1、家庭教育方式綜合測評測評報告被測評者基本信息:姓名黃彩鳩分組號：性別：男民族:學號：出生日期：1967-1-25 學校入學年份：年級：班級血型：學習成績：健康情況：r父親姓名：父親職業：父親文化程度：母親姓名：母親職業：母親文化程度：:其它扶養人姓名：其它扶養人關系：其它扶養人文化程度：其它扶養人職業：備注：測驗簡介家庭教育方式綜合測評是北京師范大學心理學院的教師根據多年科學研究的 結果，結合實踐應用的經驗集體編制的， 具有較高的信度和效度。本測驗采用情 境判斷的方法，讓被測試者者根據給定情境的描述與自身情況的符合程度來評定 等級。每個測驗題目為被測者提出5個等級供選擇。根據被測者的選項來評定

2、被 測者的測驗分數，并判定相應的家長教育方式。家庭教育方式綜合測評是用來測量家長的教育方式是否得當。家庭是兒童主 要的生活環境，是兒童智能發展、個性塑造，以及價值觀、人生觀形成的主要影 響因素。恰當的家庭教育方式是保證兒童心理健康和各方面能力正常發展的重要 前提。家庭教育方式綜合測評包括溝通程度、自由程度、和藹程度、獨立程度、放 手程度、平等程度、愛護程度、關懷程度、鼓勵程度、親密程度、責任程度、期 待程度、管理程度、照顧程度等十四個分量表。這十四個方面都是評價家長教育 方式是否得當的主要維度。這十四個方面的主要含義如下：1溝通程度是指家長和孩子之間的交流與溝通的程度，例如是否經常和孩子玩 耍

3、、交談等。2自由程度是指家長給孩子自由做主的空間， 例如是否讓孩子按照自己的喜好做 事。3和藹程度是指家長教育孩子改正缺點的耐心程度， 例如孩子犯錯誤時所米取的 態度。4獨立程度是指家長允許孩子獨立處理問題的程度，例如是否讓孩子單獨面對和 處理問題。5放手程度是指家長對孩子生活、學習、行為等各個方面管束的程度，例如是否 監督孩子所做的任何事。6平等程度是指家長對孩子地位的評價，例如是否認為自己總比孩子正確。7愛護程度是指家長對孩子的喜愛程度，例如是否認為孩子總是令人高興。8關懷程度是指家長對孩子的生活、學習、行為等的關懷程度，例如是否關注孩 子的言行。9鼓勵程度是指家長對孩子的優點的敏感程度以

4、及給予鼓勵的及時程度，例如是 否常看到孩子的優點并給予鼓勵。10 親密程度是指家長與孩子之間的信任程度以及關系的親密程度，例如孩子是 否向家長敞開心扉。11 責任程度是指家長對孩子行為發展的要求程度，例如是否注意孩子行為發展 的趨勢。12 期待程度是指家長對孩子未來的期待程度，例如是否對孩子將來的發展抱有 期望。13 管理程度是指家長對孩子的言行、舉止的規范程度，例如是否對孩子的言行 進行及時的指導。14 照顧程度是指家長對孩子生活考慮的周到程度，例如是否能夠使孩子舒適地 生活。綜上所述，稱職的家長教育方式應該在上述十四個方面中的大部分方面做得較 好，這樣的家長對孩子的管理松緊適度， 責任心強

5、， 能與孩子形成親密和諧的親 子關系。稱職的家庭教育方式會使孩子身心兩方面都得到良好的發展。 家庭教 育方式綜合測評 適用于具有基本閱讀能力的家長來評定自己的教育方式， 本測 驗的結果可以為為家長改善改善自己的教育方法提供全面的參考信息， 從而更加 有效的促進孩子健康的成長。分數： 此次測試日期為： 2008-04-07 總分： 29溝通程度： 1自由程度： 0和藹程度： -2獨立程度： -2放手程度： 2平等程度： 0愛護程度： 3關懷程度： 4鼓勵程度： 3親密程度： 2責任程度： 5期待程度： 5管理程度： 4照顧程度： 4測驗結果：109876 5 432102放手程度獨立程度h-2和

6、遍程度O自由程度 r 1溝通程度4照顧程度 4營理程度 5期待程度 5費任程度 2親密程度 3前勵程度 4關懷程度 3愛護程度 U平等程度上圖的測試日期為：2008-04-07分析說明: 此次測試日期為：2008-04-07被測試者的測驗結果為：教育方式基本適當。這個結果說明被測試者是個基本稱 職的家長。被測試者對自己的孩子有一定的責任心和愛心。被測試者能夠經常的 與孩子溝通，了解自己的孩子的基本情況，但可能由于溝通的方式存在欠缺， 對 孩子深層次的想法和需要不一定十分清楚； 被測試者比較尊重孩子，能給孩子一 些自由的發展空間，但是有時候容易以權威身份自居，無法平等的與孩子交換意 見；被測試者

7、比較關心孩子的成長，愛護、關心孩子，給孩子較多的照顧；被測 試者有時不太能理解孩子的獨立個性， 不太鼓勵孩子獨特的想法，因此有時會與 孩子有些沖突；被測試者比較注意規范孩子的日常言行，不會允許孩子放任自流的發展；被測試者與自己孩子的關系比較親密， 對孩子的未來發展有一定的期望 和規劃。這樣的教養方式可以使孩子得到較好的教育和發展環境，使孩子的成長比較順利。指導建議： 被測試者是個基本稱職的家長，教育方式基本適當。被測試者對孩子盡到了基本 的責任，比較關心和愛護自己的孩子。但是在教育觀念和方法上存在有些不太適 當的地方，因此在教育孩子的問題上存在一些失誤。在此給予被測試者如下建議： 1應當充分的

8、尊重孩子。家長應當與孩子保持平等的地位，家長的威嚴并不來源 于"天賦"的權威性。只有家長愿意以平等的姿態與孩子相處，才能真正得到孩子 的尊重和信任。2注重與孩子的有效溝通。只有真正了解孩子，了解孩子的需要和想法，才能有 的放矢的給予孩子引導和教育。家長在與孩子溝通的過程中不要把自己看作是 " 無事不通的專家 "，不斷的向孩子提出指導和要求。溝通必須是雙相的，否則， 家長單方面向孩子輸入的信息一定是無效的，甚至是錯誤的。3 允許孩子保持自己的個性。每個人的性格無疑都是獨一無二的，性格的形成與 人的遺傳因素和環境因素有密切的關系。 每一種性格也都有各自的優缺

9、點， 家長 不要對孩子的個性特點妄加指責。即使孩子的一些個性特點不利于其適應社會， 那么社會實踐的經歷會促使他進行修正， 家長過分的干涉既會影響親子關系也容 易傷害孩子的自尊、自信。（溝通程度等級的分析說明） ：被測試者與很少與孩子進行真正有效溝通。說明 被測試者和孩子在一起的時間可能很少， 而且即使在一起也沒能和孩子有效的交 流和溝通。在溝通的時候， 很多時候選擇的溝通方式過分主觀， 不是孩子不樂于 接受的。家長可能時常覺得孩子的行為令人驚訝， 而對孩子的內心世界和行為背 后的真實原因及感受更是無從了解。指導建議：被測試者與孩子沒有很好的溝通， 這會影響到被測試者對孩子教育的有效性。 建 議

10、被測試者最好每天都能抽出一部分時間來和孩子相處。 在與孩子交流時要有足 夠的耐心傾聽孩子的想法和需要，不要急于對孩子的話進行糾正或者解釋。（自由程度等級的分析說明） ：被測試者在教育孩子時比較專制。被測試者基本 不給孩子什么自由選擇的空間， 孩子的事情幾乎都由被測試者來安排。 被測試者 也許覺得孩子太小， 可能不會作出最好的選擇因此很少爭氣孩子的意見， 并要求 孩子按照自己的要求來做。指導建議：被測試者幾乎不給孩子什么自由空間， 孩子的一切事情都由被測試者來做主， 這 樣不利于孩子的個性發展。 建議被測試者多給孩子為自己的事情做決定和負責任 的機會。這是促使孩子成熟和積累生活經驗的最有效方法。

11、 即使非常重要的事情， 被測試者也應盡量征求孩子的意見之后再做決定，要盡量尊重孩子的意見。（和藹程度等級的分析說明） ： 被測試者對孩子的態度非常嚴厲。 說明被測試者 在孩子犯錯誤時基本沒有耐心了解他們犯錯誤的原因， 更無法心平氣和的引導他 們認識、改正，經常脾氣暴躁，對孩子較多指責、訓斥甚至體罰。孩子通常會比 較懼怕家長，犯錯誤時不敢和家長講實話。指導建議： 被測試者對孩子幾乎沒什么耐性，看到他們犯錯誤時，被測試者多半會發脾氣， 甚至責罵、 體罰孩子。被測試者這樣的教育方式不但不利于孩子改正錯誤， 而且 容易使孩子形成同樣粗暴的脾氣或者變得退縮。 建議被測試者應該盡量做到以下 幾點：首先孩子

12、犯錯誤時不能發火， 杜絕體罰孩子。 第二要耐心詢問原因， 給孩 子解釋的機會， 要保持尊重的態度， 正確理解孩子犯錯的原因。 第三是要堅持原 則，以理服人，要讓孩子自己認識到做錯的地方。第四，孩子的表現有進步時， 要及時鼓勵。獨立程度等級的分析說明） ：被測試者在培養孩子的獨立性方面做得較差，幾 乎事事替孩子包辦。 孩子一遇到問題被測試者就沖到前面代替孩子解決， 不給孩 子獨立處理事情的機會。 被測試者可能認為孩子還小， 處理問題的能力較差， 擔 心孩子犯錯誤。 因此幾乎包辦了孩子的所有事情， 包括孩子已經完全可以自己完 成的事情。指導建議：被測試者事事都替孩子包辦， 不注意培養孩子獨立解決問

13、題的能力。 這樣， 一旦 孩子自己面對問題就會束手無策，持續下去會影響孩子適應社會的能力的發展。 為了培養孩子獨立解決問題的能力， 建議被測試者做好以下幾個方面的工作： 首 先，當孩子自己解決問題時要多支持、鼓勵孩子，不要總是不信任孩子的能力。第二， 當孩子遇到挫折而退縮時， 要堅定孩子的信心， 幫助孩子分析情況， 鼓勵 孩子繼續下去。 第三，盡量不替孩子做他力所能及的事情， 培養孩子自我負責的 精神。（放手程度等級的分析說明） ：被測試者對孩子進行非常嚴格的管束。被測試者 會嚴格監督、 管理孩子的日常行為。 被測試者認為孩子不可能安排好自己的學習 和生活當中的事情， 因此必須經常的檢查和督促

14、孩子的各項事情。 這樣的做法非 常不利于孩子發展成熟的個性。指導建議：被測試者對孩子的事情進行了過多的安排和管束， 這樣非常不利于孩子的自我管 理能力的發展。 為了培養孩子的能力， 建議被測試者盡量把孩子的日常學習和生 活的管理權交給孩子自己， 讓孩子學會自我監控。 當孩子的自我管理出現失誤時， 不要過分的指責、 批評，更不要完全收回孩子的自我管理權， 要耐心的加以指導。（平等程度等級分析說明） ：被測試者在孩子面前是絕對權威。被測試者認為自 己和孩子相比無疑是絕對正確的， 因此孩子應當完全聽從家長的指導。 被測試者 很少聽取和接受孩子的意見， 甚至完全不給孩子發表意見的機會。 這樣的教育方

15、式必然導致家長和孩子的對立，影響孩子的自尊、自信發展。指導建議： 被測試者與孩子的關系不平等， 自認為在孩子面前是權威， 要求孩子凡事都得聽 家長的。 被測試者這樣的， 建議被測試者做好以下工作：首先， 被測試者在思想 上必須做一點改變，沒有人是絕對的權威，平等是一切關系的必要條件。第二， 當孩子對被測試者的做法提出質疑時，被測試者要降下家長的架子，認真檢查、 反省一下， 如果孩子的說法有道理要及時給予肯定。 第三，當被測試者和孩子的 意見發生沖突時， 要象朋友一樣互相交換意見， 而不要拿家長的地位來迫使孩子 服從。（愛護程度等級分析說明） ：被測試者有時感到不太喜愛自己的孩子。被測試者 認為

16、孩子雖然會帶來很多樂趣， 但是有時也非常惹人生氣， 被測試者有時不愿和 孩子在一起。 被測試者感到從孩子身上得到的滿足與投入的精力不太成比例， 因 此無意識中有一些怨言。指導建議： 被測試者可能覺得孩子乖的時候還挺討人喜歡的， 他們一淘氣就讓人受不了。 在 被測試者這樣的態度下， 孩子可能有時候會感覺不到親情的氛圍。 給被測試者以 下幾項建議： 首先允許孩子淘氣或者犯錯誤， 孩子畢竟是孩子， 頑皮可以說是他 們的天性。第二要經常愛撫孩子，擁抱孩子，讓親子之間的愛自然交流。第三， 當被測試者感到生氣時， 可以告訴孩子您的感受， 告訴他們錯在哪里了， 但依舊 要讓孩子知道他不會失去家長的愛。（關懷

17、程度等級分析說明） ：被測試者對孩子對孩子不太關心。可能因為自身事 物過分忙碌等原因， 被測試者對孩子的生活、 學習、行為等方面不很重視， 對孩 子各方面的情況也不十分了解，也不太愿意為了孩子做出太多犧牲。指導建議： 被測試者了解孩子的一些情況， 但沒有經常刻意去注意他們， 被測試者對孩子的 關懷程度不夠。 為了孩子有更好的發展， 建議被測試者做好以下幾項工作： 第一 被測試者要多在意孩子的方方面面， 多了解孩子的情況。 第二，必要的時候要為 孩子做出一些犧牲，畢竟促進孩子的良好發展是家長的責任。（鼓勵程度等級分析說明） ：被測試者對不怎么鼓勵孩子。說明被測試者經常看 不到孩子身上的優點， 有

18、些時候為孩子的淘氣行為感到生氣， 被測試者有時對孩 子的進步會覺察不到，不能及時給予孩子表揚和鼓勵。指導建議：被測試者對孩子有些挑剔， 也許被測試者急著讓孩子有更好的表現， 但這樣的教 育方式卻容易適得其反。 為了讓被測試者的孩子有更快的進步， 建議被測試者做 好以下幾項工作：第一，盡量發現孩子的優點，并及時給予鼓勵。第二，表揚要 具體明確、就事論事，不要含糊其詞。第三，要求孩子的標準不要太高，要與他 們自身的能力和努力相比，不要給孩子太大的壓力，多鼓勵孩子的努力和進步。（親密程度等級分析說明） ：被測試者和孩子之間的關系比較疏遠。由于被測試 者對孩子要求嚴格， 因此孩子很懼怕被測試者。 由于

19、擔心被批評或者懲罰， 孩子 可能很少主動向被測試者講述自己的事情。 在被測試者面前感到緊張， 無法放松。 指導建議： 孩子有點怕被測試者，不敢和被測試者親近。建議被測試者做好以下幾項工作： 第一， 被測試者盡量對孩子和氣一些， 盡量為孩子創造一個和諧的家庭氣氛。 第 二，當孩子受到挫折向被測試者傾吐時， 被測試者做個好聽眾， 同時要給予充分 的鼓勵和安慰， 不要急于批評和指導。 第三，對孩子要多寬容一些， 多理解一些， 不要過分追求完美。（責任程度等級分析說明） ：被測試者對孩子的發展負起了較多的責任。說明被 測試者對孩子的未來發展比較有信心并且對孩子有一定的要求，時常督促他們， 讓他們爭取在

20、各方面都有較為滿意的成績。指導建議：被測試者對孩子有較強的責任心， 被測試者要求孩子上進， 并經常督促他們。 建 議被測試者繼續保持這種風格，但同時要注意避免給孩子帶來壓力感。（期待程度等級分析說明） :被測試者對孩子有較高的期望。說明被測試者期望 孩子將來有較好的發展， 希望孩子在讀書、 品德、身體等方面都能保持良好的水 平。指導建議：被測試者對孩子將來期望較高， 希望他們將來會發展良好， 孩子在被測試者的期 望下，其潛能容易得到激發。 被測試者應該保持對孩子的良好期望， 同時要以孩 子的能力特點為基礎對孩子提出要求，避免給孩子帶來壓力。（管理程度等級分析說明） ：被測試者較少對孩子進行規范

21、教育。說明被測試者 對孩子的教育沒有十分明顯的原則性， 被測試者認為對孩子將來的行為父母能起 的作用不大。對孩子的日常行為管教不多。指導建議：被測試者較少管教孩子的言行。 孩子對自己的管理約束能力還較差， 需要被測試 者多注意孩子的行為是否符合適當的規范。 適當的規范教育對于孩子來講是非常 必要的， 可以幫助孩子建立規則和紀律觀念， 有利于孩子更好的適應社會。 建議 被測試者加強對孩子日常言行的監督和管理并要為孩子的言行作出表率。（照顧程度等級分析說明） ：被測試者較少照顧孩子的生活。說明被測試者對孩 子生活和學習的環境等情況考慮得不多， 多數情況下被測試者不會特意照顧孩子 的生活。指導建議：

22、被測試者對孩子照顧得一般， 被測試者有時會疏忽對孩子的照顧。 建議被測試者 做以下改進： 第一，對孩子飲食的營養搭配要多注意， 這樣有利于孩子身體的健 康發展。 第二，孩子可以自理的家務可以讓孩子自己處理， 但是家長要經常檢查 孩子自我照顧的情況。第三，要注意保護孩子不受外界傷害。關于測驗結果的幾點附加說明：1 不要將測驗結果當作被測試者的永久 "標簽 "。 任何心理測驗都是存在一定誤差的。 同時被測者本人在測試時的情緒狀態、 對測 驗的態度等主觀因素， 測試過程中的環境干擾因素等客觀因素都會影響被測者的 分數和等級。 因此在閱讀本測試報告的結果時， 請參照日常生活中測試者

23、本人的 實際表現來理解本報告的結果。同時人的大多數能力和性格特征都是可能改變 的，因此測評的結果僅是評價個人情況的一個參考因素， 請不要把本測驗的結果 看成是對被測試者的 "標簽"或最終 "宣判"，而應視為眼下暫時的情況。2 為什么有時會出現多個被測試者的報告基本相同 在閱讀多個被測試者的測評報告時， 可能會發現他們在某些特征上的解釋是完全 相同的，這主要是由兩個方面的原因造成的：第一，在對測驗結果進行解釋時， 一般不是對每個分數都給出一個特定的解釋，往往是把分數分成幾個分數等級， 對每個等級給出一種解釋； 第二， 根據相關的統計理論可知， 無論是能力還是性 格特征，大多數人的得分都是居于中間水平的（占人群的50%以上），處于分數兩極的人要少得多，因此雖然中間分數段的人數量較多，但其特征具有相似性， 可以采用統一的結果解釋。3 為什么各個分量表的分析說明有時會出現矛盾人的能力和性格非常復雜， 僅僅靠一套測驗數據來解釋或者歸納人的特征總是顯 得單薄，有時甚至會出現互相矛盾的結論。如果出現這種情況 , 可能有如下兩個 原因：第一，被測試者沒有真實做答 （題目理解錯誤或希望得到好的評價而掩蓋 真實情況等）；第二，在對各個分量表