1、.教孩子擇磚塊，砌房子國家“十一五課題研討第一輪課程改革，給語文教學注入了新的活力，學生學習語文的興趣進步了，思維活潑了，口語交際才能、綜合學習才能都有所進步，老師們重視了學生自主探究精神和創新才能的培養，更新了教學觀念，提升了課程意識，用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氣氛，活潑了教研空氣。可是，在課改中，也存在著形式主義的東西，追求欣賞性，把戲多了，務實少了。因此，我校開展了“新課程理念下小學各階段閱讀教學策略研究的課題研討。旨在探求語文教學的真諦，著眼于學生終身開展的需要，全面進步學生的語文素養和閱讀理解才能。在此，針對中年級“以讀為本，讀中學寫的要求，

2、在教育教學過程中，我有如下一些收獲：在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的根本功，運用到自己的作文中去。閱讀猶如拾磚塊，作文好似砌房子，只有不斷的積累，才能砌成一座漂亮的文章別墅。讀和寫是相輔相成、缺一不可的。人教版新課標小學語文教材每一篇課文都是經過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優美，大多數都是學生寫作的范文。因此，我們必須深化鉆研教材，擅長挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中浸透寫作指導。可從以下幾方面入手：一、從優美的詞句入手我們在閱讀教學中，往往會對課文中的重點詞、句進展精心品味，這種品味不僅要學生讀通讀透，更應指導學生在讀的根底上，悟出寫法，領會意圖，進而學會

3、運用。同時閱讀教學中引導學生品詞品句，也為寫作積累了豐富的詞匯，不積小河，無以成江河。要使學生“滿腹經綸，老師就應持之以恒的在閱讀中引導學生推敲詞句，從而培養造句的才能。引導學生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等。如：教學?牧場之國?一文中的“牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在考慮著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。一句時，我設計了這樣幾個問題：這句話把牛當作什么來寫？你認為這樣的寫法好嗎？好在哪里？我沒有停留于外表的文字分析，而是讓學生從整體上來感受這句話的絕美意境：作者運用擬人的手法，寥寥數語不但勾畫出荷蘭牧場絕美的風光、生動的畫面，還充分的表達出作者對牛群的喜歡之情。待學

4、生在反復朗讀中充分理解這一切后，我提出了這樣的要求：程度高的同學我要求他們不但能說，還應從字里行間浸透出自己的某種情感；程度中等的同學要求他們圍繞一個中心，能說幾句連接的話；程度較差的同學能用擬人的手法造一個句子。由于給孩子們提供了有效模擬與借鑒的對象，所以這次練習效果很好：“你瞧，那只公雞身著綠緞袍，頸圍紅絲巾，昂首闊步地上臺了，“漆黑的夜空中只有星星在歡快地眨著眼睛，“清晨的鄉村猶如罩在白紗里的少女，遲遲不肯露出她的廬山真面目。在練習中，學生不但掌握了擬人的手法，而且學會了如何在記敘中用詳細的語言文字來表達自己的某種情感。二、從典型課例入手如教學?鄉下人家?，作者寫鄉下人家的美妙生活很有層

5、次，首先寫房前種瓜搭架，瓜藤攀上棚架、爬上屋檐，那長長的藤、綠綠的葉、青紅的瓜，構成了一道別有幽默的裝飾。接著寫門前的花，樸素中帶著幾分華美；屋后的竹，綠的葉、青的竿、探出頭來的筍，寫出了鄉下人家的自然美、靜態美。母雞率領一群小雞在竹林覓食，聳著尾巴的雄雞在大踏步地走來走去。一群鴨子及時地把頭扎進水里。鄉下人家黃昏時把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊的吃起來。紡織娘的催眠曲等構成了一幅自然和諧的風景畫這些段落都是分寫的，課文最后總結全文，這種層次明晰，先分后總的寫法對小學生的寫作來說，有很強的示范性。于是教學到此，讓學生們在反復朗讀的根底上，自由談談讀了這一課的感受：“文章思路明晰，條理明確，“課文

6、是按方位順序、季節順序、時間順序寫的，“先分后總的寫作方法值得我們學習“于是我趁熱打鐵：如今請你們也來試試，寫寫自己的家鄉或你見到過的鄉村風景，也要按一定的順序，先分后總的方法寫出那里的動植物和人的活動。由于大多數孩子來自農村，他們很熟悉周圍的環境，他們說得頭頭是道，之后隨機指導他們把剛剛說的寫下來，效果很好。我想：這次片段練習的成功，就在于課文給學生提供了進展模擬和創造性運用的例子，學生有例可仿，事半功倍。在此根底上，我又讓學生回憶自己去過的一些風景區或某一個景點，先用概括的語言給大家介紹一下這個景點的最大特點，再試著用詳細的語言分段描繪。課堂這時熱鬧起來：“騰龍洞最大的特點是高、大、奇、險

7、，還是世界第一大溶洞,逸園廣場最大的特點是廣闊美麗，而且是人們休閑娛樂的好去處“我們的校園最大的特點是美麗整潔，充滿活力在孩子們爭先恐后地表述中，我知道孩子們懂得了先分后總或先總后分的寫作方法了，又攻破了一個作文的難關。三、從分析課文的寫作方法入手閱讀是獨懂文章，作文是思想感情的表達。通過閱讀進展表達，有利于激活學生頭腦中儲存的信息，適用已學知識的重組創新。在教學?桂林山水?時，讓學生反復朗讀課文，用各種方式讀，到達熟讀成誦，在此根底上老師點撥：桂林的山美、水美，其實文章更美，你們能找出文章哪些地方寫得美嗎？學生一一表述哪些句子用了比照，哪些句子用了排比，哪些句子用了擬人。“作者還用了首尾照應

8、的寫法，“課文最后一句畫龍點睛，概括全文，及時引導：你們身邊也有很多美的地方，如：山坡、草地、田野、溶洞等等，你們能用本課的描寫方法和修辭手法寫一處景點嗎？鼓勵學生把自己要說的話真實的表達出來，加上口頭及時糾正，這次練筆成功率很高。因為孩子們在課文里學到了一些修辭手法和寫作技巧，再聯絡生活實際，趁熱打鐵，一氣呵成。可見，教學完一篇課文，在老師的有效指導下讓學生仿寫，對進步學生的閱讀理解、分析認識、作文程度都有很大的幫助。比方?記金華的雙龍洞?，?七月的天山?，?生命，生命?等都是供孩子們練筆的好文章。四、從“細體會到“寫詳細如手學生在作文時，總是苦于無話可說，寫出的文章干巴巴的，究其原因就是寫得不詳細。“寫詳細無非這六個方面：1、心理描寫，2、場面描寫，3、環境描寫，4、動作描寫，5、對話描寫，6、表情描寫。就一篇文章而言，這六個方面的內容，有可能同時出現三項，也可能全部同時出現，就作文訓練來講，卻只能一項一項的分開進展專門訓練，就以“心理描寫的“對話訓練為例，要讓學生認識說話內容和提示語位置的不同，表達的效果截然不同，這在?夜鶯的歌聲?一課里表現很突出，我讓學生通過反復的對話練習，加上實地表演，又準備了一些“說話句表達形式的段落和片段，和學生一起欣賞，學生真正體會到了什么樣的提示語才是最棒的，這時引導學生結合生活實際寫一個對話片段，讓大家參與