1、第一章 教育基礎知識和基本原理1、 教育一詞最早出現在孟子·盡心上2、 教育的基本要素：教育者、受教育者、教育影響3、 教育是一種有目的地培養人的社會活動4、 教育的社會屬性教育具有永恒性 教育具有歷史性 教育具有相對獨立性（質的規定性，歷史繼承性，與政治經濟制度和生產力發展不平衡）5、 教育的起源1、 生物起源說 第一個正式的學說 沛·西能 本能生利西2、 心理起源說 孟祿心模仿3、 勞動起源說 米凱愛勞動 馬克思認可的學說4、 交往起源說 葉瀾6、 教育的發展1、 原始社會的教育特點：無階級、公平性教育生產勞動、社會生活融合在一起教育內容簡單，方法單一2、 古代社會的教

2、育夏：出現學校教育 禮記禮、樂、射、御、書、數 分科課型的雛形 私學產生于春秋漢代：以儒學為背景的四書（大學、論語、中庸、孟子）五經六藝3、20世紀以后的教育特點：全民多現身終身化全民化民主化多元化現代化7、 教育學是以教育現象、教育問題為研究對象，不斷探索并揭示教育規律的一門社會學科8、 學記是中國古代、世界古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著 （4） 古代西方最早的教育理論著作是古羅馬昆體良的雄辯術原理（又稱論演說家的教育）學習過程 模仿-理論-練習（7）赫爾巴特 普通教育學標志著獨立規范學科的建立主要觀點：一原則二基礎舊三中心（老師拿著課本在課堂上教學）四段教學法（8） 杜威新三中

3、心：兒童在活動中獲得經驗（9）斯賓塞 教育預備說九、教育學的發展1、凱洛夫的教育學是世界上第一部馬克思主義的教育學著作 對我國影響最深2、馬卡連柯論共產主義教育提出平行管理，尊重與嚴格要求3、新教育大綱 楊賢江 又名李浩吾 我國最早的馬克思主義教學著作十、教育與社會的發展1、教育的功能：個體發展功能和社會發展功能正向功能和負向功能顯性功能（有計劃）和隱性功能（無計劃）2、教育與人口的相互關系（1）人口對教育的制約影響人口數量影響教育的規模、結構和質量人口質量影響教育質量人口結構影響教育結構人口流動對教育提出挑戰（2） 教育對人口再生產的作用（教育的人口功能）控制人口數量提高人口素質優化人口結構

4、促進人口合理流動3、 教育與社會生產力的相互作用（1） 生產力對教育有制約作用生產力的發展水平影響教育目的的確定生產力的發展水平制約課程設置和教學內容的選擇生產力水平決定教育的規模和速度生產力的發展制約學校的結構生產力的發展制約教學方法、手段和教學組織形式（2） 教育對生產力的促進作用（教育的經濟功能）教育再生產勞動力教育再生產科學知識4、 教育與社會政治經濟制度的相互作用（1） 政治經濟制度對教育的制約作用政治經濟制度決定教育目的的性質政治經濟制度決定教育的領導權政治經濟制度決定受教育的權利政治經濟制度影響部分教育內容5、 教育的文化發展的促進作用（教育的文化功能）教育具有篩選、整理、傳遞和

5、保存文化的作用教育具有傳播和交流文化的作用教育具有選擇、提升文化的作用教育具有更新和創造文化的作用11、 教育與人的發展規律1、人的發展規律個體發展的順序性個體發展的階段性個體發展的不平衡性個體發展的互補性個體發展的個別差異性2、 影響人發展因素的理論內發論（遺傳決定論）外鑠論（環境決定論）多因素相互作用論12、 教育制度1、 學校教育處于國民教育制度的核心和主體地位，體現了一個國家國民教育制度的實質。2、教育制度的影響因素（建立學制的依據）社會+人+教育自身發展規律生產力發展水平和科學技術發展狀況社會經濟制度青少年兒童身心發展規律本國學制的歷史發展和外國學制的影響3、 舊中國的學制1902年

6、 頒布的第一個現代學制壬寅學制 又名欽定學堂章程以日本學制為藍本，只頒布沒有實施1904年 頒布并推行癸卯學制又名奏定學堂章程明顯反應了“中學為體，西學為用”的思想1912-1913年 南京政府頒布的壬子癸丑學制，第一次規定男女同校，具有資本主義性質1922年 北洋軍閥頒布壬戌學制又稱“六三三學制”一直沿用到全國解放初期 使用時間最長3、 義務教育制度概念：法律規定的適齡兒童和青少年都必須接受，國社會、家庭必須予以保障的國民教育特點：強制性（義務性）、普及性（統一性）、免費性（公益性）13、 教育目的1、 教育目的是教育的核心問題，是國家對培養人的總要求，它規定著人才的質量和規格，對教育工作具

7、有全程性的指導作用。教育目的是整個教育工作的方向，是一切教育的出發點。教育目的的實現是教育活動的歸宿。2、 教育目的的層次性包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養目標、教師的教學目標。（培養目標是教學目的的你具體化）（教學目的月培養目標是普通與特殊或是抽象與具體的關系）3、 教育目的的作用：導向、激勵、評價4、 我國教育目的的理論依據：馬克思關于人的全面發展學說14、 學校教育的主導作用1、 學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養人的活動。2、 學校教育是通過受過專門訓練的教師來進行的。3、 學校教育能有效地控制和協調影響學生發展的各種因素。第2章 中學課程1、 課程的類型1、 分科課程、綜

8、合課程、活動課程分科課程和活動課程是學校教育中兩種基本的課程類型2、 必修課程、選修課程必修課程具有強制性3、 國家課程、地方課程、校本課程國家課程具有權威性和強制性4、 顯性課程、隱性課程顯性課程是有計劃的2、 課程理論流派1、 學科中心課程論（知識中心）地位：最早的、影響最廣的代表人物：夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞你、布魯納2、 活動中心課程論（兒童中心）代表人物：杜威、3、 社會中心課程論（社會改造主義）3、 制約課程開發的因素（學生、社會、學科）1、 學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。2、 社會政治經濟制度（決定因素）和文化發展水平。3、 學科特征影響課程的編制。4、 課程組織1、 課程內容又稱課程的文本（包括課程計劃、課程標準、教材）5、 課程評價模式1、 目標評價模式提出者：泰勒內容：以目標為中心開展的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的。2、 目標游離評價模式提出者：斯克里文內容：把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉向“課程計劃的實際結果”上來。3、 CIPP評價模式