1、.理想課堂離不開(kāi)教學(xué)目的的支撐什么樣的課是一節(jié)“好課？什么樣的課堂才算是理想的課堂？很多教育專(zhuān)家從不同的角度進(jìn)展過(guò)闡述，同時(shí)，每一位老師也會(huì)從自己的理論中得出一些認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解。雖然評(píng)價(jià)一節(jié)課會(huì)有不同的角度或標(biāo)準(zhǔn)，但是，公認(rèn)的好課一定會(huì)有相通的地方，那就是一節(jié)課首先需要一個(gè)明晰合理的教學(xué)目的來(lái)支撐。假如這個(gè)教學(xué)目的在課堂上得到了很好的實(shí)現(xiàn)，那么這節(jié)課就是合格的課堂教學(xué)；假如在達(dá)成教學(xué)目的的過(guò)程中，師生的心靈得到了舒展，情感得到了升華，那么這節(jié)課就向“好課更邁進(jìn)了一步。前段時(shí)間，筆者采訪某縣的跨校教研活動(dòng)時(shí)，聽(tīng)了兩節(jié)“示范課。示范課講的是小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文略讀課文?將相和?，由骨干老師A老師執(zhí)教。這篇課

2、文分為兩個(gè)部分，分別講述“完璧歸趙和“負(fù)荊請(qǐng)罪兩個(gè)故事，占用兩個(gè)課時(shí)。A老師普通話標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)言親切、態(tài)度和藹，陌生的學(xué)生很快就承受了她。課上，A老師拋出問(wèn)題“藺相如是一個(gè)什么樣的人，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文、分析課文。學(xué)生們閱讀課文之后，開(kāi)場(chǎng)找出課文的段落和句子來(lái)說(shuō)明藺相如是一個(gè)“機(jī)智、“英勇、“愛(ài)國(guó)的人。學(xué)生發(fā)言很踴躍，課堂顯得很活潑。但是，學(xué)生答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)均引用了課文的原文，一旦要用到自己的話語(yǔ)時(shí)，就顯得很貧乏，甚至不知道該如何表述。在第一節(jié)課的后半段，A老師讓學(xué)生通過(guò)研究文章的段落，根據(jù)文章內(nèi)容把文章分成幾個(gè)部分，最后自己寫(xiě)一個(gè)愛(ài)國(guó)故事。第二節(jié)課上，A老師仍然引導(dǎo)學(xué)生分析藺相如，知道藺相如不僅機(jī)

3、智、英勇，而且“顧全大局、“識(shí)大體。其間，A老師也引導(dǎo)學(xué)生讀課文分析了“趙王“秦王、“廉頗的人物性格，尤其是贊揚(yáng)了廉頗“知錯(cuò)必改的優(yōu)良品質(zhì)。在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，A老師闡述了這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。她說(shuō)，這篇文章比較長(zhǎng)，不容易講，因此她設(shè)計(jì)了“分析藺相如這個(gè)人物的主線，抓住這條主線，就會(huì)很容易地把握文章，學(xué)生可以通過(guò)閱讀理解這篇文章的意義。讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)國(guó)故事，是因?yàn)閷W(xué)生在這篇課文之前學(xué)過(guò)了?詹天佑?等課文，這樣設(shè)計(jì)是想到達(dá)升華情感的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的。總的說(shuō)來(lái)，A老師的這節(jié)課盡管在很多方面表達(dá)了新課程理念，但是，這節(jié)課仍然不能算是一節(jié)“好課，甚至不能算是一節(jié)“合格的課。之所以這樣講，是因?yàn)锳老師沒(méi)有

4、為這節(jié)課確定一個(gè)明晰合理的教學(xué)目的。她為這節(jié)課設(shè)計(jì)了一條主線，即“分析藺相如這個(gè)人物，這條主線是為了讓學(xué)生更容易把握課文，從而理解課文的意義。但是，“把握課文“理解課文的意義不能算是一個(gè)明晰的教學(xué)目的，因?yàn)檫@個(gè)“目的的達(dá)成很難衡量。學(xué)生有了什么樣的表現(xiàn)才算是“把握了課文“理解了課文的意義呢？讓學(xué)生寫(xiě)愛(ài)國(guó)故事，是A老師確定的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀目的。但是，這個(gè)目的有“大而不當(dāng)之嫌。對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，“愛(ài)國(guó)情感可以浸透，但是不能作為教學(xué)的主要目的，而“根本的道德標(biāo)準(zhǔn)、做人的道理、做事的智慧比方這篇課文傳遞出來(lái)的“機(jī)智、“英勇、“知錯(cuò)必改等才是適宜之選。因?yàn)檫@些品質(zhì)最貼近小學(xué)生的實(shí)際，他們也

5、最容易承受。近年來(lái)常常被人們?cè)嵅〉男W(xué)和幼兒園里講“愛(ài)國(guó)、“奮斗，而大學(xué)校園里補(bǔ)講“公德、“誠(chéng)信、“規(guī)那么的現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的反思。?將相和?作為一篇略讀課文，非常粗淺，學(xué)生完全可以自己讀懂，他們可以很快地從文章中找到A老師所提出問(wèn)題的答案就可以很好地說(shuō)明這一點(diǎn)。把讀懂的文字用自己的語(yǔ)言明晰完好地表達(dá)出來(lái)，是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解才能、語(yǔ)言表達(dá)才能的重要方法。A老師在這節(jié)課上似乎忽略了這一點(diǎn)，而學(xué)生非常需要這方面的訓(xùn)練。課堂上，學(xué)生自己就能掌握的、老師不用講的內(nèi)容講得太多，而學(xué)生需要的、感興趣的內(nèi)容又講得太少，是當(dāng)前課堂教學(xué)的一個(gè)弊病。這應(yīng)該引起我們的重視，因?yàn)樗玛P(guān)老師如何準(zhǔn)確確定一節(jié)課的教學(xué)目

6、的。就?將相和?這篇課文而言，至少有兩個(gè)教學(xué)目的：一是讓學(xué)生熟悉這個(gè)故事，可以繪聲繪色地復(fù)述故事，從而訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能；二是讓學(xué)生領(lǐng)悟一些做人、做事的原那么和道理。在這兩個(gè)教學(xué)目的的統(tǒng)領(lǐng)下，課堂教學(xué)的組織就可以圍繞“聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練展開(kāi)，比方讓學(xué)生講“完璧歸趙的故事，講“負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，聯(lián)絡(luò)自己的實(shí)際，講自己遇到的“完璧歸趙、“有錯(cuò)必改的故事，講自己的“機(jī)智故事、“英勇故事，等等。這樣，不僅語(yǔ)文教學(xué)“工具性的一面得到了重視和加強(qiáng)，學(xué)生才能的培養(yǎng)得到了落實(shí)，而且語(yǔ)文的“人文性也在不知不覺(jué)中得到了浸透。一個(gè)理想的課堂需要明晰合理的教學(xué)目的來(lái)支撐，而明晰、合理的教學(xué)目的該怎樣確定呢？老師首先應(yīng)該深化研究所教學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和本質(zhì)。其次老師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)為自己一個(gè)學(xué)期、學(xué)年甚至幾個(gè)學(xué)年的教學(xué)制訂一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的教學(xué)目的，即要明白“學(xué)生在我所執(zhí)教的階段里，要獲得什么樣