1、如何進行有效的語文導學設計 關鍵字： 導學設計 興趣、動機 主體地位摘要：教學導學設計是指在教學之前，運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學過程中各個環節、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統性設計。構建高效的語文教學活動，首先要從教學導學設計的優化開始，這是語文教學通往最優化境界的第一步。課堂教學是實施素質教育的主渠道，優化教學過程是實施素質教育的核心。教學導學設計則是優化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉化的必不可少的環節，體現教學理論對教學實踐的指導意義。學情分析是教學導學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素

2、之一。教學導學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以著滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學導學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。一、依據內容體系,寫好教學導學設計 教學設計力求改變“繁、難、偏、舊”的現象。歸結到每節課堂的教學設計的問題上,要求教師并不是像以前那樣僅僅是學生應接受那些重、難點和基礎知識,而是首先要明確學習主題,學生不僅明白要學習什么,而且明白學會什么。一般先由教師擬定一個知識體系框架和具體內容標準,應當留出部分由學生嘗試概括,根據學生能力水平提高程度,逐步增加概括的份量,有利于教學

3、評價,同時也體現了教師的主導作用。 二、注重語文課堂過程方法的導學設計語文課程標準對過程與方法強調為:認識到語文學習是一個感知到積累知識,從積累知識到理解的過程;注重探究式學習,勇于從不同角度提出問題;樂于同他人合作,共同探討問題等。這種把學習的過程與方法作為課程目標提出來,要求語文教師在備課活動中要注重學生學習方式的突破,要大膽提倡探究式學習,要把歷語文課堂準備成有活生生感知材料的專題課,注重學習自身收集材料,注重學生探討而并非以前的“硬灌死記”,讓學生在主動參與、自身實踐和合作探究中體會出歷史課程的價值和功能,變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式為探究式學習方式,從而發展學生探索和處理信

4、息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作能力。 三、了解學生的興趣、動機動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的語文教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現。因而，語文教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內驅力，將外在的教學目標系統轉換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。四、了解學生的認知傾向認知傾向也稱認知風格，指

5、學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面的穩定的獨特傾向。表現在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。主要表現為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。五、注重學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動 教師在導學設計過程中,要著力注重結合語文學科的特點提出有效的策略和具體的評價手段,引導學生走向探究性學習過程,從而促進學生和諧發展。通過課堂

6、內外的正確引導,及時肯定表揚,激發學生的學習興趣和自信心,發展學生的自我意識,全面公正對學生進行評價,有助于教與學互動進行。新課程標準在對待師生關系上,強調尊重,贊賞,也體現了這一點。當然,在教學設計的最后要預留一定的空間,作為學生自學探索的反饋。由于學生層次不同,思維方式有較大差異,自學探索過程中可能發展許多新問題,提出不同的思考,教師在課前收集反饋信息,準備好指導,最好是讓學生在課堂上即時提出,供大家討論。 完成了整個教學設計工作,進入課堂教學這一環節,要注意把學生的主體地位同教師的主導地位有機結合起來,做到教與學契合互動。 最后,應該指出,新課程標準下的語文教學設計的撰寫,涉及一些諸多方面的問題。每位教師每節課的教學設計不可能也不應該完