1、.數學教育課程教學才能評價研究數學老師專業課程改革理論說明，數學教育理論課程對進步高等院校數學師范專業學生的教學才能發揮著極其重要的作用。在教學過程中合理、多樣的數學教學評價可以促進學生對理論課程的學習，從而有助于提升師范生入職后教學工作的起點。平時作業評價、學業考試評價、同行專家評價和綜合檔案評價四個方面評價方式的結合對師范生教育理論知識、教學根本功和教學根本技能的提升發揮著重要作用。數學教育；理論課程；才能；評價?中小學老師專業標準?試行在以學生為本、師德為先、才能為重和終身學習的根本理念下，三維空間上對中小學老師專業素質闡述三個方面的內容：專業理念與師德，專業知識，專業才能。作為一個特殊

2、職業數學老師，應具備的三維內容，在空間直角坐標系中的常規布局為：專業理念與師德是X軸，專業知識是Y軸，專業才能是Z軸。直觀上X和Y軸是整個坐標系的根底，Z軸是高度。一名優秀的準數學老師師范畢業生應該具備很強的專業才能。針對我系數學教育理論課程的評價方式的單一性，我提出了以下幾個方面的評價方法。一、平時作業評價作業評價猶如一架照相機，靜態的記錄某一課程日常學習階段學習的狀態和結果。通過調查發現大多數高校的數學教育理論課程作業評價仍以書面解題、簡答題作業為主要形式。數學教育理論課程的書面作業形式可是以多元化的，比方：閱讀、調研、合作解決問題、小論文、聽后感、綜述、教學設計等。比方：課程?數學教學案

3、例分析與研究?、?數學教學設計?，講授根底理論知識階段時作業類型可以抄寫理論知識以穩固所學內容，可以指導學生查閱相關知識點并書寫小論文；講授如何進展教學設計時作業類型有查閱優秀的數學教學設計，調查某一教學課題的不同教學設計對學消費生的不同結果分析，數學教學設計中對教學知識點的不同理解或不同解決方法做小論文，一組討論、設計與眾不同的教學設計等。豐富的作業評價形式防止了習題作業評價導致的抄襲現象，同時激發了學生的學習興趣，也培養了師范生合理制定教學方案，科學編寫數學教案，有效組織教學課堂的教育教學才能。二、學業考試評價學業考試評價猶如一幅畫，靜態的展示了作者通過一段時間的學習在某一方面的達成效果。

4、學業考試評價是數學教學綜合評價最為傳統的評價方法，以書面考試為主要形式，其中尤為以閉卷考試為主，輔以開卷考試、書寫論文、作品展示等方式。理論課程作為教育教學理論與理論活動的統一體，其中含有一定的理論知識指導各項教學根本功和教學技能，但更多的側重于實際教學活動。以書面考試為主要形式的評價可以考察師范生對知的掌握，同時促進師范生對理論的記憶和理解，進一步促進理論教學根本功和教學技能的提升。但理論課程不能完全按照書面考試評價學生學習才能，可以輔助理論活動。比方：?標準漢字書寫?、?老師口語?、?演講與口才?、?數學課件與制作?等課程的學業考試評價可以由三部分構成：閉卷考試比例占20%，內容為這幾門課

5、程的理論知識；作品展示比例50%，內容為一幅書法稿或一段朗讀音頻或一段演講視頻或一個課件；鑒賞與評價比例30%。課程?數學說課訓練?考察學生綜合掌握數學教育理論課程情況，對學生的考核可以采取閉卷考試比例20%理論知識，觀摩名師教學并評價比例20%，教學設計比例20%，課堂說課比例40%。多種形式的學業考試評價有助于師范生教學根本功和教學根本技能的提升。三、同行、專家評價同行、專家評價猶如一名醫生，毫不留情的指出被評價者身上出現的問題，同時也肯定了身上的優點。同行、專家評價包括大學同學評價、帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價和實習單位學生評價四個方面。大學同學評價類似于同行評價，此評價可能局

6、限的反映評價者和被評價者的外顯根本功粉筆字、普通話、語速、語調、表情、聲音、手勢、課堂氣氛；帶隊實習指導老師、實習單位指導老師評價類似于專家評價，可以深化的評價師范生的內蘊才能數學思想方法的浸透、數學思維才能的培養、解決數學才能的培養、教材的理解和處理方式、教學語言的藝術；實習單位學生評價作為受教育者較直接的反映師范生課堂的組織、課堂效率、課堂的流暢和傳授知識的教學根本功、教學根本技能和教學程度。比方：?專業見習?、?專業實習?師范生的兩門純粹的理論課程，該課程的學習才能評價不是讓實習單位指導老師給出單一的優秀、良、合格、不合格成績，而是要綜合四個方面教學才能評價給出學生的綜合成績。四、綜合檔

7、案評價老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。綜合檔案評價猶如一架攝像機，動態的記錄了學生在不同階段，不同方面的開展變化過程。檔案評價有別于只注重結果的評價，它立足于動態開展的學生主體和建構主義立場，堅持測定與評價的別離，測定僅僅為評價提供有價值的信息。它不僅重視學習結果，更重視對日常學習過程的記錄和積累。檔案袋中所搜集的內容，不僅包含已經完成的作品，而且還包括正在方案完成的內容。它根據

8、檔案袋中所搜集的表示學生每次學習過程和學習結果的內容，對學生進展全方位綜合性評價。綜合檔案評價以個人檔案袋的形式存儲，檔案袋包括兩方面。一方面由學生自己保管，檔案盒的內容由學生自己完善，詳細內容包括學生自己確定的研究內容或訓練課題，制定研究或訓練方案，記錄研究或訓練的過程，總結和反思研究或訓練的結果，參加各種教學技能的獲獎證書和自我評價；另一方面由老師保管，檔案袋的內容由任課老師完善，詳細內容包括該理論課程的平時成績、學業成績、同學老師的評價成績、論文、作品、讀后感、教學根本功或根本技能各項比賽的成績和證書和對學生檔案袋材料的分析結果。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、

9、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。綜上所述，師范生的教學根本功和教學根本技能培養是高等院校數學教育專業長期、艱巨而意義重大的任務，而合理、有效的綜合教學評價機制乃師范生教學根本功和根本技能訓練的重要手段。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后