1、.五年級下冊語文?楊氏之子?教學(xué)反思?楊氏之子?教學(xué)反思一?楊氏之子?是小學(xué)階段的第一篇文言文。是一篇行文簡潔，缺乏百字的古文，但故事幽默睿智。對于小學(xué)生來說，孩子們閱讀起來有一定的難度。因此本課設(shè)計，以情趣為重點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話;以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生走進文本;通過品讀課文，體會語言魅力。教學(xué)時我從這幾方面入手：一、故事引入，激發(fā)興趣學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時，我用歌德的故事導(dǎo)入，猜測狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么?然后課件出示 “而我卻恰恰相反。“使學(xué)生感受到語言的魅力，巧妙地進

2、入第三單元的學(xué)習(xí)，緊接著出示：?楊氏之子?。學(xué)生理解課題，初讀之后與如今的白話文比照，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點文言文難理解。老師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒。二、反復(fù)朗讀，感悟添趣學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取老師示范朗讀，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓，講究斷句。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀。學(xué)生能把課文讀通，讀順了，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。三、以讀促悟，探究生趣為了讓學(xué)生體會人物語言的幽默和機智，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)生讀懂故事的根底上我抓住文章的中心詞“甚聰惠，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠?再問：你覺

3、得楊氏之子是一個什么樣的孩子?引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲答復(fù)體會楊氏子的聰惠，比較“孔雀是君家禽與“未聞孔雀是夫子家禽來感受楊氏子答復(fù)之妙。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象才能，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢?學(xué)生的答復(fù)不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了“說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰明?學(xué)生答復(fù)：“脫口而出地、飛快地、大聲地、自信地、機靈地;微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn)，淘氣得意地，故作疑惑狀“于是，我播放背景音樂，學(xué)生

4、很快地投入進去，既讀出了對楊氏子喜歡的感受，還讀出了古文的韻味。三、感悟?qū)W法，學(xué)以致用在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，及時交流學(xué)習(xí)方法。我隨機引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)絡(luò)上下文、查找資料書、多讀等方法。通過說說每個句子的意思。用自己的話講一講這個故事的設(shè)計。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí)，解決了疑難字詞，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完好地講出來。最好在教學(xué)小結(jié)時，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示?世說新語?的兩那么小故事，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂?楊氏之子?，還能學(xué)以致用。?楊氏之子?教學(xué)反思二?楊氏之子?選自南朝劉義慶的?世說新語?，這是一部主要記載漢末

5、至?xí)x代士族階層言談軼事的小說。文章篇幅短小，內(nèi)容粗淺，語言幽默，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格。本課的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的幽默和機智。一、從古詩中悟?qū)W法這是孩子們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以可以讀懂文言文是一個重點，這里指孩子能用白話文翻譯文言文，是第一層次的理解。由于孩子們有學(xué)習(xí)古詩的根底，他們知道怎樣翻譯古詩，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計的時候還是放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己試著理解，一些難懂的地方才給予點撥和指導(dǎo)。學(xué)生在交流自己的理解的過程中，順勢引出理解文言文的兩個根本方法，“看注釋和“

6、聯(lián)絡(luò)上下文，這樣進展學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓學(xué)生感覺到這個方法是大家在理論中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些，學(xué)起來更有成就感，興趣很濃。二、注重小組合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)是為獨立學(xué)習(xí)提供了一個交流的平臺，整個學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人的時候，他才會積極地投入到學(xué)習(xí)中去。我安排進展小組合作學(xué)習(xí)：在讀通課文后，請學(xué)生根據(jù)注釋、插圖和聯(lián)絡(luò)上下文，理解每一句話的意思并作好記錄。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，效果也不錯。三、利用故事體會語言的精妙讓孩子就文中的兩句對話就體會語言的藝術(shù)確實很難。為了把這個主題深化下去，我補充了一個笑話故事，讓孩子感知

7、語言的藝術(shù)。這個故事是講有個吹牛的人說有一個鼓很大很大，另一人聽了就他見過一頭很大很大的牛，吹牛的人立即表示不信：“怎么可能有這么大的牛?另一個人慢條斯理地答復(fù)：“沒有這么大的牛，哪來的牛皮做這么大的鼓呢?吹牛人無言以答。通過這個笑話故事，學(xué)生明白了那個反駁吹牛人的人說的話的精妙。而課文中楊氏之子的答復(fù)那么抓住了楊家小兒的反映敏捷，迅速聽懂了孔君平的言外之義，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來答復(fù)，但有沒有正面否認孔君平的答復(fù)，也是話中有話，言盡而意無窮，這就是妙之所在。孩子在體會的時候先是有些不大明白，但在故事的遷移后，學(xué)生理解語言的精妙就容易多了。四、加強交流拓展在交流自己搜集

8、的精妙語言的時候，孩子們的交流更加熱烈，因為他們的搜集根本都不一樣，有了這樣的合作交流，孩子獲得信息就增加了許多，課堂的容量就增加了。學(xué)習(xí)了課文，學(xué)生體會和領(lǐng)悟語言的精妙的才能也進步了，所以在交流環(huán)節(jié)，大家交流了好多有意思的精妙語言故事和片斷，課堂上洋溢著笑聲。因為大家既體會了語言的精妙，又增長了智慧。?楊氏之子?教學(xué)反思三課文?楊氏之子?是一篇古文，雖短，但是對于第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以根本到達的。那么這可以放手讓孩子操作。在此根底上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀。此時，學(xué)生沒有讀出

9、古文味，讀得一字一停，什么也不像。于是我范讀，學(xué)生練讀，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模擬，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現(xiàn)。再讀，可惜還是沒有答案。于是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽與“孔雀是夫子家禽作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎一樣的兩句，解釋了意思，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子

10、，我當(dāng)孔君平，對讀，再換著讀，從讀中覺察有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案說了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其別人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。在學(xué)生興趣正濃時，我拓展了?世說新語?中?謝太傅篇?與?徐孺子篇?兩個小故事。收到了良好效果，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。?楊氏之子?教學(xué)反思四? 楊氏之子?是人教版五年級第三組的一篇課文，該組課文以語言的藝術(shù)為單元主題，通過古今人物語言的藝術(shù)，展示了語言的魅力。這是一篇文

11、言文，講的是在梁國，有戶姓楊的人家一個九歲的兒子很聰明，有一日，他的父親不在家，孔君平來找他父親，他擺出水果招待客人，其中水果里有楊梅。孔來了興致，指著楊梅對他說：“這是你家的楊梅.。沒想到，他不假思索地答復(fù)：“我沒聽說過孔雀是您家的鳥。客人無言以對。全文共五句，短小精悍，文筆精煉，向我們展現(xiàn)了一個思維敏捷，機智幽默的男孩形象。由于學(xué)生第一次接觸文言文， 教學(xué)之前，我讓同學(xué)們充分地朗讀，甚至到達背誦的程度。針對本課的特點，結(jié)合本組教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我設(shè)計了以下三個教學(xué)目的：1、學(xué)習(xí)掌握本課生字新詞，明白文中“家禽的意思，與今義的不同。2、理解本課文言文的意思，能用自己的話復(fù)述這個故事

12、。3、背誦課文。理解楊氏之子的答復(fù)妙在哪里，感受語言的藝術(shù)。圍繞這個教學(xué)目的，我確定“理解楊氏之子的答復(fù)妙在何處定為教學(xué)重難點，以理解文言文作為打破口，準(zhǔn)備用一課時來“解決掉。教學(xué)時，第一個環(huán)節(jié)，檢查初讀，整體感知，我檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，指名大聲朗讀文言文，結(jié)合正音，并引導(dǎo)學(xué)生讀出文言文的節(jié)奏，注意停頓。必要時老師范讀，第二個環(huán)節(jié)，根據(jù)注釋，理解文言文。學(xué)生根據(jù)注釋，自由試講文言文的意思。提出這個要求后，嘗試?yán)斫猓涣鲄R報。如你讀懂了哪些地方或哪個句子?有生很自信地答復(fù)：我讀懂了楊氏之子是個很聰明的孩子。然后，他朗讀：“梁國楊氏之子九歲，甚聰惠。"甚"是很，非常的意思。抓住“聰惠一詞，引導(dǎo)楊氏之子何以聰明，表如今哪?引出下面有客孔君平來家招待而智答的故事。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，逐句理解文言文的意思。這樣一來，請同學(xué)們用如今的話來說說?楊氏之子?就很好解釋了。第三個教學(xué)環(huán)節(jié)，感受語言的妙處，拓展延伸。既然楊氏之子如此聰明，我們就一起來感受他妙答的機智。學(xué)生暢所欲言：孔楊關(guān)系親密，孔有意逗逗楊氏之子，以姓氏發(fā)問，楊氏之子立即也以孔氏答復(fù)······&