1、2019-2020年高考語文 高考病句應考方法大盤點復習教案一、復習指津常見的辨析病句常方法有：（ 1 ）梳理枝干法。即用語法分析的方法，依次檢句子的主干和修飾部分。（ 2 ）語感審讀法。調動語感，看句子是否合于語言習慣。可與語法分析配合使用。（ 3 ）造句類比法。對語感判斷或語法分析仍吃不準的句子，可仿原句的結構造一個日常用的句子，比較得出結論。（ 4 ）邏輯分析法。主要從概念、判斷、推理等方面考慮句子是否得當，句間關系、前后順序等是否合理。“病句” ，是指因為不符合現代漢語語法規則、不合邏輯事理。修辭不當而造成的“不通順的語句” 。不通順的語句可以分為兩類：一是結構不當，二是表達不當。1、

2、語序不當（ 1）我國棉花的生產，現在已經自給有余。 （定語和中心語的位置顛倒，應改為“生產的棉花” ）（ 2）在休息室里許多老師昨天都同他熱情的交談。 （多層狀語語序不當，表對象的介賓短語一般緊挨中心語，應改為“熱情的同他交談” ）（ 3）文件對經濟領域中的一些問題，從理論上和政策上作了詳細的規定和深刻的說明。 （詞語的前后順序排列不當， “深刻說明”應照應“理論” ， “詳細的規定”應照應“政策” 。 ）2、搭配不當（ 1）春風一陣陣吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影一齊晃動起來，發出沙沙的聲響。 （主謂搭配不當， “月光”不會發出聲響。 ）（ 2）她拍攝完這部影片，就宣布正式退出演員生涯。 （動

3、賓搭配不當， “生涯”不能“退出” ）（ 3） 這是一次競爭激烈的考試， 非用十分的努力才能戰勝其它競爭者。 （關聯詞搭配不當， “非”與“才能”不能配合使用。 ）3、成分殘缺或贅余（ 1）魯迅先生在斗爭中創造了雜文，成了文學藝術中的奇葩。 （缺主語，將“創造了”改為“創造的” ）（ 2）他就主動參與社會災害性事故處理，化解風險，安定社會生活的責任。 （缺謂語，在“參與”前加上“承擔” ）（ 3）只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。 （缺賓語，在“肯吃苦”后加上“的決心” ）（ 4）其余這是過慮的想法。 （多余， “慮”就是想，可刪去“的想法” ）4、結構混亂（ 1）止咳祛痰片，它里面

4、的主要成分是遠志、桔梗、貝母、氯化銨等配制而成的。 （應該是“主要成分是”或"是由配制而成”，兩種格式或選用一個）（ 2）你可知道，要出版一本譯作是要經過多少人的努力以后，才能與讀者見面的。 （把“要出版的努力”和“一本譯作見面的”兩句話揉在一塊兒說了，只能選一句說）5、表意不明（ 1）局長、副局長和其它局領導出席了這次表彰會。 （其它局領導是本局領導還是別局的領導，不明確）（ 2）巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早有準備的。 （是“巴勒斯坦游擊隊進攻以色列” ，還是“以色列進攻巴勒斯坦游擊隊” ，不清楚）6、不合邏輯他是多少個死難者中幸免的一個。 （既然是“幸免” ，就是沒有死，怎么

5、能說“死難者”中的“一個”呢 ?）二、答題指要1、辨析病句做題思路通常是：疏理出句子的主干和枝葉，看成分是否殘缺或者贅余，看句子的主要成分即主、謂、賓之間，句子的枝葉即定、狀、補與中心語之間是否搭配心里默讀，看是否有不同的句式混用，語序是否恰當綜合思考，是否符合邏輯思維，表意是否明確，特別注意以下幾種情況，即所謂的標志性病句：（ 1）句子中出現了并列短語時句子中出現了并列短語時，一般情況下要條件反射似的考慮是否要考查三種情況。第一種可能性：考查并列成分的包含問題。如“我上街買了些蔬菜、花菜和小白菜” ， “蔬菜”和“花菜、小白菜”之間有包含關系，不能并列。第二種可能性：考查各并列成分的語序問題

6、。這是一個常考的問題，如“我們每一個人都要經歷童年、中年、少年、青年和老年幾個階段” ，那“中年”就只能放在“青年”之后。第三種可能性：考查并列短語前后搭配的當否問題。這是高考中關于并列短語考法中的最重要的一種考法。如：今年春節期間，這個市的 210輛消防車、3000多名消防官兵，放棄休假，始終堅持在各自執勤的崗位上。這個文化站已成為教育與幫助后進青年，挽救和培養失足青年的場所，多次受到上級領導的表揚。分析：中“ 210輛消防車、3000多名消防官兵”是一個并列短語，但只有“官兵”能“放棄休假”，“消防車”卻不能；中有二個并列短語：“教育與幫助”、“挽救和培養”、“教育與幫助后進青年，挽救和培

7、養失足青年” 。在第二個并列短語中， “失足青年”只能“挽救” ，不能“培養” ，前后搭配不當。故此兩句均為病句。（ 2）句子中出現正反兩方面的詞語時句中有“是否” 、 “能否” 、 “優劣” 、 “好壞” 、 “成敗”等肯定與否定、正面與反面相疊的詞時，可能要考正反兩方面的前后呼應的當否問題。句子中的正反兩方面的詞語一般要講求呼應，否則將視為病句。同時我們還應該注意，呼應有明呼應和暗呼應之分。明呼應就是指前后都出現正反兩方面的詞語，暗呼應就是后面不出現正反方面的詞語，但是能從語意上體會出正反兩方面的含意。機器質量的好壞是保證生產安全的一個重要條件。我們能不能培養出“四有”新人，是關系到我們黨

8、和國家前途命運的大事，也是教育戰線的根本任務。電子工業能否迅速發展，并廣泛滲透到各行業中去，關鍵在于要加強訓練并造就一批專門技術人才。分析：前面“好壞”是兩面，后面也應在“生產”前加“能否”，形成兩面。中的“能不能”，中的“能否”后面均無表示正反兩方面的呼應的詞語、故視為病句。（ 3）謂語是“是”、 “成為”時如果句子的謂語是“是” 、 “成為”時，要考慮主語和賓語意義上是否一致。一般的規律是：主語和賓語應該都表示同一事物或同類事物，或都表示某行為活動。今年麥子的收成是幾年來麥子收成最好的一年。分析：本句從外形上看， “是”將主語“收成”和賓語“一年”等同起來，表示同一關系，但是它們不是同一關

9、系。可以刪去“一年”或“麥子的收成” 。（ 4）句子的開頭出現了介詞時如果句首出現介詞，可能要考主語殘缺的問題，可能因此而全句無主語而成病句。這種句子一般有兩種修改方法，一是去掉介詞，讓本該做主語的成分作主語，二是保留介詞，在后面的句子中去掉某一個詞，從而另外找一個適合作主語的詞來作主語。 經過老主任的再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強露出一絲笑容。 經過這次下鄉調查，使我們看到了改革開放政策給農村帶來的變化。分析：因句首介詞“經過”，使“這次下鄉調查”的主語地位喪失，可去掉“經過”，如果要保留“經過” ，則可去掉“使” ，從而整個句子的主語變為“我們” 。的改法與例相同，也可去掉“經

10、過”或“才使” 。（ 5）句子有多層定語和多層狀語時如果句子中有多層定語和多層狀語時，就要條件反射似的考慮兩種情況。一是語序是否不當，二是是否產生歧義。夜深人靜，想起今天一連串發生的事情，我怎么也睡不著。著名航天專家梁啟超之子梁思禮做夢也沒有想到自己分析：中語序不當，“一連串”應移到“事情”前。中有歧義，“著名航天專家”是修飾“梁啟超”還是修飾“梁思禮” ，不清楚。（ 6）句中出現“與”、 “和” 、 “對” 、 “對于”時如果句中出現“與” 、 “和” 、 “對” 、 “對于”時，要考慮主客位置是否倒置。去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。分析：本句表達比較，本來要表達的是“今年”和“去年

11、”比較， “今年”的情況怎樣，但是因為有了“和” ，卻表達成了“去年”的情況，所以要將這兩個詞語換位置。（ 7）句子中出現多個否定詞時如果句子中出現兩個以上的否定，我們要條件反射似的想到可能要考查多重否定的當否問題。首先應該明確一個問題， “否定”不僅包括否定副詞不、非等，還包括兩類比較特殊的形式：一是反問句，二是表示否定意義的動詞、名詞、形容詞等，如禁止、忘（記）終止、否認、否定、推翻、排除、免去、取消、禁令、忽視、忌、忌諱、放棄、難以、拒絕、避免、預防、仿造等。另外類似“無時無刻” “不明不白”等格式的詞表達一重否定的意思。春游之前，老師反復強調要防止不發生事故。雷鋒精神雖然要賦予它新的內

12、涵，但誰又能否認現在就不需要學習雷鋒了呢？睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當風。分析：中剛好把意思說反了，刪去“不”。中“否認”“不”和反問構成三個否定，表達一個否定意義，與實際相反，故為病句。中，“忌”與“不可”構成雙重否定，表示肯定意義，又與實際相反，也是病句。（ 8）句子中出現代詞時如果句子中出現了“這” “這些”等代詞時，一看到句子就要條件反射似的考慮代詞是否指代不明。搜集史料不容易，鑒定和運用史料更不容易，中國過去的大部分史學家主要力量就用在這方面。分析：句中的指示代詞“這方面” ，到底是指“搜集史料”呢，還是指“鑒定和運用史料” ，指代不明確。（ 9）句子

13、中出現了關聯詞時當句子中出現關聯詞時，一般要考慮三種情況。第一種可能性：考查關聯詞是否搭配。這是我們首先要考慮的問題，也就是我們平時所說的關聯詞要成套使用。第二種可能性：考查是否使用該套關聯詞。也就是要考慮分句間語意自然形成的關系是否與關聯詞所表達的關系相符。這是一個非常簡單的問題，該用“因為所以”而用成了 “不僅而且”，當然錯了。第三種可能性：考查關聯詞的位置的當否。這是高考常考的一種方式。一般情況下，如果前后分句主語相同（后分句主句往往承前省略） ，這時將第一個分句的主語置于句首，關聯詞上半部分放在主語的后邊；如果前后分句主語不相同，這時每個分句都有各自的主語，這時關聯詞分別置于前后分句的

14、句首，各主語放在關聯詞的后邊。不管氣候條件和地理環境都極不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到了頂峰。我雖然和他只有一面之緣，但從他那里學到了許多東西，包括他的學識和人品。由于古文觀止具有特色，自問世以后近三百年來，廣為傳布，經久不衰，至今仍不失 為一部有價值的選本。分析：兩個分句間是轉折關系，不是條件關系，應將“不管”改為“盡管”。中前后分句主語均是“我”，“雖然”放在“我”之后，使用正確；中前后各分句主語均為古文觀止，所以“由于”多余。（ 10）句子出現謙辭或敬辭時句子中出現謙辭或敬辭時，考慮是否用錯對象。我們將光臨貴館參觀。分析： “光臨”指賓客來到。（ 11）句子出現數詞和集體概念的

15、名詞時如果句子中出現數詞和集體概念的名詞時，要考慮是否搭配。想起過去500 多個歲月，我不禁流下了眼淚。分析： “ 500 多個”不能修飾集體概念的名詞“歲月” ，應將“歲月”改為“日子” 。（ 12）句子有“關于”、 “對于” 、 “對”時句子有 “關于”、 “對于”、 “對” 時， 要考慮是否混淆了三個詞的用法。 一般情況是這樣的： “對于” ，介詞，引進對象或事物的關系者； “對”和“對于”的用法差不多，但是“對”所保留的動詞性較強，因此有些用“對”的句子不能改用“對于”； “關于”，表示關涉，有提示性質。老師對于學生應該熱情些。分析： “對于”應改為“對” 。另外，動詞后有很長的修飾詞語，注意是否賓語殘缺。帶有大約、左右、最多、至少等 詞語的看是否符合邏輯。2、修改病句（ 1）修改病句的基本原則不能改變原句的基本意思和內容，不能重起爐灶另寫。改動盡可能少。要注意試題的修改要求，忌盲目修改。修改后的文字只要符合語法等基本規則即可。而不需要潤色，以使其“更好”。（ 2）修改病句的基本方法了解病句的基本類型。高考考試說明中要求“辨析并修改病句” ，并對病句的類型做了說明