聲音，告訴

21、我們是什么事情，然后再讓學生補充生活中自己感受到的特別的聲音和所傳遞的信息。在此基礎上，我又提出了聲音是怎樣產生的這個科學課題，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展，有利于發展學生的創造性。科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養了學生的發散性思維。 要加強實驗的組織，提高實驗中組織化程度。讓學生學會傾聽，實驗時可以分工做實驗，可以因地制宜選擇材料，讓學生有

22、一個更感性的認識。 在教學聲音是怎樣產生的時，學生回答不正確，我就告訴學生聲音是振動產生的。學生不是主動地獲取知識，應該引導學生去探究。例如，敲鐘的聲音，打擊鼓面的聲音，敲打桌面等，從而是學生自然地知道是振動產生聲音的。我們是怎樣聽到聲音的教學反思  一、  教學思路決定教學形式 本次成長課我親力并感悟到不同的教學傳授形式傳遞的不同效果，而這樣的教學取決于教師的教學思路。就拿這堂課來說，磨課和試教截然不同。 這一課主要探究聲音在耳朵里怎樣傳播并在大腦轉化為聲音的，了解耳的結構和功能時，重點觀察比較鼓膜的振動變化。由于在此課前，聲音的傳

23、播形式和傳遞介質等知識還沒有學習到，所以在設計教案時我就從身邊的聲音入手，直接問你們是怎樣聽到聲音的，引出耳朵。然后通過查閱資料的環節，了解耳朵內部的結構，此時發出疑問，那聲音在耳朵里傳播的各個結構中，哪個結構最重要？引出鼓膜，然后來觀察比較鼓膜的振動變化。最后體驗耳廓的作用，延伸其他動物的耳朵來結束此課。通過試教，發現整堂課不僅沒有新意，而且缺乏了讓學生思考的時間和機會。這樣的傳授式的教學只是在灌輸，沒有積極的思考和探究。 本課的重點是鼓膜的作用，難點是認識耳朵到底是怎樣聽到聲音的。于是我提前鋪墊了聲音是由振動產生的，聲音可以通過固體、液體、氣體等介質以波的形式傳播這些潛概念。課堂

24、上，我先發人深思，既然聲波到達人的大腦，必定在耳朵會發生（振動），那么你覺得這個振動的結構會有怎樣的特點？從而引出鼓膜，通過個人演示和小組合作的形式共同探究鼓膜對聲音強弱、遠近產生的變化。解決了重點后，再來閱讀資料，探究鼓膜與大腦、聲源與鼓膜間又會有哪些結構連接。通過找一找、拼一拼的小游戲學生很快認識耳朵的其他內部結構并進行劃分。最后串聯起來總結，請學生說說我們是怎樣聽到聲音的。這樣的探究式的教學讓每一個孩子都能積極開動腦筋，投入到學習中去。  二、  教學器材決定教學實效 本課的重點是比較鼓膜的振動變化。好的教學器材可以讓學生真實的感受到鼓膜

25、的變化，怎樣才能看到明顯的現象呢？  三、教學常規提升科學素養 教學常規之于我總是一個老大難的問題，我深刻反思，可能與個人語速太快，沒有給學生充分思考的時間，平時不太強調聽的習慣有關，此次成長課，我采用小組加分累計制的方式，學生集體榮譽感強，教學常規良好，但是在教學過程中，還是出現語速過快，環節過快的弱勢，希望在今后的磨練中慢慢改善。總覺得時間不夠，卻是因為廢話太多，用簡練的語言開展豐富的科學課堂，多給學生思考動手實踐，少些教師的陳詞老調，也許學生的科學素養也會進一步提升，教師的教學素養也能得到改善。希望我的教學也能像暖春一樣熱情、有進步。 不同的聲音教

26、學反思 科學課倡導以科學實驗為中心，在探究活動中讓學生親身經歷實驗過程，體驗科學的奧秘，嘗試科學探究的樂趣，認識科學探究的真諦。我先讓選三個同學上臺面向白板，然后在臺下靜靜的點幾個孩子和他們說話，讓臺上的孩子猜猜他是誰？問問學生你是怎樣猜到的，引發學生對不同的聲音的思考。然后讓學生欣賞同一段音樂（前后聲音大小不同），讓學生感知聲音有“音量區別”。學生在音樂聲中，感受并認識了“音量”。其次讓學生做發聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么因素有關。學生每人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊領悟到聲音強弱跟力的大小有關。探究聲音的高低和什么因素有關是這節課重點，也是這節課難點。我先

27、讓學生體會不同粗細、松緊、長度的弦發出的不同的聲音，引出音調的概念，隨后提出問題：“音調高低和什么因素有關？”然后讓學生按橡皮筋松緊、長短、粗細順序來進行研究，實驗得出結論：緊、短、細的橡皮筋發出的聲音音調高，松、長、粗的則發出較低的聲音。本節課仍有些不足之處：部分學生對音量、音調這兩個概念認識不夠，教學難點突破不到位，如個別學生說：“松緊不同的橡皮筋發出的音量不同。”   一、可取之處   1、激情導入，創設情境，引入正題，探究聲音有音色的區別。   “歌聲是最美妙的”。本節課讓三位音色較好的同學唱同一

28、首歌曲，一方面調動了學生科學探究的積極性，另一方面在輕松活潑的教學氛圍中認識到聲音的基本特征之一，聲音有音色的區別。   2、探究并發現聲音有強弱的差異。 這一活動分以下幾個層次進行的。首先讓學生欣賞同一段音樂（前后聲音大小不同），讓學生感知聲音有“音量區別”。學生在音樂聲中，感受并認識了“音量”。這要比用其他物體制造出的不同大小音量的聲音教學效果好得多。其次讓學生做發聲活動（用各種打擊樂器），讓學生感知聲音強弱跟什么因素有關。學生每人選擇一種自己喜歡的樂器，邊玩邊領悟到聲音強弱跟力的大小有關。這一步只是一個淺層次探究。最后讓學生進行深層次探究。這一點對

29、學生來說，尤其對農村孩子來說有很大難度，教師用鋼鋸條進行了演示（反復幾次），啟發學生思考：聲音強弱和什么因素有關？最后盡管只有一個學生回答出“跟振動幅度”有關，但學生經歷了過程，體驗到了科學探究的真諦。那就是：科學就是在反反復復的實踐中得出科學結論的。 3、探究聲音的高低和什么因素有關。這是這節課重點，也是這節課難點。    按科學探究的一般規律，應該先讓學生進行猜測。猜測橡皮筋發出的音調高低與什么有關？然后設計實驗計劃，最后按計劃分步驟去進行實驗，但考慮到學生實際情況，學生從來沒有制定過計劃，這個實驗又很復雜，如果去先猜測，后制定計劃，會浪費

30、過多時間，后面實驗部分的時間沒有保證，整個活動會半途而廢。因此這節課這一教學難點的突破，沒按常規進行教學設計，而是靈活地結合教材，結合學生實際進行了創造性地處理。即直接提出問題：“音調高低和什么因素有關？”下面我們來研究。請學生看書，并思考以下問題： 1先研究橡皮筋（  ）對音調高低的影響，具體實驗應如何做？ 2再研究橡皮筋（  ）對音調高低的影響，具體應如何操作？ 3最后研究橡皮筋（  ）對音調高低的影響。 通過三四分鐘的閱讀思考，學生明白了：按橡皮筋松緊、長短、粗細順序來進行研究，教師不用過

31、多的講解，很輕松的使學生明確了研究的步驟。接下來就是巡視指導每組學生進行實驗，盡管部分學生摸不著方向，操作能力差，但經過教師指導、演示，六個組中五個組都得出了正確結論：緊、短、細的橡皮筋發出的聲音音調高，松、長、粗的則發出較低的聲音。    二、不足之處 1、部分學生對音量、音調這兩個概念認識不夠，教學難點突破不到位，如個別學生說：“松緊不同的橡皮筋發出的音量不同。” 2、教學評價不到位。學生對這門課來說，第一次見到這樣豐富的實驗材料，很是新鮮，興趣高、探究欲望很強烈。但面對后面多位領導和老師聽課，從未經歷過這樣大型場面，還有點恐懼和

32、緊張，所以在回答問題上不是太積極，而老師盡管運用了各種評價手段，但學生的學習積極性沒有調動到最佳狀態。第4單元 吃的學問我們吃什么教學反思一、體現讓學生成為課堂評價的主體。教師在課堂上堅持適時、適度地創造評價的機會，加強自評與互評，重視培養學生自評、互評的意識，將評價貫穿教學全過程，使學生真正成為課堂評價的主體。二、加強體驗式學習，突破教學重難點。通過學生的親手試驗，讓學生來檢測食物中的營養成分，加深對食物的了解。了解人類需要的主要營養及其來源 給學生一雙“科學”的眼睛，培養科學意識。新課程標準的科學教學告訴人們，科學不再是簡單的自然常識，科學就在我們身邊，是有用的，有趣的！讓學生學習“身邊”

33、熟悉的科學，理解就發生在身邊的科學現象，才能讓學生興趣盎然、自主地意識到科學的真實性，從而主動地參與科學學習。在這節課中，教師給學生創設了熟悉的生活情境中的“科學世界”，讓學生體會身邊的科學現象、科學知識，讓學生真真切切地關注身邊時時刻刻發生的“科學”點滴。這樣，潛移默化地“傳授”學生應用科學的方法和調查研究的方法，為學生能夠主動想到利用自己“科學的眼睛“觀察世界，利用所學的知識改造世界打下堅實基礎。怎樣搭配食物教學反思這節課我主要是讓學生來制作表格，在制作表格的基礎上讓學生對自己的飲食狀況有一個了解，在大家共同交流討論的基礎上，知道自己的飲食是否合理。而后半部分的理想食物日記，讓學生對合理的

34、飲食習慣有了一個更為系統的認識。科學課堂要教給學生知識，讓他們每天都有收獲，而且實踐出真知，只有讓他們自己動手，為自己的飲食做一番實際考察，草能發現自己的不合理之處，才有利于我們學生的成長。食物的消化教學反思本課主要是讓學生在對消化的原有理解之上，通過比對消化器官圖，猜想食物在體內的“旅行”過程和進行模擬實驗，初步認識主要消化器官的功能并建立起食物消化需要多種器官共同參與完成的認識，在此基礎上建立他們的健康意識，合理飲食。食物的消化作為生命科學領域人體學中一個重要話題，學生多多少少知道一點，但他們的認識是不全面、不完整甚至是模糊錯誤的；同時，在人體消化系統里，只有食物旅行中的出發點和終結點是能

35、用肉眼觀察到的，其他消化器官不能被直接觀察到，屬于人體暗箱問題，這一點對學生來說也是一個認識上的難點；另外，作為一個系統，各消化器官各具什么功能，是如何協同發揮系統作用的，又是學生既感興趣同時知之甚少的內容。以上這三點，作為執教者的我，是通過事先多途徑多種方式的調查獲得的相關信息。所以，對于本課的執教，調查學生的前概念，抓住學生認識上的誤區、盲區、模糊區，找到他們的最近發展區是很重要的。只有符合學生的需要，切合學生的興趣點的課堂設計才是有效課堂的基礎，這是我最真的感受之一。在激趣情境導入后，我直切研究主題，為了更好的培養學生科學素養，我在學生科學探究的過程中，充分體現學生的主體性，發揮他們的能

36、動作用，讓他們在參與科學探究活動中，自己動手繪制消化系統圖。學生根據自己的前認知畫出的食物旅行圖是五花八門的。但從口腔出發到食道到胃的路徑圖大致相同，關鍵產生分歧之處在于胃以下部分，可大致分為三類：一、大小腸的順序不同；大小腸的走勢（直或彎）不同；大小腸的根數不同。我深深認識到這是一個非常有價值的教學資源，所以有意識地牢牢抓住它，不斷地詢問：你為什么這樣想？沒想到，學生的回答（盡管有些是錯誤的）是那么地具有思維的深刻性，如：大腸在前，因為胃里的食物更容易流下去；小腸在先，因為胃里的食物流向小腸，可以更慢些并且緊貼小腸壁，讓營養萬分更充分吸收；大小腸有多根，可以分流，更快更好地吸收營養，大小腸只

37、有一根，如果有多根，食物到達肛門速度就很快，剛吃下去不久就要排泄，這跟事實不符等等。不管對與錯，我先給予充分的自由時空讓他們進行有序的辯論，而且點頭示意。然后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。我想，通過畫一畫，說一說，辯一辯，看一看，論一論的活動，在思維碰撞中理清食物在人體中的旅行進程，將模糊概念自然而然地轉變為科學的清晰概念，這樣對學生來說更有趣，印象更深刻，同時也解決了部分消化器官在其系統中的作用與功能。最后，我補充了肝膽胰在消化過程中的作用及主要營養成分是怎樣被人體吸收的知識，這應是消化系統里的一個難

38、點，我將它作為補充知識作了相關介紹，拓展了學生知識面，也使本課有一個相對完整的知識體系。 我們的食物安全嗎教學反思我們的食物安全嗎是蘇教版小學科學四年級上冊第四單元第四課。我們每天都要吃食物，但我們的食物安全嗎？本課幫助學生形成正確的食品安全觀念，增強學生的食品安全意識，掌握在日常生活中相關的食品安全知識，從而提高安全系數。通過“品嘗天然食品和加工食品”“調查了解食品中的配料”等活動，孩子能進一步加強“均衡膳食”和“安全進食”的意識。本課教學設計將本節課的重點落在“食品安全”意識的滲透和應用上。新聞中，有關瘦肉精、染色饅頭等各類“食品安全”的負面報道頻頻出現，抓住社會時代的背景，將課堂與社會緊密地結合在一起。學生通過學習，了解了天然食品和加工食品的區別，知道天然食品和加工食品各有利弊，并且食用方法不恰當會給我們的健康造成很大的損害。自己課上過來感覺每一個環節之間的過渡還不是很自然，需要有意識地設計；另外一個就是自己的課堂語言還不夠精煉，需要注意。第5單元 排序和分類排序教學反思 學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。