1、精選優質文檔-傾情為你奉上于永正老師的朗讀指導 即墨市長江路小學眾所周知，朗讀是引導學生還原語言形象、感受語言環境、體味語言情感、理解語言蘊含的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段?？v觀目前課堂的教學現狀，很多老師在教學的過程中只是注重朗讀技巧的指導，結果事倍功半。而在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機地融為一體，教學手段達到了使人信服的藝術境界。對“于永正老師的朗讀指導”感受如下：一、體驗了于老師朗讀指導的藝術：（一）層遞推進法。朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內涵，理解語言情感，

2、是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如在教學秋天的懷念這一篇課文時，于老師把“母愛”作為情感朗讀的聚焦點，引導學生分段朗讀，逐步體會。在學生初讀課文、整體感知文章內容后，于老師出示了有關片段和句子，要求學生嘗試感情朗讀。剛開始學生雖然相當賣力，但由于感情體會不深，只是達到了初步感受的目的，所以朗讀就比較缺乏情感。在閱讀理解母親關心“我”的特

3、點后，于老師再一次讓學生朗讀。此時，學生面對的是濃濃的母愛，朗讀時情感明顯進了一步；在理解“北?？淳栈ā?，理解母親對“我”的關心的基礎上，再次讓學生朗讀。此時，學生的情感理解更近了一步，朗讀體會自然也就更深了一步。在閱讀母親和“我”訣別的這一段后，于老師要求學生再次朗讀。到了這時，學生已從整體上理解了母愛的特點，知道母親是一個“為自己想的少，為孩子想得多”的偉大的母親，感情體會深了，朗讀中的情感表達自然就達到了理想的境地。由此一來，教師對學生的朗讀指導就達到了事半功倍的效果，學生的朗讀能力和理解能力都得到了有效地訓練（二）情境創設法    引導學生憑借想

4、像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。如指導我的伯父魯迅先生的朗讀時，引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發朗讀，角色朗讀要求朗讀，自讀記憶指名，合理配合各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文

5、人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。（三）氣氛渲染法由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：月光曲8、9節于老師是這樣指導朗讀的 試想，對由月光曲產生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，

6、學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。（四）設身處地法   在朗讀教學中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發，可學生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內容，感受情境，體會情感。如教學再見了，親人，在指導朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導把握大娘為志愿軍戰士所做的三件事，引導理解大娘對志愿軍的深情厚誼，     在這里，于老師先以假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別

7、抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知（五）情感體會法        感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，如再見了，親人中指導朗讀， 讓學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花

8、對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。（六）自我領悟法     在一般情況下，漢語言豐富的內涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在于老師和課堂教學中，經?？梢月牭剿@樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就

9、怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發揮學生在朗讀中的主體作用，培養學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。朗讀是學生理解課文，積淀語感的重要前提，指導朗讀是語文教師重要的教學藝術，也是語文課堂最亮麗的風景線。于永正老師在指導學生朗讀時使學生敢讀想讀樂讀會讀，把讀書當作一種享受，使朗朗書聲成為語文課堂最美的旋律，展現出獨具魅力的朗讀指導藝術。怎樣讓學生在朗讀中學會朗讀，這是朗讀的最高境界。

10、在學生朗讀的過程中，于老師敏銳地觀察，巧妙地抓住班上典型的個例，再結合自身的感受，對學生進行朗讀方法的示范和點撥，并通過幽默風趣的語言，把“邊讀邊想畫面，邊讀邊在頭腦中過電影”這一重要的讀書方法，很自然地植入學生的心田?？此仆回Ｇ珊稀⑿攀帜閬?，實則匠心獨具，渾然天成。學生在實踐中理解，在理解中實踐，逐步把學到的讀書方法內化為朗讀能力，其樂無窮，受益終生。真是教藝高遠，潤物無聲。二、充滿個性的閱讀教學教師要激發學生學習語文的興趣，就要創造性地開展教學活動，閱讀教學也應如此。于老師將自己的人品、智慧、藝術修養融進閱讀教學中，讓教學具有了鮮明的個性特點。   （一）溝通

11、聯系，營造寬松的學習氛圍楊再隋教授曾這樣評價于永正老師：“貫穿其間的是一個愛字，即對教育事業的愛，對兒童的愛。”是的，正因為于老師愛學生，所以在課堂上，他善于營造愉悅寬松的學習環境，師生間是朋友，是同學，是伙伴。課始，師生聊天創設了愉快的環境，融洽的氣氛，老師的親切隨和一下子拉近了師生距離，使學生對新老師沒有恐懼。聊天過后，就非常輕松，師生之間具有一定的親和力。（二）以讀激情，引導學生與文本對話    語文課標指出，語文重要特點是“情”，情感十分豐富。因此，語文教學應當注重熏陶感染，潛移默化，在“潤物細無聲”中動情，心靈受到震撼，達到刻骨銘心的教育效果。于老師的課

12、從情入手，激情飛揚，真可謂一個“情”字了得！他曾經說過，有情有趣是教育，沒有情趣的教學是蒼白的，是空架子，不能打動人、感染人、陶冶人，是一個空殼。在課堂上自始至終洋溢著對圓明園毀滅的遺憾懷念，自始至終抒發著對帝國主義、清朝政府的痛恨，在教師全情感染下，學生切己體察、感同身受，通過聲情并茂的朗讀，進入課文情境，與文本對話。于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有的知識和經驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發學生的情感，進而最大限度地開發學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產生共

13、鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次的深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。于老師像一位導演，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發學生的興趣，讓學生自始至終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。（三）讀寫結合，幫助學生積累運用語言 于老師在指導閱讀感知，自讀領悟的基礎上，巧妙點撥，圍繞課文內容，巧妙把握教材延伸點，引導內容延伸，情感升華，由讀向寫輻射，又由寫向讀還原，讓學生設身處地去感悟，去理解，去表述，以此促進語言的積累運用，在互動中實現為遷移而教的目的。（四）鼓勵評價，保持學生積極心態   縱觀整堂閱讀課，沒有一個學生不是積極參與。于老師始終微笑著面對學生，始終以激勵的話語和學生交流。我們不時聽到他對學生說：“讀得多好?。　薄安诲e！”“讀得真流利！”“真好！”“好??！”“大家很會讀書！”“這個同學讀得非常好，很認真！”還不時看到他親切地摸學生的頭、拍學生的肩，微笑著與學生