1、提高學生文言文自譯能力的幾點看法紫金縣爾崧中學許運揚自去年起，高考語文文言文翻譯語句不再采用選擇題的形式，改用直接用文字翻譯的表述 形式，這既突出了文言文翻譯的重要性，又體現了素質教育的要求。而在文言文教學過程中，我們發現有相當一部分學生翻譯文言文時，因文言文基礎不夠扎 實或翻譯方法不夠得當，常出現誤譯、曲譯文句現象，針對這一情況，筆者在此提出以下幾點 看法，以便提高學生文言自譯能力。一, 明確文言翻譯要求前人早就提出，翻譯文言文要做到“信、達、雅”三個字，“信”是指譯文要準確無誤，就是要使譯文忠于原文，如實地、恰當地運用現代漢語把原文翻譯出來。“達”是指譯文要通順暢達，就是要使譯文符合現代漢

2、語的語法及用語習慣、字通句順，沒有語病?！把拧本褪侵缸g文要優美自然，就是要使譯文生動、形象，完美地表達原文的寫作風格。概括地說，翻譯時語句要 力求準確、通順、優美。作為教者應在學生翻譯文言文之前，明確地提出這一翻譯要求讓學生 們在思想上達成共識，為能準確地進行文言文翻譯指明方向。二, 遵循文言翻譯原則學生在翻譯文言文過程中，除了明確翻譯要求外，還必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相 結合，以直譯為主”的原則。這就要求他們，在具體翻譯時，對句子中的每個字詞，只要它有 一定的實在意義。都必須字字落實，對號入座。翻譯時，要直接按照原文的詞義和詞序，指文 言文對換成相應的現代漢語，使字不離詞，詞不離句。

3、如果直譯后語意不暢，還應用意譯人微 言輕輔助手段，使句意盡量達到完美。例如：1卒相與歡，為刎頸之交。廉頗藺相如列傳直譯：終于互相和好，成了割脖子的朋友。意譯：終于互相和好，成了誓同生死的朋友。2、今公入咸陽，毫毛不敢有所近。鴻門宴直譯：現在 公進入咸陽，連一根毫毛都不敢接近。意譯：現在公進入咸陽，秋毫無犯。三，講究文言翻譯方法孫子兵法上所云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”它給我們教師一個有 益的啟示，讓學生掌握科學的文言翻譯方法會收到良好的學習效果，從而提高學生的文言自譯 能力。那么如何“授人漁”，科學地指導學生掌握文言翻譯方法呢？1，正確讀音、判斷詞義在閱讀文言文的過程中，我們

4、不難發現，不少實詞因讀音的不同而詞性、詞義會產生較大 的變化，倘若讀準詞音，就能比較容易地判斷詞義。如“鐵騎突出刀槍鳴”此句中的“騎”讀“ji ”詞義為“一人一馬的全稱”再如“公欲王關中”此句中的“王”讀“wang',動詞、詞義為“稱王”，以上二例為破音異讀。還有一種是通假異讀，如“學而時習之，不亦說乎”，“說” 讀“yue”，通“悅”，再如“屬予俄文以之己之”，“屬”讀“ zhu”，通“囑”。第三種是古音 異讀，如“單于驕踞”，此句中的“單于”讀“ chun yu ”等。由此可知，文言實詞，由于音不 同，詞性、詞義也不同，如能準確掌握，自譯也就輕而易舉了。2，把握語境、明確詞義詞語具

5、有多義性，倡但是，在具體語境中，詞語的意思是唯一的，考試說明也強調翻譯“文中”的句子，因此，把握語境，也正是命題者所強調的實踐證明，把握語境，的確是明確 詞義的好方法，如，2000年全國高考題的“不審于何得此絹”中的“審”，“審”有“詳細、周 密”的意思，也有“弄清、知道、了解”之義，把這句話放入語境之中，就能比較快的判斷“知 道”義是正確的。3,分析成分、推知詞性任何句子都處在一個語法結構之中，每個詞語都充當句子的不同成分，句子的不同成分對 詞語的詞性要求也不同，根據這個特點，通過分析句子的成分，也可以推知詞語的詞義。例如， 1999年全國高考卷中的“在郡多有出息”中的“出息”，它作“有”的

6、賓語，應是名詞，結合上 下文主義，可以肯定不是“發展前途”之義，而是指產業的“收益”，這里的“出息”與現代漢語的“有前途、有志氣”的“出息”不同。4，熟記功能、增強能力在學習文言文過程中，熟記常見文言虛詞各自的功能，掌握它們各自的一般用法，無疑對 準確地自譯會有幫助的。如“若” 用作代詞（一）表人稱，相當于“你” “你們”；作定語時則譯為“你的”。例如：若毒之乎？（你）， 更若役、復若賦 （你的）（二）表近指，相當于“這” “這樣”“如此”。例如：南宮適出，子曰：“君子哉若人”。 用作連詞（三）表假設，相當于“如果” “假如”等，例如：若能與吳、越之眾與中國抗衡（四）表選擇，相當于“或”“或者

7、”，例如：以萬人若一郡降者，封萬戶。（五）“若”和“夫”“至”結合，組成“若夫” “至若”，放在一段或另一層意思開頭表他 轉，例如：若夫霪雨霏霏至若春和景明5，識記常識、利于自譯文言文反映的古代社會生活，其中必然要涉及到古代社會的文化善，如能識記一些古文化 常識，對文言文的翻譯工作會有很大的幫助。我國古文化常識主要有：人的稱謂，記年月日、 節令、地名、官職、科舉、禮儀、習俗、器物用具、文史典籍等。這些，有的散見于課文注釋 中，有的還要補充介紹，因此，要花時間整理、識記。如刑法方面就有笞、杖、U、劓、臏、 宮、大辟、車裂、炮烙、凌遲、腰斬、棄市等；學生識記了以后，在閱讀文言文時，只要看到 這些詞

8、語，馬上就會理解、譯出。6，熟悉格式、便于解難在古漢語中，有一些形式上基本總編輯，在表達方式上較為特殊的固定格式，而這些格式，又 往往成了學生準確譯文、正確理解課文的“攔路虎”，倘若能讓學生認清其特點，摸清其規律， 掌握其譯法，學生學起來就化難為易，準確譯出。例如：a）有所無所這兩個結構，分別用來陳述肯定、否定內容，實際上都是動賓短語作謂語的陳述句?！坝小焙汀盁o”都是作謂語的動詞、“所”同后面的詞語組成的所字短語作“有”或“無”的賓語。b）如何，若何，奈何這一組固定結構是詢問處置方法的，中間可插入名詞、代詞或其他短評，中間所插入的部分，正是處置的對象，一般作謂語，可譯為“對怎么辦？”“怎么對付？”c）何其用于形容詞或動詞前，作狀語，表示詞詞原因或程度，可譯為“為什么那樣”、“為什么這樣”7，巧用工具、培養能力根據語文教學大綱對高中文言文提出的“能借助工具書并閱讀記者淺易文言文”的要求， 學生在課外或課內自讀古文時，倘有一