1、.第一單元 探究海洋奧秘第二節 海海水性質與海水運動【課程標準要求】標 準活 動 建 議l 運用圖表，分析海 氣互相作用及其對全球水、熱平衡的影響。l 簡述厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響。l 說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。l 圍繞“厄爾尼諾現象利與弊的辨題，運用材料，開展辯論。【設計思路】本節是本單元重點內容，作為經典的自然地理內容，在新、舊課程中都屬于根本原理和根本規律的范疇。與舊課程相比，新課程賦予它作為根本地理過程在地理方法、地理思維上無可替代的價值，因此教學中應凸現這一因素，使之成為培養學生才能的有效載體。本節有兩個特點:一是比較抽象，課本中的插圖是靜

2、態圖，由于學生的讀圖才能欠缺，要理解洋流的分布規律需要足夠的空間想象力；二是前后知識聯絡親密，因洋流的形成與大氣的運動有親密的聯絡，要理解這一內容，必需要有充足的知識儲藏。為此，教學中應注意：使用多媒體，加強直觀性；創設問題情境，組織合作探究。【知識構建】課程標準關于本課的“標準是“運用圖表，分析海 氣互相作用及其對全球水、熱平衡的影響。簡述厄爾尼諾、拉尼娜現象及其對全球氣候的影響。說明波浪、潮汐、洋流等海水運動形式的主要成因及其作用。其詳細要求應該包括理解海浪、潮汐的形成以及其對人類活動的影響，觀察考慮大潮、小潮的成因。理解洋流的概念，成因和分類，從洋流分布圖上歸納總結出世界洋流的分布規律，

3、舉例說明洋流的地理意義。運用海氣形式圖解釋海氣之間物質和能量交換，用實例或數據說明海氣互相作用的核心內容，理解厄爾尼諾、拉尼娜現象是海氣互相作用異常時的突出表現，明確該異常表現對全球氣候的影響。海水運動海浪潮汐洋流運動規律對地理環境影響海氣相互作用-沃克環流-厄爾尼諾現象拉尼娜現象【教學目的】 1.理解海浪、潮汐的形成以及其對人類活動的影響，觀察考慮大潮、小潮的成因。2.理解洋流的概念，成因和分類，從洋流分布圖上歸納總結出世界洋流的分布規律，舉例說明洋流的地理意義。3.運用海氣形式圖解釋海氣之間物質和能量交換，用實例或數據說明海氣互相作用的核心內容，理解厄爾尼諾、拉尼娜現象是海氣互相作用異常時

4、的突出表現，明確該異常表現對全球氣候的影響。【重難點分析】1教學重點根據課程標準，可將本課的教學重點確定為“洋流成因和分類，世界洋流的分布規律，洋流的地理意義。，“理解厄爾尼諾、拉尼娜現象對全球氣候的影響。2教學難點世界洋流的分布規律，洋流的地理意義。理解厄爾尼諾、拉尼娜現象是海氣互相作用異常時的突出表現，明確該異常表現對全球氣候的影響。【課前準備】課前做好學習小組的組建與分工工作。建議每個小組以46人為宜，每個小組成員在教室中的座位鄰近，可以隨時集中起來圍坐在一起。每個小組確定1名小組長，1名記錄員，1名發言人，1名紀檢員。提早為每個小組打印好“小組合作學習研討過程記錄表如表2所示，以便在討

5、論過程中及時記錄學習情況。表1小組合作學習研討過程記錄姓名在小組中的職責發言次數個人觀點【課堂活動設計】第一部分：新課導入設計教學內容老師活動學生活動設計意圖學情診斷調查：關于海水的運動你知道多少？學生答復。理解學生必修1已經對洋流有學習；理解學生預習情況與學習需求；合理調整教學方案。學習目的展示投影學習目的，要求說出關鍵詞。朗讀學習目的；迅速說出關鍵詞明確目的，進步學生的有意注意。第二部分：新授內容設計探究活動1：你知道嗎？海水在月球和太陽引力作用下發生的周期性漲落現象，通常一天觀察到兩次，白天稱為潮、夜晚為汐。杭州灣為三角形海灣，口大內小，夏秋季節夏季風盛行，加劇潮勢，形成錢塘潮。潮汐對人

6、類的影響：提供能源、旅游資源、帶來災害。請你據圖分析八月十八農歷錢塘大潮形成原因？教學內容老師活動學生活動設計意圖海水運動播放海浪的視頻與投影杭州灣圖。展示導學問題：請你據圖分析八月十八農歷錢塘大潮形成原因？對學生的學習進程進展及時指導。對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。小組內每一位成員先自主學習，考慮老師提出的導學問題。小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表，如表1所示。小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表3所示的比較表表3中的詳細內容預先留空。23個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人答復

7、其他組成員的質疑。通過小組合作學習，建構本課的重點知識，并培養協作才能。內容解析海浪：概念：通常指海洋中由風引起的一種復雜的海面波動現象。類型：讀圖分析風浪與涌浪的聯絡與區別。潮汐：概念：海面在天體引潮力作用下發生的周期性漲落現象。白天的海面漲落稱為潮，夜晚的海面漲落稱為汐。大潮、小潮的形成：大潮：日地與月地連線大致在一條直線上時，日月引力疊加，形成大潮。小潮：日地與月地連線大致垂直時，引潮力最小，形成小潮。注：由于地球自轉，大部分海域一天出現兩次漲潮現象。與人類的關系：海港與海岸工程建立、海上航運與海上軍事活動、海洋捕撈與海水養殖、海水制鹽與近海環境污染治理等。可聯絡潮汐能的利用。錢塘大潮的

8、形成：日月地接近在同一直線上，引潮力最大；杭州灣為喇叭狀河口；秋季盛行東南風，風助潮勢。探究活動2：開展小組合作學習，研討洋流的運動規律與對地理環境的影響。教學內容老師活動學生活動設計意圖洋流的運動規律與對地理環境的影響。投影如以下圖所示展示導學問題：氣壓帶風帶與理想洋流形式圈內為海洋，圈外為陸地，在圖1中相應位置標示出風帶的風向。，根據圖1在圖2中畫出理想洋流形式圖？洋流的分類？動手畫圖簡筆畫-一個箭頭表示一個洋流，紅筆表示暖流，黑筆表示寒流？畫出北印度洋海區洋流圖？先畫出風向，在加箭頭表示洋流流向，圖中所示海區盛行南亞季風，受風力驅動，該海區的洋流有何季節變化？總結洋流運動的規律？對學生的

9、學習進程進展及時指導。對交流的成果組織評議，最后給予準確評價。小組內每一位成員先自主學習，考慮老師提出的導學問題。小組內交流，討論，提出新的疑問。討論過程中記錄員及時填寫“小組合作學習研討過程記錄表，如表1所示。小組組長整合每個成員的個人觀點，填寫如表3所示的比較表表3中的詳細內容預先留空。23個小組分別投影已經完成的比較表，并讓發言人交流小組成果，其他組可提出補充意見，發言人答復其他組成員的質疑。教學內容分為太平洋、大西洋與北印度洋同時展開，各小組可自由選擇研討內容但小組內必須統一，通過小組合作學習，建構本課的重點知識，并培養協作才能。探究活動3：沃克環流、厄爾尼諾與拉尼娜對大洋東西兩岸環境

10、的的影響。教學內容老師活動學生活動設計意圖海氣互相與沃克環流投影洋流圖。展示導學問題：南太平洋赤道附近正常的海水運動？東西兩岸的熱量差異導致海面上空的大氣環流，形成沃克環流？南赤道暖流的的動力是什么？這個動力發生異常出現的現象？組織評議活動，讓不同觀點者發表看法，老師進展評價。閱讀圖，進展考慮與判斷，可以與旁邊的同學小聲討論。在自己的學案填寫。讓學生自己首先理解其運動的過程，老師補充并要充分的把每一個過程展示在學生面前，以加深學生i其理解，同國自主討論，可以進步效率。內容解析1.沃克環流：正常年份，在赤道附近及其以南海區，太平洋西部溫度高、海面高，東部溫度低、海面低的狀態下形成的。2厄爾尼諾現

11、象1定義：有些年份，赤道附近太平洋中東部的海面溫度異常升高的現象。2厄爾尼諾現象的典型特征：赤道西太平洋大氣低層出現西風； 南方濤動南方濤動SO，指日界限以東的東南太平洋與日界限以西的西太平洋-印度洋之間海平面氣壓的反相關關系指數表現為明顯的持續負指數； 沃克環流異常偏弱； 赤道太平洋東部副熱帶地區高空氣壓高于正常狀態； 兩半球副熱帶北部冬季平均急流位置向赤道地區和向東偏移。 3厄爾尼諾對環太平洋熱帶地區氣候的影響赤道中、東太平洋海溫上升，大氣對流活動加強、降雨增多，暴雨頻繁，洪澇成災。 西太平洋和印度洋一帶，由于海溫下降，大氣對流活動減弱、降水減少，旱災嚴重。 太平洋和大西洋地區發生的熱帶風

12、暴都比常年偏少。 3拉尼娜現象1拉尼娜現象是指赤道附近中東太平洋海面異常降低的現象2拉尼娜現象的典型特征赤道中、東太平洋具有低于正常溫度的深沉冷水層，海面溫度一般平均偏低12，次表層水溫偏低24 ； 赤道中、東太平洋斜溫層深度比正常淺，深度僅達50100m； 在赤道太平洋東部，對流性降水受到抑制； 赤道太平洋大氣偏東信風比正常增強； 3影響：赤道附近太平洋東西部的溫度差異增大，沃克環流增強，同樣會引起氣候異常和水旱災害。第三部分：課堂總結設計教學內容老師活動學生活動設計意圖課堂總結設問：同學們回憶一下，今天我們學到了什么？有哪些收獲？總結：洋流運動規律及對地理環境的影響；厄爾尼諾和拉尼娜現象對

13、對全球氣候影響。兩位學生總結所學知識，師生點評理解學習目的的達成情況，系統地梳理知識體系。【典型例題】讀海洋與大氣互相作用示意圖，完成以下問題。1讀圖并結合所學知識答復，圖中海洋名稱是_，圖中緯度8在_半球，圖中表示厄爾尼諾現象的是_，表示拉尼娜反厄爾尼諾現象的是_。2在上圖中首先在字母旁邊正確標注厄爾尼諾現象和拉尼娜現象的名稱，然后畫出高空與低空的氣流運動方向的箭頭，完成海洋與大氣互相作用形式圖。3簡述厄爾尼諾現象對圖中海洋兩側氣候的影響。4圖中有一世界著名漁場，說明其名稱、形成原因及厄爾尼諾現象發生時受到的影響。解題指導：此題要抓住東風、海水在程度方向和垂直方向上的運動方向、云雨區位置、海

14、洋兩側大陸名稱等關鍵信息，找到打破口，加以答復。答案：1太平洋南AB2A：厄爾尼諾，氣流運動逆時針；B：拉尼娜，氣流運動順時針。3厄爾尼諾現象發生時，太平洋西側暖流減弱，水溫降低，氣候枯燥。太平洋東側上升流減弱，水溫升高，氣候潮濕多雨。4秘魯漁場。秘魯沿岸上升流將海水底層營養物質帶到表層，為魚類帶來豐富餌料，形成著名漁場。厄爾尼諾現象發生時，表層海水增溫，上升流減弱，魚類缺少餌料，導致秘魯漁場漁業減產。2圖20為“2月太平洋部分海區表層海水多年平均水溫分布圖，圖21為“2019年2月太平洋部分海區表層海水溫度距平分布圖。讀圖答復以下問題。10分1圖示海域表層水溫分布特點主要有 ，影響其分布的主

15、要因素有 。4分22019年2月太平洋部分海域表層海水溫度距平的變化表現為 ，海水溫度的這種變化易引發 現象。3分3該現象對太平洋東岸地區的影響主要有 。3分21從低緯度向兩側遞減，同緯度大洋水溫東部低于西部2分 太陽輻射；洋流2分 2大致為中東部增溫；西部水溫降低2分 厄爾尼諾現象1分3降水增多，可能產生洪澇災害；漁業減產；生態環境惡化3分【重點圖像】世界洋流的運動規律規律一：中低緯度,以副熱帶海區為中心，反氣旋型大洋環流北半球順時針,南半球逆時針大洋東寒西暖,大陸東暖西寒規律二：中高緯,北半球以副極地海區為中心， 氣旋型大洋環流。北半球逆時針,南半球沒有大洋東暖西寒,大陸東寒西暖規律三：4

16、0o S附近海區, 形成環繞全球的西風漂流。規律四：北印度洋海區形成季風環流：夏季順時針，冬季逆時針【拓展知識】科學家對厄爾尼諾現象成因的不同看法氣象專家：厄爾尼諾現象是太平洋赤道帶大范圍內海洋與大氣互相作用失去平衡而產生的一種氣候現象。在東南信風的作用下，南半球太平洋內大范圍海水被風吹起，向西北方向流動，致使澳大利亞附近洋面比南美洲西部洋面水位高出大約50厘米。當這種作用到達一定程度后，海水就會向相反方向流動，即由西北向東南方向流動。反方向流動的這一洋流是一股暖流，即厄爾尼諾暖流，其盡頭為南美西海岸。全球氣候變暖導致了厄爾尼諾的頻繁發生。地質學家：20世紀20年代到50年代，是火山活動的低潮

17、期，也是世界大洋厄爾尼諾現象次數較少、強度較弱的時期；50年代以后，世界各地的火山活動進入了活潑期，與此同時，大洋上厄爾尼諾現象次數也相應增多，而且表現非常強烈。根據近百年的資料統計，75%左右的厄爾尼諾現象是在強火山爆發后一年半到兩年間發生的。由此可見厄爾尼諾現象與火山活動有關。研究人員：厄爾尼諾現象的發生與地球自轉速度變化有關，自20世紀50年代以來，地球自轉速度破壞了過去10年尺度的平均加速度分布，一反常態呈45年的波動變化，一些較強的厄爾尼諾年平均發生在地球自轉速度發生重大轉折年里，特別是自轉變慢的年份。由于地球自轉速度變慢，赤道附近海水獲得了較多的東南向動量，因此南赤道暖流減弱，赤道逆流增強，暖水大規模南侵，引發厄爾尼諾現象。