1、青少年創造力心理健康發展特點及相互關系                        摘要創造力和心理健康是目前教育界和心理學界共同關注的兩個熱點話題。對大學生創造力的研究發現藝術類學生的創造力較為突出，社科類學生的創造力較差；創造性思維的年級差異明顯，大學二年級和三年級學生優于一年級學生；心理健康問題主要表現是對人際敏感、強迫癥狀和偏執，同時，焦慮和抑郁也

2、顯著高于全國常模；創造力與心理健康存在顯著相關。心理健康水平高的學生，其創造力水平也較高；對中等程度焦慮和抑郁情緒的學生的心理咨詢和治療，可以提高創造力的發揮水平。這種研究發現對于我國各級各類學校青少年的創造力和心理健康教育均有啟示作用，也提供了全面推進素質教育和促進教學改革深化的新思路。 關鍵詞青少年；創造力；心理健康 著名的“錢學森之問”，引發了新一輪的創造性或創造力研究熱潮。目前，世界各國都在大力加強創造力研究，培養和造就高素質的創造性人才已成為人們的共識。兒童、青少年創造力的高低直接關系到國家的綜合國力。因此，以大學生為例，對其創造力的特點及與心理健康相互關系的研究，能使我們更好地理解

3、創造力的本質，豐富和完善創造力和心理健康的理論，把握青少年創造力發展的規律，為我國經濟和社會發展培養高素質的創造性人才提供科學依據，同時也能夠為各級各類學校的創造力教育和心理健康教育提供有益的啟迪。 一、創造力和心理健康的關系 長期以來，有些研究者認為，天才與喪失理智有必然聯系，天才或創造力建立在心理失調或心理紊亂的基礎上。有關精神病患者與高創造性的正常人之間類似性的研究，常常沿著兩個方向發展：一是精神病患者的思想功能混亂，類似于正常的創造性思維；一是高創造性的正常人具有與精神病患者相似的個性品質。艾森克(H.J.Eysenck)認為，天才無論是藝術領域抑或科學領域里的天才，都表現出高水平的精

4、神分裂癥狀。但是，精神分裂并不是成為天才的必要條件，許多天才的創造者也并非精神病患者。考夫曼(J.C.Kaufman)對1629名作家進行了研究，發現女詩人比男作家和女性作家經歷更多的心理疾病的困擾。進一步追溯該類研究時，我們可以清楚地看到，巴倫(F.Barton)在研究創造性作家時發現，他們在MMPI測定精神分裂癥傾向、抑郁癥傾向、癔病傾向和心理變態傾向的一些量表中，得分較高。如果我們認真而謹慎地接受這些測驗的結果，那么，作家似乎比普通人心理健康水平更高，也更成問題。換言之，他們有更多的心理問題，但也更有能力解決這些問題。艾希鮑姆(W.L.Eichbaum)等人提到，許多變成精神病患者的天才

5、，只是在完成了他們的偉大事業之后才生病的。例如哥白尼、法拉第、康德、牛頓、司湯達等。面對這一事實，我們必須要對任何關于天才乃是精神病的一種形式的理論持反對態度。據此，我們推測天才者的“精神病理疾病”的比例高低與創造性勞動的形式有關，也可以說與思維類型有關。在政治家和科學家中，其抽象思維占優勢，而在作曲家、畫家、小說家中，形象思維占絕對優勢，因而心理疾患嚴重。優秀的創造性人格有助于防范創造激情所誘發的種種精神異常癥狀。心理疾患將隨著社會文明程度的提高而被逐漸認識，它像身體疾病一樣，任何人都可能患有，而不僅僅是天才的一種“專利”。 從另一個角度來看，創造力在某種程度上是每個人所固有的，而且一旦創造

6、性潛力得以實現，不管其范圍如何，都使人在心理上處于正常狀態。一些精神病學家認為，借助于喚起病人創造性能力的精神治療，應當是心理治療的全部目的。他們把創造性能力的培養，視為使神經官能病患者養成克服對他們來說苦難情境的行為心理治療程序。學習解決日常問題的戰略方面的課程，加強了人的心理穩定性。在這種情況下，發揮主要作用的并不是所獲得的知識，而是有可能變換策略和使行為正常化的靈活性。人本主義心理學家認為，真正的創造力是兩種創造力的整合，即初級創造力和次級創造力。初級創造力來源于無意識里的沖突，而次級創造力則是自我狀態良好的、心理健康的成人的行為中自然的、邏輯的產物。人本主義關于創造性人格的觀點和高自尊

7、的特征基本相同。只有那些具有高自尊的人才能獲得高水平的創造力。                             近年來，我們對創造力和心理健康的關系進行了一些研究，從理論上闡述了創造的動力系統、認知系統、個性系統和行為系統，創造意識和創造精神、創造性思維和創造性人格、創造能力與實踐能力以及這些特征與心理健康的關

8、系，并明確提出以心理健康教育為突破口，全面培養和提高青少年的創造素質。王極盛等也發現，中學生創新心理素質與心理健康水平關系較為密切，創新意識與學習壓力、抑郁、焦慮顯著負相關，創新能力與學習壓力、抑郁顯著負相關，而與適應不良顯著正相關，競爭心與抑郁、焦慮、學習壓力有顯著的負相關；心理健康水平高者其創新意識和競爭心較心理健康水平低者高；學習壓力對創新意識和競爭心的預測作用較大。盧家楣等通過教學現場實驗，研究了情緒狀態對學生創造性的影響，結果表明，學生在愉快情緒狀態下的創造性總體水平顯著高于難過情緒狀態，且主要體現在流暢性和變通性兩個方面。這些研究都從不同角度充分說明，健康的心理是創造性活動得以順利

9、進行的基本心理條件。 二、大學生創造力發展特點的研究 當前創造力研究的一個重要趨勢就是從多層面、多角度來深入探討影響創造力的因素。本文從多角度深入探討大學生創造力的特點，把大學生的創造力定義為創造性思維、創造性思維的典型表現和創造性人格三個方面。采取隨機整體抽樣的方法，抽出全國8大行政區10所大學的大一至大四學生1008名，對其施測由中國科學院心理研究所編制的“創造性能力測驗”中的“實用創造力測驗”分測驗、威廉斯創造性傾向量表和典型行為的創造性思維能力測驗。 (一)不同專業大學生創造力的特點 以往對不同專業大學生創造力特點的研究較少，一些以大學生為被試所進行的實證研究通常取樣也僅為藝術類和理工

10、類大學生，這樣得出的結論往往不具有代表性。這里考察了不同學科類別的大學生，并將這些大學生的專業劃分為5個類別，包括經濟類、藝術類、管理類、理工類和社科類。 經研究發現(如表1和圖1、圖2所示)，我國不同專業的大學生在創造力的發展上表現出不平衡性。藝術類學生的創造力較為突出，這與以往一些對杰出藝術家研究的結論是相同的。藝術類學生在創造性個性方面，具有冒險性、好奇性、想象性和挑戰性；他們在創造思維方面，在把握重點、綜合整理、聯想力、通感、兼容性、獨創性、洞察力、概要解釋力和評估力上均得分最高。這可能是因為藝術類學生多采用直覺的、主觀的和情感的表達方式來進行藝術創作，這種思維方式更有利于創造力潛能的

11、開發。 研究中還發現，社科類學生的創造力較差，尤其是在把握重點、綜合整理、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來等方面，社科類學生明顯差于其他專業的學生，而且社科類學生在個性上也缺少冒險性、好奇性、挑戰性，說明社科類學生可能由于缺乏創造性人格而導致了他們在創造性思維能力方面的欠缺。管理類、經濟類和理工類學生在創造力上沒有顯著差異，均處于中間水平。這可能是因為這些專業需要學生具有客觀邏輯推理并得出結論的能力，這種能力更需要的是聚合思維。 (二)不同年級大學生創造力的特點 在研究中大學生創造力發展的年級差異表現特別明顯。在創造力的新穎性、流暢性和變通性方面均是二年級學生顯著好于其他年級學生，三年級學

12、生好于一、四年級學生。在創造個性方面，不同年級之間的差異不明顯，只是在冒險性上四年級學生顯著高于其他年級學生，在好奇性上一年級學生得分顯著高于其他年級學生(如圖3所示)。 對不同年級、不同性別大學生的典型行為創造力思維測驗得分進行多元協方差分析，結果發現，性別存在主效應(p0.01)，年級存在主效應(p0.001)，性別與年級的交互作用不顯著(p0.05)。進一步分析表明，性別在通感、洞察力和投射未來維度上有顯著差異；年級在把握重點、通感、兼容性、洞察力、概要解釋力、評估力和投射未來維度及總分上有顯著差異。總體來說，大學二年級和三年級學生表現出了較強的創造力，而一年級學生創造力較差。 

13、;                             三、大學生心理健康特點及與創造力的關系 (一)大學生心理健康的特點 我們用SCL-90量表、抑郁自評量表和焦慮自評量表考察了大學生的心理健康狀況，結果發現，從SCL-90的檢出率來看，各維度在3分以上的人數比例為4.122(如表2所示)，說明總體上我國大學生的心理健康水

14、平較好。但是，人際敏感、強迫癥狀、抑郁、偏執等維度3分以上者偏多，說明我國大學生存在的心理問題集中在人際、情緒和思維等方面。本研究還發現，從總體上看，我國大學生抑郁人數較多，無抑郁癥狀的占73.4，中度到重度抑郁的人數達9.9；我國大學生焦慮水平的平均得分為33.798±8.63，高于全國正常人的總分均值29.78±0.46。因此，應加強我國大學生的心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，注重對大學生情緒的調節和控制訓練。 本研究還考察了不同專業大學生心理健康發展的特點，發現不同專業的大學生在心理健康水平上有顯著差異。從SCL-90的測量結果來看，在所有的9個維度上，理工類

15、和管理類大學生的心理健康水平最好，社科類大學生的心理健康水平最差，藝術類和經濟類大學生的心理健康水平居中。從抑郁、自評焦慮量表的得分上看，不同專業的大學生也表現出了相同的趨勢。 大學生心理健康還表現出了典型的年級差異。SCL-90的各維度得分和抑郁、自評焦慮量表的得分是大一學生最差，其次是大三學生，說明可能大一和大三學生的心理健康水平較差。分析其原因，大_學生由于剛剛進入大學，對學校的環境可能還沒有完全適應，所以在心理方面可能會存在種種困惑，焦慮和抑郁的水平也較高；大三學生由于進入了專業課學習的關鍵階段，又面臨著學習、交友等人生大事，所以可能有種種心理困擾導致他們的心理健康水平較差。 (二)不

16、同心理健康水平的大學生創造力發展特點 大學生在心理健康量表各維度上的得分，與實用創造力測驗、威廉斯創造性傾向性測驗、典型行為的創造力測驗之間的相關分析見表3(見第18頁)。 由表3可以看出，總體上心理健康的得分與創造力得分呈顯著負相關。由于心理健康得分越低表明心理越健康，所以可以說，心理健康水平越高，創造力得分越高。除了好奇、想象、洞察力、聯想等少數維度與心理健康不是很相關外，創造力的各個維度幾乎與心理健康的所有維度都存在顯著相關。 個體心理素質的好壞直接影響著創造力的開發，良好的內部心理素質有助于個體創造力的發展，而不良的心理素質則阻礙創造力的發展。人本主義心理學家馬斯洛(A.H.Maslo

17、w)認為，自我實現的人是其內在本性發展得最為充分的人，這樣的人才代表著真正的心理健康。也就是說，真正的心理健康應是具備創造能力的；而且心理愈健康，其創造力也愈高；創造力發展得愈充分，愈能促進心理的健康水平。這里按照心理健康測驗得分的高低，分為高心理健康水平組和低心理健康水平組，考察了不同心理健康程度大學生的創造力發展特點。結果發現，在各個創造力測驗中，均是心理健康程度高的大學生，創造力得分也高，并且與得分低的大學生相比有顯著差異(除了想象力、洞察力之外)。這說明心理健康是創造力發展和發揮的重要內在條件。這與以往一些研究結論是一致的。最近的實證研究表明，當鑒別相似性時，具有積極情緒的被試與控制組

18、相比能夠更好地產生和使用更廣的類別；當鑒別差異性時，也能更多地轉移到更細微的類別上，這些能力都是與創造性問題解決相關的。考夫曼(G.Kaufmann)通過研究證明了積極情緒能夠促進創造力的發展。趙志裕等通過研究證明了自我調節也能夠促進創造性任務的完成，能夠促進創造性思維的發展，如提高思維的流暢性、靈活性等。心理健康能為創造力提供必需的自信心、獨立性和懷疑精神。在人的創造活動中，只有具備這些心理素質，才能不迷信權威，不隨大流，才能努力達到自己的目標。而且，心理健康為創造力的發揮提供了較高的興趣、抱負水平和責任感。此外，健康的心理具備自制力、堅持性和挫折耐受力，這些也是創造力不可或缺的條件。因此，

19、心理健康從認知、情感、意志等多方面為創造力提供著必需的心理條件。                              四、基于心理健康的青少年創造力培養 無論科學創造力還是藝術創造力，創造力是可以培養的，但如何培養，研究者卻有不同的觀點。概括起來主要有兩類，一是通過創造技能的訓練來培養創造力；二是將創造力的培養貫

20、穿于學校教育中。本研究已表明，心理健康水平也會影響青少年創造力的發揮，心理健康的水平為個體創造力的發展和發揮提供了基本的心理條件。基于這一認識，筆者認為可以通過改善青少年的心理健康水平來促進其創造力水平的提高。 以往的研究者多采用情景誘發情緒的方法研究情緒對創造力的影響，發現學生在愉快情緒狀態下的創造力總體發揮水平顯著高于難過情緒狀態。肖索維克(N.Jausovec)的研究也證明，正性或積極情緒有助于完成類比推理任務，但對頓悟性問題沒有效果。“在兒童心理學與教育心理學的研究中，只有將兒童與青少年放到現實的生活中去，在真實的社會環境、學校環境和家庭環境中研究兒童與青少年心理的發展和變化，才能保證

21、兒童心理學與教育心理學的研究結果有較高的生態化效度，即接近顯示生活中兒童與青少年的實際，有較高的生態化價值。”焦慮和抑郁是當前影響青少年心理健康的兩種常見不良情緒，通過心理咨詢、心理輔導的技巧對其進行干預，使其心理健康水平恢復到正常狀態，這是目前許多心理健康教育工作者都在開展的工作。這里采用單盲的方法，對到相關心理咨詢中心求助的具有中度至重度焦慮和抑郁情緒的青少年進行創造力培養研究。 焦慮、抑郁這兩種不良情緒的改善，對青少年創造力的發揮究竟產生何種影響?從研究結果中看到，焦慮組的被試通過心理咨詢、治療，其焦慮水平恢復到正常水平(總分均值低于29.78±0.46)后，對其施測實用創造力

22、和威廉斯創造性傾向量表，結果顯示，在流暢性、變通性和新穎性上，前后測的差異顯著，說明其創造力水平的發揮隨焦慮情緒的降低而得到了明顯的改善，這說明正性或積極情緒對于完成創造性任務具有促進作用。因為在正性或積極情緒狀態下，個體更愿意去探究新奇的過程和各種可能性，從而促進創造性的問題解決。而在威廉斯創造性傾向量表的各個維度上，被試的前后測差異不顯著，這說明焦慮情緒水平的降低對創造性傾向的改善并不明顯。這一結果符合“創造性人格是一種較為穩定的心理特征”。我們在焦慮組青少年與正常青少年的創造力前測差異中也看到，二者在威廉斯創造性傾向量表上的差異也不是十分顯著，只在好奇性、想象性這兩個維度上略有差異。這可能是因為處于焦慮狀態下的青少年，用更多的精力只關注自身的感受，對周圍事物的興趣會降低。對抑郁組青少年來說，通過心理咨詢和治療，抑郁水平降低到正常狀態(抑郁指數低