1、讓閱讀教學成為學生自主探究之旅 月球之謎教學實錄 執教：深圳市荔軒小學 劉學金 評析：特級教師 陳金才一、朗讀課題，感悟探究重點 師：（出示課件）同學們，在浩瀚的宇宙中，有這樣一個星球。它是離我們地球最近的鄰居，它充滿了神秘的色彩。古往今來，人們對它產生了無數美好的遐想，賦予了它許許多多美麗的神話傳說。它是從哪兒來的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？今天，我們就一起走近它，去感受它的神秘。（板書：月球之謎）師：一起讀課題。生：月球之謎。師：怎樣讀才能讓人明白我們是在研究誰的謎？（生讀）怎樣讀才能讓人知道我們要研究月球的什么？（生讀）評：讀課題有講究。設計不同的問題，讓學生用朗讀的重音，表達對

2、問題的理解。這是考察學生對語言的感悟，又在提示這堂課探究的重點。二、聯系語境，體悟詞語意蘊師：月球究竟是一個什么樣的世界？課文寫了月球哪些還沒有解開的謎呢？我們還要在課文中尋找答案。下面請大家自由讀課文，一邊讀一邊用筆把不理解的詞語畫出來。（生自由練讀課文，教師邊巡視，邊讓學生把所劃的詞語寫在黑板上。）師：我發現同學們有一個很好的習慣。在別的同學上黑板寫詞語時，有的同學把這個詞也在自己的書上劃了下來，還有的同學直接把它寫在了練習本上，這是一種很好的學習方法。我再教大家一招：畫出不理解的詞語后，大家可以先和身邊的同學研究一下，看能不能自己解決。（學生板書了以下詞語：皎潔 遐想 奧秘 奇異 費解）

3、 師：這幾個詞語大多數同學都畫了，看來不太好理解。來，先讀一讀。生：讀師：在這些詞語中，有一個字很容易寫錯，特別容易和咱們廣東省的簡稱粵弄混，哪個字？生：奧。師：對！來，先看老師寫。（師在田字格中范寫，提醒學生第三筆是橫折，而不是橫折鉤，下面的“大”字的橫寫得要稍長一些。學生先隨老師書空，再在練習本上寫一遍。）師：“奧秘”的“秘”字，右半邊的筆順要特別注意，看老師寫。（生在練習本上練寫）師：這些詞語我們不見得一定要說出它的意思，只要心里明白了就可以。比如“皎潔”這個詞，我們先來看一幅圖。”（出示圖片）師：你所看到的月光是什么樣的？生：很明亮。生：很純潔。師：因為月光的明亮而感到它很純潔。生：很

4、潔白。師：你注意到了月光的顏色。是的，像這樣明亮而潔白的月光，就叫做皎潔。所以，我們的祖先在造這個“皎”字的時候，特意用“白”做了偏旁。師：看到如此美麗而皎潔的月光你會想到些什么呢？生：月亮上有嫦娥和玉兔嗎？師：浪漫的想象。生：月亮上會有什么東西呢？師：具有探索性的想象。生：我還想到了月餅。（眾笑）師：哦，形象的想象。生：師：其實，看到這皎潔的月光，不光我們會產生這樣的想象，古人看到月亮時，也產生了無窮無盡的想象，有詩為證，（依次出示四句與月亮有關的詩句，生讀）師：除了這四句，你還知道哪些與月亮有關的詩句？（生背誦其它的詩句）師：古人對月亮的想象不光通過詩句來表現，他們還給月球起了很多好聽的名

5、字哪！誰知道？生：蟾宮生：廣寒宮生：玉輪生：玉盤、玉鉤師：呵！知道的真不少！了不起！同學們，無論是古人還是我們，看到月亮時都產生了這么多悠遠的思索和美好的想象，這就叫遐想。師：“皎潔”和“遐想”這兩個詞理解了嗎？好，那我們再把這兩個詞放回到課文中，看看能不能通過你的讀把大家帶入那美好的遐想之中。生：（讀第一句）師：聲情并茂，還帶了點兒動作，不錯！我再給你提點兒建議：你把“遐想”讀得再慢一點兒，長一點兒，才能把人帶入那種境界中，再試試。生：（低頭看著書，小聲地）遐想師：眼睛盯著書讀就沒那種感覺了。看著大屏幕上的月亮，再把眼睛瞇起來，輕一點兒，聲音拉長一點兒，再讀。生：遐想（讀得很有感情，掌聲）師

6、：就這樣，全班一起讀這個詞。師：帶著這種感覺，誰再來讀讀這句話？生：（讀得非常好）師：太美了！真是如聽仙樂耳在鳴啊！這么美的朗讀要是再配上音樂肯定會更美。生：配樂讀師：我從同學們的眼神里看出了一個詞“躍躍欲試”，來，一起讀！（讀得有聲有色，全場掌聲）師：這美妙的朗讀把我們帶入那美好的遐想，自然會促使我們去探索它的奧秘。“奧秘”這個詞你是怎么理解的？生：很神秘。師：有神秘的味道。生：很深奧。師：有深奧的意思。生：“奧秘”是深奧的秘密、不是一般的秘密。師：你的概括能力和理解能力都是超一流的！（眾笑）（出示：古往今來，為了探索月球的奧秘，人類付出了巨大的努力。）師：從這句話中的哪幾個詞你知道奧秘不是

7、一般的秘密？生：我從“巨大”這個詞看出來的，說明月球的奧秘是很深奧的，人們付出的努力是很大的。生：我還從“古往今來”知道，為了探索月球的奧秘，人們從古到今一直都沒停過。師：你們的理解能力也是超一流的！（眾笑）師：同學們，人類探索月球的過程是漫長而又艱辛的。帶著你自己的感覺，讓我們再讀讀這句話吧！（生齊讀）師：要想探索月球的奧秘，人類首先要登上月球。1969年7月20日，兩名美國宇航員首次登上月球，第一眼看到的卻是這樣一種景色（出示課件，依次出現“天空黑沉沉的”，“表面卻灑滿燦爛的陽光”）師：月球表面與我們熟悉的地球有什么不同？生：在地球上看天空是藍色的，而在月球上看天空卻是黑沉沉的。生：地球上

8、有高樓大廈，而月球上卻什么都沒有。生：師：月球表面的景色跟我們熟悉的地球相差如此之大，這就是月球奇異的地方。那么，能不能通過你的讀讓大家感受到月球表面景色的奇異呢？生：（讀得很流利，但不夠“奇異”）師：想讀好這段話，必須要學會制造神秘氣氛（眾笑），聽老師讀。（師范讀，掌聲）就這樣，你再試試。生：（再讀，感覺好多了）師：神秘氣氛還不夠，再讀。生：（再讀，讀得非常好，全場掌聲）師：來，就像他這樣，我們一起讀。評：詞語教學仍然是三年級語文學習的重要內容。這節課的詞語教學很有特點：1、只學習學生不理解的詞語；2、在語言環境中引導學生理解詞語的意思，體悟詞語的意蘊；3、理解詞語的過程，是學生自主學習的過

9、程；4、重點詞語的理解，在課堂結構中起到了“牽一發而動全身”的作用，理解了這些重點詞語，也就探究了“月球之謎”。三、探究閱讀，激發創新與發現師：月球就是這樣一個奇異的世界，而這僅僅是我們看到的，當我們真正去研究它時才發現，它居然還有許許多多非常奇妙的地方。課文的三至六自然段就告訴了我們。誰來為大家讀一讀？（指名讀）師：他在讀的時候，其他同學也都有任務，我們都來做小科學家，科學家最大的特點就是善于發現問題、提出問題。請各位小科學家認真聽，看看聽他讀完以后，你能提出什么問題？（生讀）生：為什么細菌在地球上可以存活，而撒在月球的塵土上就都死了呢？難道這些塵土含有什么特殊物質可以殺菌嗎？師：（板書：殺

10、菌？）生：為什么玉米種在月球的塵土里，和在地球土壤里生長沒有明顯不同。可是水藻一旦放進月球塵土，就長得特別鮮嫩青綠呢？同樣是生長在地球上的植物，差別咋就這么大呢？（眾笑）師：是啊，差別咋就這么大呢？（板書：植物生長？）生：為什么在月球上采集到的巖石的年齡大約已有46億年，而在地球上只能找到40億年前的石塊？難道月球比地球的年齡還大嗎？師：（板書：年齡？）師：尊敬的小科學家們，我從你們的表情上看出了困惑，從你們的眼中看出了茫然。這些問題你們知道是怎么回事兒嗎？（不知道）你們能回答嗎？（不能）是啊，這些問題讓人如此難以理解，這就叫費解。師：月球還沒有解開的、令人費解的謎僅僅是書上所寫的這些嗎？你是

11、從課文中哪里知道的？生：我是從課文最后一段話“對神秘的月球，人類還將繼續探索下去”看出來的，說明月球還有很多未解之謎人類還沒有解開，還要繼續探索。生：我還從那個省略號看出來的，說明月球的謎還有很多很多。師：（板書：）小標點有大學問哪！評：探究學習，需要精心選擇探究的“點”。“請各位小科學家認真聽，看看聽他讀完以后，你能提出什么問題？”這是一個非常精妙的探究學習的切入點，它激發學生主動閱讀、探究、發現、提出問題。四、課外延伸，拓展探究空間師：孩子們，你們太聰明了！為了獎勵你們，老師給每位同學發一份“小禮物”。（分發月球資料卡片）這個禮物很貴重的，這可是我從上萬字的月球資料中篩選出來的。禮物不能白

12、拿啊，下面請你們從這些月球的未解之謎中選擇一個，用上這樣的句式，以小記者的身份來采訪月球。（出示：神秘的月球，請你告訴我，為什么 ？難道 ？）（學生根據手中資料，填寫采訪詞）生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你的身上有金字塔，難道是外星人去你那兒建造的？生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你身體上有巨大的水氣團？難道是你把嫦娥姐姐惹哭了？（掌聲）師：喲，這嫦娥姐姐的眼淚夠多的！（眾笑）生：神秘的月球，請你告訴我，為什么我們遠遠看你的身體光滑如鏡，難道你每天都要美容嗎？（掌聲）師：這個問題的靈感肯定來自于你的媽媽。（眾笑）生：神秘的月球，請你告訴我，為什么你的身上有巨大的水氣團？難道是汶川大地震讓

13、嫦娥姐姐心疼得流淚了嗎？（全場掌聲）師：我被你超凡的想象力所折服！生：師：同學們，關于月球的未解之謎還有很多很多，多少年來，為了揭開月球神秘的面紗，人類探索的腳步從來就沒有停止過，請看大屏幕。（出示課件，展示人類近代史上的探月之旅，略）師：（出示：在未來的探月之旅中，希望看到你的身影！齊讀）這是劉老師，也是所有老師對你們的希望！下課！評：最后一個環節是教者精心設計的一個語文活動，它聯接“閱讀”和“表達”，聯接“現實”與“想象”。這是老師精心整合課程資源后的創造，富于情趣，富于思維的張力。總評：月球之謎是一篇適合探究閱讀的經典課文。課文介紹了許許多多關于月球的已解之謎，又羅列了許許多多關于月球的未解之謎。學生一讀課文，馬上就會被這些謎所吸引，從而激發起探究的熱情和欲望。劉學金老師的月球之謎的教學則是一個自主探究式閱讀教學的典型案例。教者以“解謎”為中心，引導學生朗讀課文、理解詞語、感悟語言，經歷了一個自主探究的學習過程。探究閱讀的核心是學生在學習過程