1、.蘇教版六年級數學圓柱和圓錐的認識教學內容：教材第18-20頁圓柱和圓錐的認識以及練習五1-4題。教學目的：1、使學生認識圓柱和圓錐，掌握圓柱和圓錐的特征及各部分的名稱。2、通過觀察，認識圓柱、圓錐并掌握它們的特征，建立空間觀念。3、能正確判斷圓柱和圓錐體，培養學生觀察、比較和判斷等思維才能。教具學具：1、 老師準備大小不同的圓柱和圓錐以及其他幾種形體的實物及模型。2、 學生準備圓柱和圓錐實物。3、 老師準備長方形、直角三角形和半圓形、梯形的小旗。教學過程：一、創設情境 導入新課。提問：我們以前學過哪些立體圖形？你對長方體和正方體都有哪些理解？這節課我們一起來研究新的立體圖形。二、教學新課認識

2、圓柱。1、出例如1。請同學們找出哪些物體是圓柱體？你還能舉出其他例子嗎？2、仔細觀察這些物體，你發現什么？1、請你拿起桌上的圓柱，摸一摸、看一看，你有什么發現？2、根據問題，并將自己的發現與同桌交流。老師在學生交流時，深化到學生中，傾聽孩子不同的見解，做到心中有數。3、集體交流：誰想把自己的發現告訴大家！學生交流，老師系統整理。生：可以把圓柱鋸開，兩個底面比一比。師：方法不錯，就是可惜了這么漂亮的圓柱。假如不把它鋸開，有方法讓兩個底面比一比嗎？生：可以把其中一個畫出來，再用另一個來比一比板書：上下是兩個完全相等的圓形。有一個面是彎曲的。上下是一樣粗的。4、圓柱的各部分名稱。圓柱的上下兩個面是面

3、積相等的圓，這兩個圓面就叫做底面。圓柱還有一個曲面，這個曲面叫做側面。想一想，這個曲面展開會是什么形狀？想個法子試一試！3上下兩個底面之間的間隔 叫做圓柱的高。想一想，圓柱的高有多少條？4我們認識了圓柱的高，知道標注的方法還不夠，在生活實際中還需要來量一個圓柱的高。你打算怎樣來量圓柱的高？生：我用兩把尺夾住圓柱，量出尺之間的間隔 。生：我把圓柱倒在紙上，用筆在兩個底面的位置做個記號，量出記號間的長度。生：我量它的側面。認識圓錐的特征老師：剛剛同學們發現了圓柱體的特征，在圖上，你發現了其他的立體圖形嗎？出示圖1、下面哪些圖形是圓錐體？2、拿出桌上的圓錐形實物,象我們研究圓柱一樣來觀察圓錐體，看有

4、什么發現？將自己的發現與同桌交流。板書：圓錐有一個頂點。圓錐的底面是一個圓形。圓錐的側面是一個曲面。3、圓錐各部分名稱：圓錐的底面是一個圓形，圓錐的側面是一個曲面。從圓錐的頂點到底面圓心的間隔 是圓錐的高。想一想圓錐的高有幾條？3師：我們來用兩根手指夾住圓錐，表示出它的高。學生操作。我發現大家都用一根手指按在頂點，另一根手指呢？生：在圓錐的底面。師：是底面任意的位置嗎？生：不是，是底面圓心。師：請大家調整一下，好，如今我們用手指表示出了圓錐的高，誰能用語言來描繪？生：頂點到底面圓心的間隔 是圓錐的高。4圓錐的高如何測量呢？5老師引導：圓錐與圓柱相比,有什么不同?三、穩固練習1、同學們通過努力，

5、找到了圓柱和圓錐的特征。下面我們就用剛剛理解到的圓柱和圓錐的特征，來看看下面哪些物體是長方體，哪些物體是正方體。請翻開課本翻到19頁，看練一練。2、填空。1圓柱上下面是兩個 的圓形，圓錐的底面是一個 形。2圓柱有 個面是彎曲的，圓錐的側面是一個 面。3圓柱兩個底面之間的間隔 叫圓柱的 ，一個圓柱有 條高。4從圓錐的 到 的間隔 是圓錐的高，一個圓錐有 條高。3、書20頁第2題。4、書20頁第3題。師：其實，通過旋轉，我們可以更加深化的認識圓柱。大家想不想來細細研究？請看屏幕。注意觀察A點和B點在旋轉后，分別形成了圓柱的哪個部分？生：圓柱的兩個底面。生：我覺得是兩個底面的周長。師：我們用手摸一摸

6、形成的部分，是圓柱整個底面嗎？注意指準兩個底面圓周。生：肯定的不是，是圓周。師：長方形的這一組對邊繞軸旋轉后分別形成圓柱的什么部分呢？生：兩個底面。師：圓柱的側面是長方形的哪個部分旋轉得到的？生：長方形的一條邊。生：從圖上看是線段。師：確實如此。如今我們綜合起來考慮，長方形的這三條邊同時繞軸旋轉一周后，所形成的僅僅是圓柱的三個面，當長方形作為一個整體的面在旋轉后，就形成了實實在在的圓柱。師：其實我們身邊的事物本來就是多姿多彩的，有些看上去差不多，但卻差之毫厘，失之千里，就拿我們今天研究的圓柱和圓錐來說，在我們生活中也是千姿百態的。演示各種大小形狀不一的圓柱和圓錐的旋轉圖。是什么造成它們高矮、粗

7、細不一樣的呢？生：因為旋轉出圓柱的長方形長和寬不同。生：因為直角三角形的底和高不同。師：看來大家都從旋轉圖中得到了啟發。假如我們從圓柱和圓錐的本身來看，是什么造成它們大小形態不一的呢？生：因為它們的高不同，底面的大小不同。師：底面的大小由什么決定。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳

8、授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。生：底面的半徑。師：原來是它們的高和底面半徑共同決定了它們大小形狀。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相

9、結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記

10、得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。四、課堂小結一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。今天這節課你學到了哪些知識？【評析：教者在拓展部分安排了三個環節：一是平面圖形通過旋轉形成立體圖形，這是本節課旋轉思想的延伸，使學生深化認識到旋轉是得到立體圖形的一種重要方