1、關注常態課堂 提高課堂效率一、 做好有效課前準備。雖然不同的學科，不同的教學內容課前所需要的準備是不同的，但有一點是可以肯定的，做好課前準備是上好課的關鍵。1、 學生層面，課前準備。我們學校一些有經驗的老師，對孩子的課前準備要求十分嚴格和細致，比如說這節課我要讓孩子在練習本上做練習，那么這些老師會要求孩子在上課前將練習本打開，墊板放好，油筆和尺子放在本子的一邊，做練習時拿過來就用。而有的老師則要求不到位，教室里會亂做一團，有的孩子在找本，有的找筆，耽誤很多時間。還有低年級方面，孩子的注意力很容易被周圍的物體吸引，比如老師在講第9篇課文，而孩子在看下一篇課本的圖片，所以老師就要要求孩子將一些與本

2、節課無用的東西收起來。不用課本時，讓孩子把書本合上。2、教師層面，要提前備學生，上課前一定要了解學生已有的知識經驗，有特別是語文課和科學課，更要提前了解一些與本節課相關的課外知識，以便能夠游刃有余的和學生交流。二、合理定位教學目標，為有效教學把準方向。1、本節課我的教學目標是什么？2、為達到這些目標我采取哪些教學方法（小組討論，動手操作，教師講解、學生講解）3、采取哪些方法來了解學生的掌握情況。4、如果孩子掌握的較好怎么辦？如果孩子掌握的不好如何補救。如果我們老師每次備課時都能把這四個問題考慮周全，我相信，你上出來的課一定是一節高效率的好課。三、設計簡潔而有效的教學環節。 有些老師上課，為了體

3、現他教學設計的趣味性，課堂上關導入環節就接近10分種，這樣直接導致教學內容完不成。其實，一節高效的課堂中，教學情境不需要華麗的包裝，我們現在聽一些名師的課，很多老師都是一兩句話過渡后直奔本節課的主題，把節省下來的時間用來給孩子自主探索，只有這樣，才能真正提高課堂效率。四、.不斷錘煉課堂教學語言，特別是教師提問的有效性。在教學中，課堂上教師的提問是師生交流的主要方式，教師的語言藝術和提問技巧對一堂課的教學效率起著至關重要的作用?，F在聽一些青年老師的課，總給人一種感覺就是整節課一直是老師在上面大講特講，學生在下面就是被動的聽，沒有主動參與到整個教學活動中，其實這些老師也想放手讓學生主動探究，可問題

4、是放手容易，收回來難。孩子總是東一頭西一頭的說不到點子上，沒辦法還的老師講，時間長了，老師就不愿意再放了。這個問題也不能光賴孩子，還有一個很大的原因就是教師提問的方式有問題，你提的問題不準確，針對性不強，孩子自然也就答不到點子上。，我們在平時的課堂中，也應注重錘煉自身語言的準確和精煉，特別提高提問的有效性。唯有如此，才能讓教學更有效。5、 心態，領導進課堂聽課就是為了幫助你發現問題，改正錯誤，不要太緊張，不要為領導聽課隨時改變自己的備課。 小學數學教學中要建立和諧的師生關系 “親其師”才能“信其道”。孩子喜歡哪位老師就會對哪位老師上的課青睞有加?，F代教育家認為，在民主平等、友好合作的師生關系基

5、礎上，學生會積極、主動地探索求知。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。 一、充分了解學生 充分了解學生，對于提高數學課堂教學效率至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引發學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。 1.備課從了解學生入手。這有利于數學思想方法的滲透，有利于創造性地使用教材，有利于創設良好的教學環境，有利于有效地解決教學難點。學習不是學生被動接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上對新知識消化與理順的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行

6、知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。要想深入了解學生，一定要與他們建立起互動的關系。實踐證明，和學生在課外活動中談話效果較好，因為學生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。 2.課堂上關注學生的學習狀態。傳統的教學關注學生學習的結果，現代的教學在前者基礎上更關注學生學習的過程。在組織課堂教學的過程中，要時刻關注學生的學習情況，捕捉學生的 眼神、表情、動作等。學生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么都成了課堂評價的重點。 二、營造和諧的師生關系 和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進了師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價，從評價主體上

7、看，分為師生、生生、生師，從評價手段上看，有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”“不錯”等簡單的評價，這對于學生而言缺乏針對性，甚至會挫傷學生的學習熱情，導致學習主動性減弱。學生的自我評價環節在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如：你對自己的發現怎樣評價？這樣有利于學生養成自我評價的習慣，掌握自我評價的方法，從而及時發現自己在知識與技能、思維方式等方面的不足并不斷調整。 提高小學數學課堂教學效率要研究的方面還很多，應該在深入解讀教材、優化教學過程、建立和諧的師生關系等方面形成一個有機的整體。最關鍵的還

8、在于教師，教師的基本素質、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接關系。一線數學教師要堅持不斷地更新教育觀念，提高業務水平，勇于實踐，敢于創新，為了學生的終身發展，踏踏實實地上好每一堂數學課。 淺談在小學課堂教學中如何發揮教師的主導作用今天的課堂教學，強調發揮學生學習的主體性，注重學生能力的培養與發揮，學生非智力因素對學生發展的作用，學生個性的發展等問題，以此讓學生成為課堂教學活動的主人，讓他們學會學習，學會生存，自主發展。要做到這一點，無容置疑教師的主導作用是至關重要的，從某種意義上說教師的理念和行為起著決定性的作用。沒用教師理念的真正轉變，則無法還課堂于學生，學生也就不能真正成為學習的主人，自

9、己的主人。因此教師在課堂教學中要盡量充分調動自身和學生的積極能動性，使整個課堂教學呈現最優化的教學效果，促進學生更好發展。要達到這樣的目標，對教師而言：一、在課堂教學中擺正自己的位置1、教師是組織者和領導者鑒于小學生群體的特殊性，在課堂教學過程中，教師應對教學工作的安排和管理做到全面的組織和領導。教學目的的確定，課堂教學結構，教學組織形式和教學方法的選擇，都應當從小學生的特殊性和實際出發，真正使學生掌握知識和培養能力。在具體的教學過程中，針對不同的年級、不同的班級出現的新情況及時作出調整，把學生的求知積極性引向既定的目標。教學組織得好，計劃性強，符合學生的實際，師生配合得好，有益于教學質量的提

10、高。在課堂教學中，教師要把整個課堂組織起來，小學生的注意力很容易分散，教師就要精心的安排組織教學，比如，運用多媒體課件向學生展示教學的內容，用生動形象的畫面吸引他們的注意，以便傳授給他們知識。教師也可采用在教學過程中運用小游戲等形式進行教學。教師在這個過程中，吸引學生的注意力，把握課堂教學的節奏，將教學目標貫穿到整節課中。2、教師是傳授者在教學中教授是必要的，關鍵是如何講？如果教師能夠把握知識的內在邏輯關系，密切結合小學生的思維特點和認知規律，從而引導學生展開聯想，開闊學生的思路，就能夠激發學生學習的積極性和主動性。3、教師是啟發者在小學課堂教學中，作為啟發者的老師角色顯得更為重要，因為這種啟

11、發式的教學能夠引導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，引發學習動機和學習的興趣；增強學生的進取心。要啟發引導學生積極思維，提出方法，不僅要授之以魚，更要“授之以漁”，才能有利于學生獲得知識，發展能力。4、 教師是鼓勵者在小學課堂教學中，可能鼓勵與肯定更能使得師生之間產生良好的互動。教師注意發現學生身上的“閃光點”，隨時肯定他們的成績和進步，對于學生會產生一個良性的正強化，能夠使學生在學習過程中保持旺盛的學習熱情，才能有出色的思維活動，才能掌握知識，進而將知識轉化為能力。比如，在教師的教學過程中，學生回答對了問題，教師要給予獎勵，這可以使得他們更加愿意積極地思考問題；當學生答錯了問題，教師不要

12、很嚴厲地批評學生，而是要繼續地正面鼓勵和引導學生，使他們相信自己的能力，爭取下次的成功。二、樹立正確的學生觀，在尊重學生主體地位的前提下來發揮教師的主導作用1要相信學生現代教學論指出，“只要能根據每個學生的能力傾向，以及學習成就狀況，有重點地創造學習條件，保證適當的學習時間，改進教法和學法，95的學生就能最終達到確定的全部教育目標群”。所以教師要相信大多數學生是能學會所教知識的，即使對基礎不好或有某些缺點的學生也不要動搖這個信念。要樹立“沒有教不會的學生”的理念，認識到包括每一個學生在內的所有學生都是好學生，他們都有著自己的發展能力和發展潛能。2要尊重學生的自尊心、自信心和進取心學生的學習積極

13、性，很大程度上取決于他們的自尊心、自信心和進取心。那么，怎樣有意識地培養學生的自尊心、自信心和進取心呢？首先要培養學生的智力因素。因為它是教學過程發展的內在因素。學生學習的效果和應用知識的能力大都取決于他們內在的智力條件，因此在教學過程中要多給學生創造動腦、動手、動口的機會，教給他們思考問題和進行學習的方式方法，使學生的智力因素在學習過程中得到發揮和發展。其次，也要培養學生的非智力因素。它是學生學習的內部誘因和能量因素。因此要經常想到學生容易接受什么方式的教育，在教學過程中會有什么困難，使他們逐步形成有利于智力因素得到發揮和發展的思想、意識、性格、興趣和情感等。小學生在學習上，還不能夠做到完全

14、地自覺。他們需要教師的正確引導，需要有積極的推動力，使他們愿意學習，自覺地去學習。這就是要培養學生學習的積極性。三、在教學過程的具體操作層面，從四個方面發揮教師的主導作用1精心組織和安排教學內容教學內容要針對孩子們的具體特點，教師必須走入孩子的世界，根據教學要求設計適合他們水平的任務和活動，找到教材與實際生活、教學形式的結合點，滿足學生求知的心理需要。要“目中有人，心中有人。”即面向全體學生，促進學生發展。在課堂教學中，學生的表現是有差異的，作為學生也清楚自身在課堂上的表現。學習智優者，他們各方面表現較為出色，自身得以良好發展，教師贊許、鼓勵。而對于認知水平較弱者、考試成績較低者，他們也認識到

15、自身表現的不理想、持續低迷，對此，開始他們產生自卑情緒，久之則產生自棄行為。后者，往往被教師所忽略。雖然，學生之間的學習能力有差異，考試成績有高低，但是，每個學生的學習興趣、求知欲望、刻苦鉆研、實踐探索等非智力因素，則完全可以在教師的充滿愛心、積極引導中得以相同程度的體現和發揮。所以在課堂教學中，教師要真正改變理念，充分信任“我們的每一個學生都是優秀的”，敢于放手讓學生去“操作”。不要怕學生回答錯誤，走彎路；不要怕學生“節外生枝”，破壞預先設計的教學進程；不要怕學生“亂”，影響課堂教學的秩序。而是讓他們“敢說”，教師要鼓勵每一個學習較弱者正視問題，不要退縮，勇于回答；要讓學生，尤其是要讓多數學

16、習較弱者“多說”，以更多的機會，鼓勵他們每一個學習較弱者都是一個知識源，都是一個充滿活力的可交互、可共享的資源，讓他們直抒已見，相互指點。“微笑是最好的語言”。這時老師發自內心真摯的點撥、深情脈脈的微笑，是對孩子最好的獎勵。2建立輕松愉快的教學氛圍教學過程離不開學生的參與，而學生的參與往往不是自發的，教師要充分利用生活實例、趣聞軼事、寓言故事或奇思妙想為學生創造一個有利于學習知識、發現知識的氣氛，營造一個培養能力、提高素質的課堂氛圍；教師的備課、講課和輔導要為學生創造出一種置身于數學問題或社會實踐之中的意境，讓學生想有所想之物，思有可思之處；要讓學生感受到數學就在我們身邊而不是抽象的符號和數字

17、；要讓學生喜歡數學并在學習過程中找到樂趣和動力。因此，我們在教學中要根據教材、學生年特征及數學思維的發展特點，創設學習環境。小學低年級應突出其形象性和生動性，盡可能地選取學生喜聞樂見的童話故事、謎語然而到了高年級應從兒童的現實生活中提取素材，注重形象性和抽象性的有機結合，以提高學生解決實際問題的意識和能力。3利用靈活多樣的教學方法所謂的教學方法是指在教學中教師如何傳授教學內容、教材，為使學生掌握教學內容時采用什么方式、如何處置這一類方法。因此，在教學過程中不是找出適合教學過程各階段的方法，學生去“接受”現成的知識，而是激活并引導學生以自我活動去掌握教學內容的學習過程，在這個意義上，教學方法是以

18、教學過程的內部邏輯為依據。學生的創造力是無窮的。在教學過程中，我們要給學生展示創新能力的機會。要促進學生個性思維的發展，發揮學生豐富的想象力，體驗創造的快樂。在課后可以組織課外活動，這樣就可以最大限度地給學生自由創造、盡情發展地空間。4設計豐富多彩的教學活動在滿足了小學生學習的心理需要，即在尊重學生主體地位的基礎上發揮了教師的主導作用。在具體操作的層面，教師也始終是組織者、領導者、傳授者、啟發者和鼓勵者。這樣發揮教師的主導作用才能夠完成既定的教學目標，才能夠使得小學生的學習步入一個嶄新的階段。比如，在一節小學數學課：角的分類，可根據小學生的認知特點安排了許多讓學生活動的教學環節。首先，從學生以有的生活經驗出發，找教學樓前廳所組成的圖形有哪些角，引起他們對圖形的感覺。