1、小學教師專業標準背景下的教師發展1、教師發展的內容 教師作為專業人員應該具有什么素質？2012年教育部頒布的三個專業標準回答了這個問題。專業標準的基本理念：師德為先（教育的道德性、教師專業化的要求）學生為本（學生作為權利主體、遵循學生發展規律）能力為重（教書育人、自我發展）終身學習（終身學習的踐行者與示范者）職業理解與認識：基本要求：依法執教、愛崗敬業、為人師表、團結協作、專業認同基本要求之間的關系：核心是愛崗敬業和為人師表；前提是對教師職業是一個專業性職業的認同；戰后的日本教育受美國教育的影響教育教學的態度和行為：基本要求：全面發展、個性發展、興趣發展、自主發展（芬蘭教育，芬蘭是全

2、世界最先進的教育，學校之間差異很小。）（瑞典的學生會與班會）基本依據：小學教育的基礎教育使命是育人，小學教師的基本使命是教書育人；學生為本個人修養與行為：基本要求：愛心、責任心、耐心、細心；健康心態、勤奮進取、文明得體（陶行知的四塊糖；三個泥瓦匠的故事：境界的高度決定成長的高度）重要性：教師是以心育心的職業，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方式專業知識結構：小學生發展知識：重要性是開展教育的前提；主要內容是有關小學生學習、成長和發展的特點與規律的知識（包括認知規律知識、品行養成規律知識、良好習慣養成的知識、青春期與性教育的知識、幼小銜接的知識、安全防護的知識）學科知識的重要性：從事教學的前

3、提學科知識的基本要求：關涉教學重點的把握、學生興趣的激發“量”與“質”的兩個方面的要求：進得去（結構與方法）、出得來（背景與聯系）教育教學知識：重要性：教師不但要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，怎樣才能”教得好”主要內容：教育學心理學知識、學科教學知識內涵：理解、表達、融合要求：依據課程標準進行開發的知識、依據學生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。通識性知識要求：自然、人文社會、信息技術、教育國情的知識基本考慮：養成多角度、批判性的思考問題的意識與能力；謀求專業發展與人的發展之間的平衡。專業能力結構教書育人（教育教學設計、組織與實施、班級管理與教育、激勵與評價）溝通交往（

4、溝通與合作）自我發展（自我發展）（芬蘭：研究為本的教師教育）思考：教師作為專業人員也能夠改具有什么樣的素質？（已解決）不同階段的教師應該發展什么素質？能夠發展什么素質？（未回答）不同學科、領域的教師應該發展什么？（未回答）2、教師發展的路徑選擇教師發展路徑時應考慮：有長度（終生可持續發展）、有寬度（個體發展與集體發展）、有深度（教師發展與學生發展、學校發展）發展路徑的可能性：有效挖掘、利用現有資源是最佳選擇；校本資源是教師發展的最重要的資源。發展路徑：自主反思（是一種思維；是自我理解、自我審視、自我澄清，通過“主我”與“客我”之間的對話，認識自己；是建構個人實踐理論的過程）反思的作用是剔除無用的（忘記）；批判錯誤的（過濾）；升華有用的波斯納的教師成長公式：經驗+反思=成長   教師發展=專業發展+個人發展反思的兩個維度：工具性反思（對專業發展的反思）與本體性反思（對個人發展的反思：價值觀澄清理論的啟示）工具性反思的方法就是撰寫教育日記。本體性反思的主要方法就是生活史的分析同事合作人際互動方式或關系，出自教師自愿，建立在平等的基礎上，是一種批判性互動關系或方式（集體備課、同伴互導、合作教研）最佳形式授業研