1、中國學生的六大核心素養是什么培養孩子，最重要的是什么 ?相信很多家長、老師都明白，成績和分數都不 是最重要的，能力和素養，才是培養孩子最重要的核心。9 月 13 日上午，北師大舉行了中國學生發展核心素養研究成果發布會。這 項歷時三年權威出爐的研究成果， 對學生發展核心素養的內涵、 表現、落實途徑 等做了詳細闡釋。據透露，這份核心素養可是事關今后的課標修訂、課程建設、 學生評價等眾多事項哦。以前我們都說，學好數理化，走遍天下都不怕，現在應該換成這句話，有了 六大核心素養，走遍天下都不怕。到底有哪六大核心素養呢 ?9 月 13 日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉 行。北京師

2、范大學校長董奇、 教育部基礎教育二司副司長申繼亮出席會議并致辭。 來自教育學界和心理學界的知名專家學者、 教育行政部門人員和一線教育工作者 代表等參加了會議。學生發展核心素養， 主要指學生應具備的， 能夠適應終身發展和社會發展需 要的必備品格和關鍵能力。 研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一 項重要舉措， 也是適應世界教育改革發展趨勢、 提升我國教育國際競爭力的迫切 需要。六大核心素養敲定，看看到底是哪些 ?【總體框架】中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全 面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會

3、學習、健康生活、責任擔當、實踐創 新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。 根據這一總體框架，可針 對學生年齡特點進一步提出各學段學生的具體表現要求?！净緝群亢诵乃仞B課題組歷時三年集中攻關，并經教育部基礎教育課程教材專家工作 委員會審議，最終形成研究成果，確立了以下六大學生核心素養（一）文化基礎文化是人存在的根和魂。 文化基礎， 重在強調能習得人文、 科學等各領域的 知識和技能，掌握和運用人類優秀智慧成果， 涵養內在精神，追求真善美的統一， 發展成為有寬厚文化基礎、有更高精神追求的人。1. 人文底蘊。主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所 形成的基本能力、 情感態度

4、和價值取向。 具體包括人文積淀、 人文情懷和審美情 趣等基本要點。2. 科學精神。主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成 的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等 基本要點。（二）自主發展自主性是人作為主體的根本屬性。 自主發展， 重在強調能有效管理自己的學 習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成 就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。3. 學會學習。主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評 估調控等方面的綜合表現。 具體包括樂學善學、 勤于反思、信息意識等基本要點。4. 健康生活。主要是

5、學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表 現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。（三）社會參與社會性是人的本質屬性。社會參與，重在強調能處理好自我與社會的關系， 養成現代公民所必須遵守和履行的道德準則和行為規范， 增強社會責任感， 提升 創新精神和實踐能力， 促進個人價值實現， 推動社會發展進步， 發展成為有理想 信念、敢于擔當的人。5. 責任擔當。主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情 感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本 要點。6. 實踐創新。主要是學生在日?；顒?、問題解決、適應挑戰等方面所形成的 實踐能力、創新意識和

6、行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基 本要點。【主要表現】那么，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六 大核心素養具體包括哪些要點呢 ?小編也很好奇。仔細一看，原來六大素養還具 體細化為人文積淀、國家認同、批判質疑等 18 個要點，各要點也確定了重點關 注的內涵。文化基礎人文底蘊1、人文積淀重點是：具有古今中外人文領域基本知識和成果的積累;能理解和掌握人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法等。2、人文情懷重點是：具有以人為本的意識，尊重、維護人的尊嚴和價值;能關切人的生存、發展和幸福等。3、審美情趣重點是：具有藝術知識、技能與方法的積累 ;能理解和尊重文化 藝

7、術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力;具有健康的審美價值取向 ;具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華 美等。文化基礎科學精神1、理性思維重點是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科學原理和方法 ;尊重事實和證據， 有實證意識和嚴謹的求知態度 ;邏輯清晰，能運用科學的思維方式認識事物、解 決問題、指導行為等。2、批判質疑重點是：具有問題意識 ;能獨立思考、獨立判斷 ;思維縝密，能多角度、辯證 地分析問題，做出選擇和決定等。3、勇于探究重點是：具有好奇心和想象力 ;能不畏困難，有堅持不懈的探索精神 ;能大膽 嘗試，積極尋求有效的問題解決方法等。自主發展學會學習1、

8、樂學善學重點是：能正確認識和理解學習的價值，具有積極的學習態度和濃厚的學習興趣 ;能養成良好的學習習慣，掌握適合自身的學習方法 ;能自主學 習，具有終身學習的意識和能力等。2、勤于反思重點是：具有對自己的學習狀態進行審視的意識和習慣，善于總結經驗;能夠根據不同情境和自身實際，選擇或調整學習策略和方法等。3、信息意識重點是：能自覺、有效地獲取、評估、鑒別、使用信息;具有數字化生存能力， 主動適應“互聯網 + ”等社會信息化發展趨勢 ;具有網絡倫理道德 與信息安全意識等。自主發展健康生活1、珍愛生命重點是：理解生命意義和人生價值 ;具有安全意識與自我保護能力 ;掌握適合 自身的運動方法和技能，養成

9、健康文明的行為習慣和生活方式等。2、健全人格重點是：具有積極的心理品質，自信自愛，堅韌樂觀 ;有自制力，能調節和 管理自己的情緒，具有抗挫折能力等。3、自我管理重點是：能正確認識與評估自我 ;依據自身個性和潛質選擇適合 的發展方向 ;合理分配和使用時間與精力 ;具有達成目標的持續行動力等。社會參與責任擔當1、社會責任重點是： 自尊自律，文明禮貌，誠信友善， 寬和待人 ;孝親敬長，有感恩之心 ;熱心公益和志愿服務，敬業奉獻，具有團隊意識和互助精神 ;能主動 作為，履職盡責，對自我和他人負責 ;能明辨是非，具有規則與法治意識，積極 履行公民義務，理性行使公民權利 ;崇尚自由平等，能維護社會公平正義

10、 ;熱愛并 尊重自然，具有綠色生活方式和可持續發展理念及行動等。2、國家認同重點是：具有國家意識，了解國情歷史，認同國民身份，能自覺捍衛國家主 權、尊嚴和利益 ;具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中 華優秀傳統文化和社會主義先進文化 ;了解中國共產黨的歷史和光榮傳統，具有 熱愛黨、擁護黨的意識和行動 ;理解、接受并自覺踐行社會主義核心價值觀，具 有中國特色社會主義共同理想， 有為實現中華民族偉大復興中國夢而不懈奮斗的 信念和行動。 3、國際理解重點是：具有全球意識和開放的心態， 了解人類文明 進程和世界發展動態 ;能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化 交流 ;關

11、注人類面臨的全球性挑戰，理解人類命運共同體的內涵與價值等。社會參與實踐創新1 、勞動意識重點是：尊重勞動，具有積極的勞動態度和良好的勞動習慣 ; 具有動手操作能力，掌握一定的勞動技能 ;在主動參加的家務勞動、生產勞動、 公益活動和社會實踐中，具有改進和創新勞動方式、提高勞動效率的意識;具有通過誠實合法勞動創造成功生活的意識和行動等。2、問題解決重點是：善于發現和提出問題，有解決問題的興趣和熱情 ;能依據特定情境 和具體條件，選擇制訂合理的解決方案 ;具有在復雜環境中行動的能力等。3、技術運用重點是：理解技術與人類文明的有機聯系，具有學習掌握技術的興趣和意愿 ;具有工程思維，能將創意和方案轉化為

12、有形物品或對已有物品進 行改進與優化等。課題組負責人就研究成果答記者問發布會上，課題組負責人就中國學生發展核心素養研究的背景與意義是什么， 有哪些主要指標，如何在教育實踐中落實等問題回答了記者的提問。Q：社會各界對中國學生發展核心素養十分關注，請介紹一下核心素養的研 究背景和價值定位 ?為把黨的十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人的要求落到實處，2014 年，教育部研制印發關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意 見，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應 具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。研究中國學生發展核心素養，主要有三個背景。一是全

13、面貫徹黨的教育方針， 落實立德樹人根本任務的迫切需要。 黨的教育 方針從宏觀層面規定了教育的培養目標， 對于我國的人才培養具有全局性的指導 意義。把黨的教育方針具體化、細化，轉化為學生應該具備的核心素養，更有利 于其在具體的教育教學過程中貫徹落實。二是適應世界教育改革發展趨勢， 提升我國教育國際競爭力的迫切需要 著世界多極化、經濟全球化、文化多樣化、社會信息化深入發展，各國都在思考21 世紀的學生應具備哪些核心素養才能成功適應未來社會這一前瞻性戰略問題， 核心素養研究浪潮席卷全球。 面對日趨激烈的國際競爭， 我國要深入實施人才強 國戰略，提升教育國際競爭力，也必須解決這一關鍵問題。三是全面推進

14、素質教育， 深化教育領域綜合改革的迫切需要。 近年來， 素質 教育取得顯著成效，但也存在課程教材的系統性、適宜性不強，高校、中小學課 程目標有機銜接不夠， 部分學科內容交叉重復， 學生的社會責任感、 創新精神和 實踐能力較為薄弱等具體問題。 要解決這些問題， 關鍵是進一步豐富素質教育的 內涵，建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和評價標準，樹立科學的教育 質量觀。在價值定位方面，核心素養是黨的教育方針的具體化， 是連接宏觀教育理念、 培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。 黨的教育方針通過核心素養這一橋梁， 可以轉化為教育教學實踐可用的、 教育工作者易于理解的具體要求， 明確學生應 具備的必

15、備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根 本問題，引領課程改革和育人模式變革。Q: 開展核心素養研究遵循的基本原則是什么 ?中國學生發展核心素養研究，主要遵循三個原則第一，堅持科學性。緊緊圍繞立德樹人的根本要求，堅持以人為本，遵循學 生身心發展規律與教育規律， 將科學的理念和方法貫穿研究工作全過程， 重視理 論支撐和實證依據，確保研究過程嚴謹規范。第二，注重時代性。 充分反映新時期經濟社會發展對人才培養的新要求， 全 面體現先進的教育思想和教育理念，確保研究成果與時俱進、具有前瞻性。第三，強化民族性。 著重強調中華優秀傳統文化的傳承與發展， 把核心素養 研究植根于中華民族

16、的文化歷史土壤， 系統落實社會主義核心價值觀的基本要求， 突出強調社會責任和國家認同， 充分體現民族特點， 確保立足中國國情、 具有中 國特色。Q:核心素養研究的專業性很強，請介紹一下研究過程。學生發展核心素養研究專業性強， 必須基于對學生身心發展規律的科學認識， 采取科學的程序和方法。研究工作歷時三年， 聯合課題組由北京師范大學等多所高校的近百名研究人 員組成。研究過程主要包括:1）精心開展研究，提出素養框架。課題組成立以來，采取自上而下與自下而 上相結合的整合型研究思路， 整體設計研究方案， 系統開展研究工作， 為總框架 的建構提供理論支撐。通過基礎理論研究， 厘清核心素養的概念內涵與理論

17、結構， 準確把握核心素 養的價值定位 ;開展國際比較研究， 分析比較 15 個國際組織、 國家和地區核心素 養研究的程序方法、指標框架和落實情況 ;通過教育政策研究，梳理不同時期黨 和國家對人才培養的總體要求 ;開展傳統文化分析，揭示中華優秀傳統文化中修身成德的思想和傳統教育對人才培養的要求 ;開展課程標準分析，了解現行課程 標準中的核心素養相關表述，明確課標修訂任務。同時，通過開展實證調查研究， 深入了解社會對人才的需求， 準確把握各界 對核心素養的期待。課題組訪談了十二個界別的 608 名代表人物，問卷調查了 566 名專家學者、校長和企業家等，匯總形成約 351 萬字的訪談記錄和大量調

18、查數據，為建構符合國情特點和現實需要的學生發展核心素養框架提供實證依據。在此基礎上，課題組召開專家論證會 60 余次，結合理論研究和實證調查的 主要結論，初步提出了核心素養總框架。此后，又召開征求意見會 20 余次，認 真聽取專家學者、管理干部、教研人員、一線教師和社會人士的意見建議，對總 框架初稿進行修改完善。2）開展轉化研究，對接課標修訂。經過一年多的努力，課題組提交了核心素 養總框架初稿。 2014 年 7 月，呈請教育部基礎教育二司委托教育部基礎教育課 程教材專家工作委員會對核心素養總體框架進行了審議。為做好核心素養與課程標準修訂的銜接工作， 2014 年 8 月，呈請教育部基 礎二司

19、委托專家工作委員會，組織課程、教學、評價、教研、管理等方面專家， 開展“核心素養與課程標準銜接轉化研究”。重點基于核心素養總體框架，研究 核心素養在課程標準中落實的方式方法。2015 年 1 月，專家工作委員會審議了銜接轉化研究成果，贊同研究組提出 的核心素養落實方式。3）廣泛征求意見， 認真修改完善。 為確保核心素養的科學性和適宜性， 2015 年 4 月和 2016 年年初，兩次呈請教育部基礎教育二司將核心素養初稿及研究報 告送教育部有關司局和單位征求意見。同時，正式征求了全國各省級教育行政部門意見， 并委托中國教育學會征求 各省市教育學會和相關分支機構意見。 此外， 召開專題座談會， 聽

20、取一線教育實 踐專家意見。Q：根據課題組研究，中國學生發展核心素養的內涵是什么 ？主要包括哪些 指標?學生發展核心素養， 主要是指學生應具備的， 能夠適應終身發展和社會發展 需要的必備品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合 表現;是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不 可或缺的共同素養 ;其發展是一個持續終身的過程，可教可學，最初在家庭和學 校中培養，隨后在一生中不斷完善。中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康 生活、責任擔當、

21、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。文化基礎、自主發展、 社會參與三個方面構成的核心素養總框架充分體現了 馬克思主義關于人的社會性等本質屬性的觀點， 與我國治學、 修身、濟世的文化 傳統相呼應，有效整合了個人、社會和國家三個層面對學生發展的要求責任擔當等六大素養均是實證調查和征求意見中各界最為關注和期待的內 容，其遴選與界定充分借鑒了世界主要國家、 國際組織和地區核心素養研究成果。六大素養既涵蓋了學生適應終身發展和社會發展所需的品格與能力， 又體現了核心素養“最關鍵、最必要”這一重要特征。六大素養之間相互聯系、 互相補充、相互促進，在不同情境中整體發揮作用。為方便實踐應用，

22、將六大素養進一步細化為十八個基本要點， 并對其主要表現進行了描述。根據這一總體框架， 可針對學生年齡特點進一步提出各學段學生 的具體表現要求。Q ：學生發展核心素養與素質教育的關系是什么 ？素質教育作為一種具有宏觀指導性質的教育思想， 主要是相對于應試教育而言的，重在轉變教育目標指向， 從單純強調應試應考轉向更加關注培養全面健康發展的人。核心素養是對素質教育內涵的具體闡述， 可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性。此外，核心素養也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。 盡管素質教育己深入人心并取得了顯著成效， 但我國長期存在的以考試成績為主要評價標準 的問題，影響了素質教育的實效解決這一問題， 要從完善評價標準入手。 全面系統地凝練和描述學生發展核 心素養指標，建立