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1、.教學?果園機器人?有感今天我上?果園機器人?，這是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇表達電腦神奇的文章，介紹了果園機器人的特點，內容簡單，比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂，因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。我先讓孩子們自己讀課文，把生字解決了，把課文讀通順；然后就是檢查他們的預習情況；本來我想讓學生再讀讀課文，說說果園機器人怎么樣？哪些地方有趣？找出文中的句子讀一讀。后來我想還是讓學生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧！讓孩子來說說自己讀了課文知道了什么？交流：生：我知道了這個機器人很有趣？師：理由呢？生：假如沒有電，機器人要“罷工。機器人會“罷工像人一樣，很有趣。有學生悄悄地在

2、說：什么是“罷工？師：你說的很有道理，那誰來解決這個問題，什么是“罷工？有同學剛剛提出來了！生：停頓工作，不快樂工作了！師：機器人停頓工作是為什么呢？生：沒有電了，機器人就要“罷工，停頓工作！師：什么是“罷工，明白了嗎？生齊：知道了，就是停頓工作。學生繼續交流：生：沒有了電，機器人會“餓倒。這個地方我覺得很有趣。略生：我知道機器人很聰明能干？師：哪里看出來的？略生：我覺得機器人是果農們的好幫手！師：何以見得呢？略其實學生尋找理由的過程，就是把課文重點的句子，精彩的句子梳理了一遍。對于長文，略讀課文，我覺得要抑制面面俱到的通病，要學會對教學內容進展大膽取舍，擅長突出重點。當學完后再讓學生說說有什么不明白的地方，把難懂的地方，確確實實，真真切切孩子們不懂得的地方提出來，大家在商榷解決，對于重點的孩子們沒有提到的，這時我們可以發揮主導作用了，引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識，解決了孩子們真正需要解決的問題，而且也減少不必要的時間浪費。應該說每篇文章都可以找到它的打破口和支點，叩其一點，散發開去，牽動對全文各部分的閱讀感悟，就能實現閱讀構造的優化。關鍵是我們老師能深化的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學生的認知規律出發，深化理解新課標的精神，進步效率這個目的就一定可以實現。老師“教的時間壓縮了，相應地，學生“學的時間就增加了學生在

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