1、.數學課堂教學方法的幾個考慮課堂教學改革要求增強學生課堂的學習效果,減少學生的課后學習負擔。可如今許多老師不能到達這個要求,在數學課堂上,老師整堂課利用多媒體教學:幻燈片一張接著一張放映,圖文并茂,非常精彩,學生在課堂上學得很輕松,課本都不用看,課堂氣氛活潑,教學看上去很成功。但是由于學生課堂輕松的學習態度,難免會影響注意力,學生很難把握重點,“四基教學目的很難達成。最后,只能以犧牲學生的課后可憐的一點時間,以“軟的或“硬的大量作業來禰補。進步教學質量的關鍵在于課堂教學。素質教育要求:老師只能在課堂內完成絕大部分的教學任務,學生的課后作業量不能超過一個半小時,而要在45分鐘內使學生有效地學習。

2、筆者認為需要進步課堂教學中的“緊張度,使學生在課堂上要緊張,在完成學習任務時形成積極的求知欲。需要說明的一點的是,這里的“緊張不是讓學生畏懼,而是指對完成學習任務有益的,能促進學生積極求知的情緒狀態。心理學研究說明,“緊張一般有助于全身精力的發動和注意力的集中。它可以對活動產生有益的影響,也可以起抑制作用,使活動作用失調,從而阻礙活動的正常進展。有效數學課堂教學需要適度進步課堂教學的緊張度,還有兩點原因。第一,它是素質教育的需要。課堂是完成教育、教學任務的主陣地。素質教育要求我們廣闊老師增強課堂教學的效果,減輕學生過重的作業負擔,包括心理負擔。因此,我們在課堂教學中要講策略,精心設計教學方法、

3、教學流程,采取有效的措施促進學生學習的積極性,進步學生上課的注意力,使課堂45分鐘內學生學習節奏緊湊,效率高,能在有限的時間內更好地完成教學任務,因此,課堂教學需要適度的緊張。第二,它是培養現實社會人才的需要。現實社會是充滿競爭的社會,節奏快,效率高。現實社會需要的人才必需要適應緊張的節奏,因此我們培養的學生不能思想懶惰、做事拖拉、不思進取、缺乏競爭。課堂教學需要在適度緊張的氣氛中培養學生的素質。如何適當進步學生課堂學習的緊張度呢?筆者總結自己的教學理論,主要設計以下四個環節:1.課堂教學的引入,即設計問題情境。“對事物的強烈需求,對重要生活事件的緊張期待,會產生緊張物注意狀態,在這種狀態下感

4、受性急劇進步,思想明晰、情緒高漲、精力集中、行為反響快。通過合理的問題情境,調動學生的注意力,使學生積極考慮“這個問題如何解決呢?讓學生明確學習目的,從思想上對學習的內容有一定的心理準備,產生潛意識的緊張情緒。從而,根本上解決由“要我學轉化為“我要學的教學任務。例如:不在同一直線上的三點確定一個圓。老師:一個圓形茶幾玻璃打碎后只留下一塊殘片,如今要制作同樣大小的圓盤,請同學們考慮,用什么方法?學生考慮,但不知如何解決老師啟發:從圓盤的殘片中可啟發得到哪些部分?學生答:可以得到圓的一段弧。老師:那么有殘片上的一段弧是否可以確定這個圓的半徑呢?請大家考慮,并可以互相討論。同學們議論紛紛,進入想解決

5、但無法解決的情境老師:有一段弧,只要找到這段弧的圓心,就可以知道它的半徑,因此這個問題的關鍵是由弧去確定弧的圓心問題。請同學們繼續考慮兩個問題:1圓弧上的點有什么特點?2由弧上的一個點能否確定它的圓心?兩個點呢?三個點呢?這樣,就為學生“不在一直線上的三點確定一個圓創設了思維情境。2.教學方案的設計要注重安排學習任務的“難度。要分層次提要求,真正面向全體學生,既要讓后進生“吃好,又要讓優秀生“吃飽,實現“人人都能獲得良好的數學教育,不同的人在數學上得到不同的開展。鑒于以上原因,我們根據教材的小步子、及時強化、變式和目的值的測定反響測試結果等心理學原理,通過反映數學概念內涵和外延的變式習題演練,

6、以加深對數學概念的理解和掌握。在提問、討論、檢查學習效果時,老師要少講,讓學生多說。不同難度的問題對應不同程度的學生,這樣既讓優秀生有展示才華的時機,又讓后進生完成了力所能及的學習任務,各類學生的求知欲都能被調動起來。3.強化課堂訓練。這是適度進步課堂緊張度的有效措施,由于課堂的教學內容在下課前非常鐘要當堂檢查學習效果,學生必然會在無意識中形成學習的心理壓力,也就是緊張。在這種情況下,學生必然會集中注意力,教學效果自然就好了。課堂訓練的設計要緊扣當堂課的教學內容,做到學什么就練什么。訓練內容的難易要適度,不宜過難或太簡單。因為用于訓練的時間有限,內容過難,學生就不容易在課堂內完成,且容易挫傷廣

7、闊學生學習的積極性,過難,使學生形成“學也不會的定向思維,學生的緊張度反而下降,課堂訓練起不到應有的效果;太簡單了,優秀生會感到“不學也會,不容易調動優秀生的積極性,不宜形成課堂的“緊張度。總之,習題的編排要表達教育性原那么,應做到低起點、小步子、快節奏、大容量,使每個學生都能體驗到成功的喜悅,從內外兩方面強化學生的求知欲。4.注重處理好教學中的細節。進步課堂“緊張度,細節出成效。細節的處理主要從以下幾個方面:1教學環節設計要緊湊,防止課堂松懈;2應用教學媒體時防止“把戲“熱鬧,注重實用、有效;3教學方法要靈敏,力求調動每位學生的積極性;4老師語言要親切而有力度,應批評就批評,應表揚就表揚;5

8、走下講臺,與學生零間隔 接觸,巡視學生學習的情況。通過這些細節,保持課堂上學生適度的緊張情緒的穩定性和持久性。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當眾說話時顯得害怕：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽的傳統的教學形式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論

9、和談話的形式，給每個幼兒較多的當眾說話的時機，培養幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚，并要其他幼兒模擬。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量也在不斷進步。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。理論證明,數學課堂上的“緊張度有利于“減負增效,但“嚴厲不一定能讓學生適度地緊張,我們應該帶著一顆愛心去探究課堂教學中的“緊張度。死記硬背是