1、讓數學插上生活的翅膀-陶行知理論在數學教學中的實踐界牌小學 王偉剛 重研陶行知的“生活教育”理論，質樸的語言，深歲的思想，對我們的數學改革、培養具有創新精神和實踐能力的復合型人才，具有重要的指導意義。在陶行知生活教育理論看來，生活就是教育就是教育的內涵，由此開展的教育是有利于受教育者終身發展的。“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當明確，他的生活教育理論，更是告訴我們教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來。要讓學生感受到數學的親近、簡單，就必須結合孩子們的生活經驗和已有的數學知識使學生切實體會身邊有數學，用課堂上學到的數學知識能準確、快捷地解決生活的問題。在

2、近幾年的數學教學實踐中，我越來越感到在數學學習中運用生活教育，猶如插上一對翅膀，學生喜歡，課堂高效。一、 教學情境生活化教師在教學過程中要善于創設生活情境，激發學生學習數學的興趣。數學是從生活中抽象出來的，學生在主動探求數學問題的同時就在感受生活的方方面面。教師應熱情的牽著孩子們的手，正確引導孩子體會數學所展示的奇妙和豐富多彩的生活。讓他們深刻感受到用數學解決問題的必要性，在課一開始就抓住孩子的好奇心，使他們主動、積極地投入到學習中。如教了“元、角、分的認識”后，教師布置一個簡易商品店，標上“一只書包20元，一只文具盒6元5角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器7元3角”。讓同桌位各輪流扮

3、演營業員和顧客，買你最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你20元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地想為教師出謀劃策。這樣在輕松活潑的教學氛圍里，學生愉快的鞏固了知識，進一步認識了“元角分”三者之間的數量關系，并在情景中提高了應用數學的能力。又如我在教學“比較數的大小”時，首先設計了這樣的教學情境：在課堂上放了4個包，分別是2斤、4斤、8斤、10斤。然后讓學生上來將這4個包提起來，并且讓學生自己感覺一下提起各個包時有什么不同，同時讓其他同學注意觀察提包同學臉色的變化，然后提出問題：“在提多少斤

4、重的包時同學臉的表情是最緊張？”、“在提多少斤重的包時同學臉的表情是最輕松？”讓學生進行討論，調動學生學習的積極性和主動性，最后得出“提2斤時是最輕松，提10斤時是最緊張的。”然后，老師抓緊機會再問“這是為什么呢？”，最后得出了原來“10斤比2斤重”，再讓學生討論“2斤與4斤”、“4斤與8斤”、“8斤與10斤”之間的比較，最終讓學生明白：斤數大總是比較重，那也就是說比較重的數字就比較大。學生不知不覺參與到數學活動中去后，再引入教學內容：“我們知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我們現在來看一下660與654，誰能說出哪個數大？”學生很快就能說出660比654大，老師再寫出：256與271、2

5、341與2356、36500與35600等三組數，讓學生討論比較大小，學生都能很快地說出來，通過這樣的生活情境，學生在愉快中輕松地學會了“比較兩個數大小”的方法。因此，在小學數學教學中，我們要注意創設生活教學情境，使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發思維，輕松的學習新知識。二、教學過程生活化數學教學過程中，在抓住教材重點的基礎上，我們運用生活化教學手段，讓學生在學習中結合生活經驗，能突破難點，讓學生易于掌握知識，課堂高效。在信息技術高速發達的今天，教學手段日益豐富，但也要因地制宜，因為即使是同樣的教學手段用在不同的班級也會產生截然不同的效果，所以新理念下

6、的數學教學不但要緊扣課程標準，而且更要密切聯系學生的生活實際、認知水平和學校現有的教學資源來組織教學活動。如在教學乘法的初步認識時，我是這樣設計的：小朋友在我們身上和周圍很多的數學問題，比如我們都有2只手，2只眼睛，桌子有4條腿.今天我們就來它們來進行一個數學研究。每一只手有5個手指，2只手有幾個手指？然后我以簡筆畫勾勒出圖畫。每人都有2只耳朵，你們家三個人共有幾只耳朵？你能找出生活中像老師這樣的問題嗎?我拋開多媒體，以學生的身邊實際問題為情境，運用富有童趣簡筆畫，及讓學生舉例的方式，讓“乘法相同加數連加”這一概念在學生頭腦中形成了深刻的表象。可見選用生活化的教學手段能使生活經驗數學化、數學知

7、識生活化。在平時的教學中，要注意引導學生善于思考生活中的數學，加強知識與實際聯系，根據不同的教學內容及目標，結合學生現有的生活經驗和認知基礎選用不同的教學方法，努力創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，在課堂上給予學生自主探索、合作交流、動手操作的機會，讓學生充分發表自己的意見。如在“面積和面積單位”教學時，我首先出示大小比較接近的兩個畫框（面積分別為9平方分米和8平方分米），請學生觀察比較面積的大小。起初學生意見發生分歧，發現僅靠前面學習的觀察法已經難以解決問題。我適時引導提出：“你還有什么更好的辦法嗎？”一石擊起千層浪，學生的探索欲望被激發了，各種想法層出不窮，有的說：“可以用尺子量

8、，因為我發現爸爸在計算房間大小的時候是用尺子量的”。有的說：“我把兩本本子重疊就可以比較出大小，可以把這兩個畫框也重疊比一比”。有的說：“可以用同樣大小的小紙片擺一擺，看看可以擺幾個。”教師則抓住學生回答閃光點把握時機，把畫框反過來，呈現出畫有小方格的一面。在觀察法、測量法、重疊法的基礎上數格子法應運而生。同時學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，達到了良好的教學效果。經歷上述的學習過程，學生收獲的不僅僅是知識，還有學習數學的方法。學生在簡單的測量中調用生活經驗啟發了數學學習，享受到了自主探索和個性發現帶來的樂趣，使知識形態的數學呈現給我們的不是“冰冷的美麗”，而是“火熱的思考”。教師則因勢利導，

9、通過知識內化，方法優化的教學過程，增進學生數學理解和用多種策略解決生活問題的信心和能力。三、作業設計生活化陶行知極其重視實踐，由他提出“行是知之始，知是行之成”的口號而改“知行”之名為“行知”。在教育方法論上，他特別重視學生對知識的運用。而數學來源于生活而最終服務于生活,尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。學生在實際生活實踐中體會到數學知識在生活中是看得見、摸得著、用得上的，也是對書本知識的一種印證、一種補充、一種體驗。學生在學到知識的同時，自然而然地增加了情感體驗。如學習了數的奇偶性，我設計了這樣一道題：一天，教室里亮著的燈突然停電了。值日班長按了一次開關，接著小明又按了一次依次有35人按了開關。問：最后開關是開著？還是關著？這道作業貼近學生的生活，體會數學就在身邊，用所學知識解決身邊的數學問題。又如學了人民幣的認識后，讓學生在家里和家長玩賣東西的游戲，增進了家長與孩子的感情，也讓學生帶著問題在生活中進行實踐，除了讓學生鞏固知識以外，也使他們認識到“數學是生