1、提高研訓員研修活動策劃力的活動策劃研訓員業務學習活動案例溫州市甌海區教師發展中心 黃德杰一、學習活動背景自2007年省教研室舉辦第一屆教研員培訓班和第三屆校本教研工作研討會以來，研修策劃意識得到了前所未有的重視，掀起了一股研修策劃的熱潮，研修策劃的思想和理念得到了普遍的推廣。從而使我們認識到研修策劃從源頭上為研修活動的質量提供了策略保障，注重用系統論的思維方式策劃基于實際而又新穎可行的活動方案，組織實施并動態控制活動的全過程，從而達成研修活動的最佳境界和效益。相比較而言，我區教師發展中心研訓員對研修策劃思想的傳播與推廣的重視程度還很不夠。雖然幾年來也重研修活動質量，對各職能部門和研訓員組織研修

2、活動提出相關的質量目標要求，并采取了相應舉措予以落實，如每學期每位研訓員必須做一次精品研修活動，活動安排上報科研部；觀摩其他研訓員組織的活動至少一次，撰寫心得體會，相互學習借鑒、取長補短；科研部負責對研修活動過程進行質量監控，舉行匯報反饋研討會等。但根據對研修活動組織與實施的現場觀摩和民意調查結果來看，研修活動成效離理想狀態尚有很大距離。這既有我區研訓員輪換較快（工作不到三年的新研訓員占38. 4），研修活動操作技能不高等主觀原因，也有管理層面的原因，更有科研部沒能從“研修策劃”這一方法論層面進行理論引領等客觀原因。基于本中心研訓員對研修活動策劃的意識比較淡薄，策劃思想還沒能深入人心的事實，就

3、有了醞釀對“研修活動策劃的策劃”這一問題的初步思考，并作為研訓員年度業務學習的主題而展開學習研討。二、學習主題策劃研訓員對研修活動的策劃與實施就像普通教師要備課與進課堂上課一樣，是研訓員的一項最基本的最重要的工作，也是研訓員在實踐工作中需要研究和不斷提升的一項重要能力。為此，我們把08年定位為“研修活動策劃年”，試圖通過學習、研究和實踐讓所有研訓員做到“心中有思想”形成策劃理念；“手中有技術”掌握策劃策略；最終達到“腦中有智慧”呈現策劃成功案例。于是，我們對08年的研訓員業務學習活動進行了策略。同樣，研訓員的業務學習也像基層學校開展的校本教研活動一樣，要有明確的主題，業務學習沒有主題就等于“瞎

4、子摸象”，沒有針對性。基于我們的實際情況，確立本年度業務學習的主題為：“注重研修活動策劃，提升研修活動質量”。三、學習形式策劃任何學習形式的選取，都必須服從和服務于學習內容和實質之一核心，只講求形式，不注重內容實質的學習是一種“無內涵的學習”，同樣脫離了任何形式的學習活動更是一種“虛無的學習”。研訓員的學習與一線普通教師的學習有其共性之處也有不同之處，尋求適合研訓員的業務學習活動方式，便成了我們思考的一個話題，于是構建了以下三種形式：形式一： 本中心六個業務職能科室各指定人員，根據學習主題自主選擇確立一個視角進行剖析解讀，先在科室內向科室成員做觀點交流，經修改后再在本中心教研員論壇活動中做觀點

5、報告。如圖所示：科研部1人中學部1-2人信息部1人干訓部1人綜合部1人小學部1人研訓員主題論壇論 壇 形式二：每個科室根據學習主題分解確立本科室的學習分主題，各科室成員圍繞分主題自主組織材料，構建自己的觀點，在科室內交流后推薦1人在中心研訓員論壇活動中做觀點報告。如圖所示：成員C成員B成員A主題論壇成員A成員D成員E研訓員主題論壇成員1形式三：每個科室根據學習主題分解確立本科室的交流學習的分主題，由科室主任主講，其他成員補充，分管主任評點，以科室團隊合作方式在中心全體研訓員學習會上匯報展示。每月學習活動舉行一次，各科室之間輪流進行。如圖所示：分管主任評點科室其他成員補充科室主任主講 方式一與方

6、式二在以往的研訓員專題學習會中已經嘗試，但學習效果不甚理想，這其中既有組織層面的客觀原因，也有研訓員對主題解讀不到位或對業務學習敷衍了事等主觀原因。經過討論，廣泛認同“方式三”作為本學期的業務學習主要形式。其優點在于能深化對學習主題的認識與解讀，給他人以更多的啟迪；又加強了科室內成員之間的溝通，從而以更開放和包容的心態接納他人與修正自我的觀點，展示團隊的整體實力；同時也保證了每位研訓員每學年至少有一次發表自己見解的機會，促進了研訓員的深度思考，對其自身的發展是一大有力的舉措。并以此作為年度學習型科室評比的條件之一，使得業務學習活動得到了一定程度的重視，業務學習質量意識得以加強。四、學習活動實施

7、2008年4月份，科研部率先向全體研訓員做業務學習匯報展示活動（以科研部為例）。主題確立。為較好地完成本次學習任務，科研部根據研修活動策劃的核心思想去建構學習活動框架。科研部作為本中心的業務綜合科室，試圖從理論層面給大家以引領、思考或啟迪。于是根據總主題“注重研修活動策劃，提升研修活動質量”，確立本科室的分主題為“研修活動策劃的理論視野與案例剖析”。要求與模式理論基礎實踐案例指導思想和理念研修活動策 劃視角選擇。“研修活動策劃的理論視野與案例剖析”這一主題包括兩大板塊四個視角。兩大板塊內容為：一是學習相關的研修活動策劃理論知識，二是通過實踐案例體現和驗證理論的指導意義；以“研修活動策劃的理論視

8、野”為主要內容。于是我們選擇如下四個視角予以構建主題，見如下結構框架圖：任務分解。根據上述主題框架圖，結合本科室科研員自身的特點，分解本次學習任務。科研部主任作為主講者，對“策劃”和“研修活動策劃”的概念進行構建，對研修活動策劃的具體要求和操作模式進行解讀；科研員A對研修活動策劃的理論基礎進行分析，認為系統論、運籌學、最優化理論、學習型組織理論可作為本主題的重要理論支撐；科研員B就“研修活動策劃如何體現科研先導的理念”做闡述，也是對我區長期秉持的“科研先導、研訓一體”研修理念的一種解讀；科研員C結合自身工作實際就“課題群活動組織”做點上的案例剖析。在匯報展示之前，就各成員之間的觀點交融與內容互

9、補等問題組織了一次交流研討活動。匯報展示。4月13日，科研部按學習形式三的范式在本中心研訓員業務學習活動中做匯報展示，旨在通過本主題的學習，了解和掌握研修活動策劃的相關理論知識，加深對研修活動策劃重要性的認識，并初步樹立“理論聯系實際、理論引領實踐”的理念，為有效解決研修活動策劃中的實際問題打下良好的基礎。現場活動中，研訓員對本次活動的組織及學習的具體內容做了評點并提出了建設性意見，為今后業務更具實效性和針對性提出了建議。活動審視。本次科研部負責的業務學習匯報活動準備充分、組織有序，任務分工合理、內容結構恰當，視角切入符合主題要求和研訓員的實際需求，體現了團隊學習優勢互補的特點；特別是匯報前的

10、學習活動成為科研部各科研員理論學習和認識提升的有效過程，更主要的是給全體研訓員以深深的思考與啟迪，對本主題學習的重要性認識得到廣泛認同。審視本次活動過程，也存在許多的不足之處。一是科室確立的主題雖有去年對全體研訓員組織的活動的調查作為基礎，但本次活動之前卻沒能對研訓員進行問卷調查或深入訪談，就不能用具體的數據說明是不是適合大多數研訓員的“口味”，從研究角度看顯得不夠嚴謹和科學；二是現場生成不夠，思維碰撞不多，研討得氛圍不夠濃厚；三是沒能較好地提煉出具有普適意義的可供后續活動參考的業務學習活動范式等。五、活動策劃反思（一）活動策劃生成知識，在學習中感悟。理論對實踐的指導意義是無庸置疑的，于是我們

11、致力于尋求研修活動策劃的理論對實踐的支撐。然而專家們對“研修活動策劃的相關理論”研究甚少，現成資料和網絡上甚至找不到關于“研修活動策劃”的基本概念，研究幾乎處于空白狀態。于是我們采用“移花接木”的策略，借鑒或引用“教育策劃”和“企業策劃”的相關理論，結合我們對研修活動的理解，創編和構建了諸如“研修活動策劃概念”、“研修活動策劃的理論依據”、“研修活動策劃的指導思想”、“研修活動策劃的基本要求”、“研修活動策劃的模式”等等理論基礎。例：什么是研修活動策劃？研修活動策劃就是指根據研修活動主題所要達成的具體目標，按照策劃的的程序，動用一定的人力、物力，運用科學的技術手段進行構思、設計，制定出基于實際

12、而又新穎可行的活動方案，組織實施并動態控制活動的全過程，從而達成研修活動的最佳境界和效益。研修活動策劃理論依據系統論。系統論的核心思想是系統的整體觀念.系統論為研修活動策劃提供了理性的思維方式，無論是一次研修活動還是一項研修活動，都是一個系統，它由許許多多的子系統組成，要達成各子系統之間的平衡、和諧，必須從研修活動的效益和優化視角來審視，研究研修活動策劃各要素之間的相互關系及其變動規律性，在研修活動進程中調整系統結構，最終達到優化目標。研修活動策劃的具體要求1研修活動策劃要做到需求性與針對性的統一商業活動非常注重市場調查，同樣課改背景下的研修活動開展需要調查一線教師的實際需求。當然僅有需求是不

13、夠的，還需要各研訓員以積極的態度、敏銳的眼光去捕捉課改中有價值的值得探討的疑難點問題，積極主動地去嘗試診斷、去設計解決問題的路徑和方案，使得需求性和針對性達到有機的統一，使研修活動策劃逐步變成一種理性的實踐。2研修活動策劃要做到現實性與前瞻性的統一3研修活動策劃要做到階段性與連續性的統一雖然建構的理論顯得稚嫩，不甚科學、嚴密。但卻能使我們在學習探求的過程中加深了對研修活動策劃重要性的理解，在與同事們的交流過程中使研修活動策劃的理念和思想得以樹立和推廣，從而為提高研修活動實效奠定了良好的基礎。同時借此引發了大家對此問題的爭鳴，激發了對“研修活動策劃理論” 進一步學習和研究的興趣，以研究的態勢反思

14、和改進研修活動成為可能。（二）活動策劃生成制度，在管理中導引。制度的創建不可偏廢，特別是在人們對新生事物重要性認識之初。制度不僅能發揮其規則形態的保障作用，也能發揮其價值引領作用，使管理更具指導性，更有方向，更有實效。通過對2007年我區研訓員組織的活動及課改論壇精品活動的分析與反思，研訓員在活動的策劃與實施過程中存在著 “研修主題不明”、“活動流程不暢”、“現場氛圍不濃”等策劃意識和有效研修理念淡薄的現象較為普遍。為此，基于本中心研訓員的現實需求和發展要求，在今年第一次業務學習之后，我們出臺了“關于加強研修活動常規管理的幾點意見”，讓大家在規范化的管理和運作中強化策劃意識、效益意識和質量意識

15、。利用業務學習平臺，加強彼此間的反饋交流，取長補短，相互借鑒，共同提高。例：關于加強研修活動常規管理的幾點意見1研訓員（包括科研員、干訓員）在組織開展研修活動前，要制訂好活動策劃方案，方案要包括需求分析，活動目標，活動形式設計等基本環節，并在活動結束后認真做好小結和活動分析反思等。2建立研修活動質量檢測和反饋制度，采用問卷調查、訪談等方式，各崗位責任人要收集各學期本人組織活動的反饋意見，并進行整理分析。3建立研訓員、科研員、中心領導聽評活動制度。要求研訓員、干訓員每學期至少參與其他研訓員組織的研修活動1次，科研員每學期至少參與其他學科研訓員組織的研修活動2次，中心領導每學期至少參與其他研訓員（

16、科研員、干訓員）組織的研修活動3次，并能以一定的方式進行反饋和交流。（三）活動策劃生成策略，在實踐中提升。制度也好，理念也罷，只有在研修活動策劃的組織和實施過程中才能發揮其價值引領作用。研訓員策劃一次研修活動，只有立足于學科實際、教師實際，深深扎根于教師發展的現實土壤，才能顯示其生機和活力，只有立足在現實的基礎上才能有所創新、有所發展。運用關注細節、優化組合、高效運作等精細化的思維方式，利用一定的策劃技術與工具（如表格、框架圖、路徑圖等），在實踐中不斷反思與調整，才會生成更多的策略、更多的智慧。我們非常注重活動需求分析和活動目標定位，以此指導實踐，使活動有序有效；反思實踐，不斷改善修正，產生更

17、多的經驗和智慧，從而達到了自我更新和自我提升的目的。如利用任務驅動策略構建活動方案：活動策劃者周秀芳活動名稱甌海區初中語文校本研修聯誼會活動時間活動地點溫州育英國際實驗學校活動主題文本細讀中對細讀內容的取舍參加對象甌海區初中語文教研組長活動需求分析1根據平常實踐觀察，我區超過半數的初中校本研修和語文學科教研組活動流于形式，研修主題空泛，缺乏針對性和實效性，需要提供實效的校本研修范例；2育英學校有舉辦此類活動的實際需求，同時對他們學校的語文教研組活動開展情況進行把脈診斷，為后續活動提出建設性意見和建議；3語文骨干教師渴求有區域層面展示、交流、學習的機會。4語文教師對“文本細讀中對細讀內容的取舍”這一主題把握不好，要求對此做研討分析。活動目標1 提高教師的文本細讀意識以及在課堂教學中體現文本細讀的能力（即文本解讀能力和課堂教學能力）；2 探索常態下教研組活動基本方式，促進語文校本研修的實效性和針對性；3 促進校際間校本研修的交流和借鑒。活動形式或路徑提出主題理論學