1、.蘇教版三年級數學“觀察物體說課與教學設計1教學設計一、創設情境，激趣感知課件：冰箱的上面、側面、正面圖師：猜一猜，這是從上面給一個物體拍的照片，你知道這是什么物體？你們猜對了嗎？我們再來看一張從側面給它拍的照片。到底是什么呢？我們去正面看一看。二、師生互動，探究新知1提醒課題：今天我們就來學習從不同角度去觀察一個物體。板書：觀察物體2考慮：要觀察物體可以從哪些方向去觀察呢？3學生活動。師：用你們說的方法去觀察桌上每個組帶的東西，先選擇你想觀察的方向坐下來，再把你看到的畫一畫。4小組交流。師：畫好后，把你的作品放在桌上，圍著這個物體依次到同組小朋友的位置上，去看一看他畫的畫，想一想，發現你們畫

2、得一樣嗎？5考慮匯報。師：奇怪哦，你們組明明畫的是同一個物體，為什么不一樣呢？有想法了，和組內同伴互相說一說再上臺來匯報。6小結：你們每組4個坐在不同的位置，看的是同一個物體，但看到的畫面卻不同。7穩固。1師：如今林老師站在這兒，你們看到的是林老師的哪一面？ 正面如今呢？ 側面假如你想去看林老師的后面，怎么辦？2學生個體活動。師：拿出自己帶的東西，從不同的方向去觀察。把你看到的說給旁邊的同學聽。8總結。師：從不同的方面去觀察，看到的形狀是怎么樣的？誰來總結今天我們在觀察物體時發現了什么數學問題？觀察物體時，隨著看的方向、角度不同，看到的形狀也可能不同。三、聯絡實際，應用拓展1出示課件：三個小朋

3、友從不同方向給同一只熊貓照相。小組議論：是誰照的相片？2課件演示球鞋不同方向的圖。考慮：每一幅圖是看到了球鞋的什么面？ 先用手勢表示，再齊說。3 出示圖片：四只小老鼠正在看著同一個水壺。考慮：對照看看，誰看到的水壺和A圖的樣子是一樣的呢？知道的就直接指，想不到的也可以到老師擺的水壺旁邊去看一看，站在你認為對的那一面。4做練習卡，書上的習題獨立完成、訂正。四、開展評價1師：你認為哪些同學表現得好？為什么？自己表現如何？你又學會了什么？師評：小朋友，你們都表現得非常出色，智慧爺爺送給每人一個禮物，藏在抽屜里，去找一找。 四個正方體2開發性練習。1師：這四個正方體可以拼擺成不同的圖形，林老師就用這四

4、個正方形拼擺了一個圖形，從上面看是，從側面看是，從正面看是，你能擺出這個圖形嗎？先想一想它的形狀，四人再合作試著擺一擺。擺好后，再從不同角度去觀察，檢查你擺的是不是這樣。哪個四人小組愿意上臺展示你們的作品？2只出示從上面看的形狀：，任由學生擺。3作業：回家以后，可選擇生活中的景物，從不同的角度去觀察，看看有什么不同？教學反思在本課教學中，學生的主體意識得到了充分的張揚，創新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學生全面和諧的開展。詳細表達在以下幾個方面。一、課堂上努力表達三性一主體性弘揚、培植受教育者的主體性，理應成為現代教育追求的目的。培養、開展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化當前教育改革

5、的一個重要打破口。基于這一指導思想，本課的設計始終圍繞著自主參與獨立學習深化體驗的學習活動，讓學生在活動中增強自主意識，從而主動去獲取和領悟感性材料中的簡單數學問題。如創設學生熟悉的生活場景，并配以輕柔愉悅的音樂，讓學生不由自主地進入學習活動中，繼而讓學生獨立沉浸在豐富的學習材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓勵學生自己選擇觀察的方向，再畫一畫，畫好后又讓他們分開自己的座位，從不同的方向去觀察所畫的物體，最后，通過小組合作交流，互相啟迪，體會到在實際的生活中，幾乎所有的物體都是立體的，而觀察的方向不同，看到的形狀也就不一樣。二探究性本節課注重為學生營造探究條件，一方面讓學生自己帶東西到課堂上來，

6、有玩具汽車、飛機、水壺、鐘、塑料椅子、絨毛玩具等物品，再從中選取信息探究新知；另一方面我也參與到學生的探究活動之中，如應用拓展的練習擺正方體，看著組合圖形的三視圖把圖形擺出來，這樣的操作活動對于有的學生就需要老師的點撥指導，既能增強他們的自信心，又能通過自己的探究逐步體會到成功的喜悅。三理論性數學是一種工具，一種將自然、社會運動現象法那么化、簡約化的工具。數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。因此，在這節課中，大量地創設條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際之中，學以致用，讓學生實在感受到生活中處處有數學。如上課伊始的猜冰箱，課中的玩具、日常生活用品，給熊貓

7、照相等，都采用了貼近學生生活的材料，旨在聯絡生活、開闊視野，同時延伸學習，使學生能從看到的物體的某一個面，聯想到整個物體的形狀，培養其觀察立體實物的才能，建立初步的空間才能，開展形象思維。本課的所有教學環節都注重借助學生生活中常見的事物為知識載體，意在讓孩子感悟到數學就在我的身邊，生活離不開數學。與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的

8、含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。二、需進一步探究的問題老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。觀察物體的內容主要是對簡單物體正面、側面、上面形狀的觀察，因此本節課選擇了大量生活中的實物讓學生觀察，旨在培養學生的空間觀念。但同時，我也擔憂生活中有些柱形體的幾個面沒有明顯的區別，這些物體的觀察又如何與本課的學習目的有機結合，它們的尺度該如何把握？本節課課末的拓展練習中已涉及觀察三視圖后擺出組合圖形，這個要求有一定的難度，但對培養學生的空間觀念卻是極其有效的。課堂上四人小組通過討論考慮，都能擺出正確的結果，可見一年級學生已能根本到達此要求，那么在今后的學習中圖形的認識又該如何編排？如何循序漸進地培養學生的空間觀念呢？其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,