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文檔簡介
1、富饒的西沙群島教案設計范文 富饒的西沙群島教案第一課時設計富饒的西沙群島教案設計范文【摘要】:p 】: :在語文課改實驗中,我們通過討論網絡環境下信息技術與閱讀教學整合的案例,力圖到達信息技術、教學內容、學生、老師四個要素的整合。這四個要素的整合是通過三個階段的活動實現的,包括預習階段的上網活動、課堂教學階段四要素的互動和課后的拓展互動。“整合教學”是按照閱讀教學的規律進展的。師:“你這個問題提得真好!我們暫時放一放,先看看作者是怎樣描寫魚的。”(展示課件)有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一
2、樣圓。師:“誰愿意把這個長句子讀一讀,要讀出你的喜歡之情。”(請了4個學生朗讀,老師相機評價)“你把飄飄搖搖讀得真神氣,我眼前仿佛出現了魚兒自如游動的情景。”“有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一樣圓,這一句經過你的朗讀,它仿佛游得更帶勁了。”師:“作者抓住魚兒的外形特點,進展了生動活潑的描寫。讓我們一起潛入海底,親眼去看看這些得意的魚兒吧。”(配樂播放視頻材料)師:“羅瑋微同學說她特別喜歡海里的這些魚,李老師也很喜歡這些魚,李老師把海里的局部魚兒請到了我們這兒來做客,也請你們抓住魚兒的外形特點進展說話練習。”(學生紛紛上臺面對課件指著自己喜歡的魚練習說話)生:“有的魚長得怪怪的,
3、藍色的頭,金黃色的尾巴,得意極了。”生:“有的魚身上長滿了斑點,像豹子一樣,游動的時候尾巴一甩一甩的,真好看。”生:“有的魚眼睛鼓鼓的,身上長滿了斑點,尾巴藍藍的,真有趣。”生:“有的魚長著斑馬一樣的條紋,游動的時候,就像一匹小斑馬在奔跑。”師:“我還知道,有的同學從網上下載了許多海魚,制作成精巧的幻燈片。請大家互相欣賞欣賞。”(學生與電腦互動)師:“我們如今來讀讀這兩句話,一定會有更深的體驗。”(出示課件)各種各樣的魚多得數不清。正像人們說的那樣,西沙群島的海里一半是水,一半是魚。師:“人們為什么說西沙群島的海里一半是水,一半是魚?”生:“因為西沙群島的魚很多,所以人們說西沙群島的海里一半是
4、水,一半是魚。”生:“課文里說,各種各樣的魚多得數也數不清,人們才說西沙群島的海里一半是水,一半是魚。”師:“剛剛我們一起走進了西沙群島,領略了它那迷人的風采。如今,請你們用一句話來描繪你對西沙群島的整體感受,或用一句話來抒發你對西沙群島的感情。”生:“我覺得西沙群島太美了,簡直就是人間仙境。”生:“我覺得西沙群島很美很美,海水五光十色,瑰麗無比;魚兒成群結隊,各種各樣;海龜無比龐大;海鳥數不勝數。這些美景就像一幅很美很美的畫。”生:“我覺得西沙群島的物產很豐富,有珊瑚,有海參,有魚,有海龜,有海鳥,還有威武的大龍蝦,真是應有盡有。”老師請學生板書:風景優美物產豐富(三)借助電腦,積累美詞佳句
5、師:“好的文章,我們要有感情地朗讀,深深地感悟,細細地品味;好的詞句,我們也要積極地去積累,去運用,去開展。”請學生運用電腦,把自己喜歡的美詞佳句打在電腦上,然后展示出來,并有感情地朗讀。(一)有效地實現了學生、老師、課文與信息技術的四結合傳統教學過程主要是老師按照教案,按部就班講解既定的教學內容的過程。教學內容是預設的,教學過程也是預設的。而在現代信息技術與語文課程整合的情境中,教學過程那么是師生共同探求新知、提升情感、呈現多向互動的過程。在這樣一個網絡環境下,抽象的事物詳細了,靜態的東西鮮活了。如在第4自然段魚的教學中,由于生活經歷和生活環境的局限,學生對海里奇異的魚缺乏感性認識。以多媒體
6、、網絡為核心的現代信息技術立即將學生引入一個全新的世界,一條條五顏六色的魚在眼前游動起來:有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長滿了刺,鼓起氣來像皮球一樣圓。同時,學生與電腦互動,學生與學生互動,更將他們帶入一個奇異的海底世界。美輪美奐的幻燈片一下子拉近了學生與文本之間的間隔 ,老師加以機智點撥,巧妙引導,再來品味“正像人們說的那樣,西沙群島的海里一半是水,一半是魚”一句,就水到渠成,有力地促進了學生對課文內容的意義建構,提升了學生對西沙群島的感情。我體會到,充分運用信息技術,恰當地發揮信息技術的認知作用、激情作用,能
7、促進生生、師生之間進展心的交流,從而使信息技術與課文內容形成一個具有生命活力的整體。這種整合了的教學內容,能激活學生的思維,激發學生的感情,從而促使學生加深對課文內容的感悟,增進情感體驗,并把課文中生動的語句內化為自己的語言,這一切有力地促進了學生語文素養的進步。可見,學生是“整合”過程中的關鍵因素。然而,學生主體作用的發揮離不開老師的正確指導,所以,老師也是“整合”過程中的重要因素。我深深體會到,在網絡環境下,運用信息技術進展閱讀教學,必須實現信息技術、教學內容、學生、老師四個要素的有機結合。(二)符合語文學習的規律在網絡環境下進展閱讀教學,改變了傳統的學習方式,充分發揮了學生的主體作用。借
8、助多媒體,以讀為本,引導學生對課文內容的感悟,對作者情感的體驗以及語言的積累和運用有機地結合起來。在這一課的教學過程中,老師借助多媒體對學生有針對性地進展朗讀指導,非常尊重學生的獨特體驗。學生的朗讀方式是多樣的,有個別讀,男女生分別讀,全班讀,還有配樂讀,老師手勢指導讀等。學生在老師有針對性的指導下,朗讀程度呈梯度進步,把文本內容,文本中的情感和價值觀內化成自我的東西,產生了獨特的情感體驗。在這課里,老師盡情鼓勵學生進展大膽的質疑問難。例如,學生提出:我不明白漁業工人為什么要把海龜翻一個身?為什么人們說西沙群島的海里一半是水,一半是魚?老師都巧妙地通過呈現多媒體,機智地使問題由難變易了。語文課
9、程應指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,豐富語言的積累,使他們具有適應實際需要的才能。在魚這一段,老師通過多媒體課件將各種魚呈現出來,鼓勵學生抓住魚的外形練習說話。最后,學生還利用電腦搜集和積累了優美詞句。這一切,都表達了語文課程標準的要求,比擬符合語文教學的規律,因此使全體學生的語文素養得到了較好的開展。此外,老師還指導學生利用校園網論壇發帖子,讓學生在課后交流讀后感,這是我們運用的既重文本、又超文本,既重課堂、又超課堂的教學策略的一個舉措,是我們貫徹課改精神的又一收獲。第二,正確運用了閱讀教學的規律。在實現上述四要素有機結合的過程中,老師沒有無視語文閱讀教學的特點和要求,沒有形式地運用信息技術。這首先表如今師生對閱讀(特別是有感情的朗讀)的重視和朗讀作用
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