1、課程整合表四年級：整合的科目：語文和傳統文化整合的內容未整合的內容語文傳統文化傳統文化四年級上冊，第 3 課唐詩南園詩三首古詩兩首，第 5 課古（其一），無題，詩兩首；四年級下冊，問劉十九，塞上第 4 課古詩兩首；第聽吹簫，走馬川行20 課古詩兩首奉送封大夫出師西征四年級上冊，第 2 課宋詞望江南 ·超然第一單元，宋詞生但愿人長久臺作查子丑奴兒 ·書博山道中壁訴衷情揚州慢四年級上冊第 4 課元曲南仙呂傍妝元曲壽陽曲 ·漁村秋天臺·無題夕照四年級上冊，第 17第二單元名人長廊第三單元名勝佳景三課李時珍夜宿古寺蔡文姬陶淵明孔孔府孔林；四年級下冊第 8 課李白

2、孔廟三顧茅廬，第 9課祁黃羊，第 10課公儀休拒收禮物四年級上冊，第 9 課第三單元名勝佳景，泉城第 10 課1 長江之歌， 2 巴山九寨溝第11 課蜀水 3 古楚風光， 4田園詩情吳越音韻四年級下冊第2 課第四單元藝術樂園諺第一朵杏花語農諺篇四年級上冊第24 課第四單元藝術樂園謎春聯語四年級上冊第16 課第四單元藝術樂園諺說勤奮，20 課語，學志篇誠實與信任，四年級下冊第 17 課生命的壯歌，練習五讀讀背背注：整合的內容要寫明第 XX 單元第 XX 課 XX 課題 XX 內容未整合的內容寫明第 XX 課 XX 課題 XX 內容走進傳統文化創建師生共同成長的精神家園上傳 : 陳細玉更新時間：

3、2012-5-26 10:47:41課程改革賦予了學校課程開發的責任和權利。作為學校必須開發資源豐富，適合學生年齡特點，彌補課程體系缺憾，彰顯學校特色的學校課程，促進學生全面發展。鑒于此，我們結合學校實際，開發了以 “走進傳統文化 ” 為主題的學校課程。遵循 “用傳統文化精華，光照學生幸福人生 ”的教育理念，努力培養 “融匯東方智慧的現代中國人 ”，用祖國優秀文化的智慧和力量，豐富學生的文化素養，開拓教師的課程視野，促進學校的特色發展，為師生發展創建共同成長的精神家園。一、找準學校課程定位，精選學校課程內容我們認為，學校課程必須是國家、地方課程的有益補充。通過對新課程的研究，我們發現，在不同的

4、學科中，都增加了祖國優秀文化的相關內容，力圖弘揚祖國優秀文化。因此，我們把學校課程的開發，定位于民族優秀文化的傳承和發揚。經過反復推敲，我們把新課程中的祖國優秀文化的課程元素進行了整合與拓展，確定為傳統美德、文學經典、民族工藝、傳統曲藝、傳統游戲、民風民俗、民族科技、平陰文化八大領域的內容。鑒于傳統文化博大精深，精華與糟粕并存的現狀，在課程內容的選擇上，我們遵循以下原則： 1、堅持古為今用的取舍標準。找準傳統文化與時代脈搏的契合點，挖掘其現實意義。 2、古為 “明” 用，選取經典中的經典。 3、選擇適合學生年齡特點的內容。 4、從全面促進學生綜合發展上通盤考慮。不能緊緊盯住知識層面的 “ 文化

5、 ”，還要涵蓋思想的啟迪，性情的陶冶，審美的熏陶和身心的發展。二、推進學校課程實施，完善課程管理體系通過校園環境建設，與各級課程有機結合，專題研究探索等幾個方面，扎實推進 “ 走進傳統文化 ”為主題的學校課程實施，收到明顯的成效。（一）轉變呈現方式，營造學校課程實施氛圍學校課程實施中，我們首先轉變呈現方式，引領師生共同走進學校課程。一是凸顯環境文化。學校通過構建以傳統文化為底色的校園文化，讓師生時時處處接受傳統文化的熏陶和洗禮，為學校課程的實施奠定的良好的開端。我們把學校課程涉及的文學藝術、傳統美德、傳統節日、歷史名人、科技發明、地方文化等八個方面，通過校園的墻壁、走廊進行有序的規劃展示，讓學

6、生徜徉其中，感受偉大祖先創造的燦爛文化。二是引領教師文化。教師對學校課程的認可程度，是學校課程實施的關鍵。學校邀請專家進行傳統文化教育講座，普及認識；以骨干教師為先導，開展 “傳統文化教育 ”教學沙龍，營造學術氛圍；組織全體教師進行傳統文化素養測試，提高教師素養。（二）加強教學研究，注重與國家課程的有機融合結合學校課程的特點，我們致力于學校課程與國家、地方課程的有機融合，使之真正成為課程體系的有益補充，為學生發展提供自由廣闊的發展空間。1、發揮學科優勢，有機點撥滲透在國家、地方課程實施過程中，我們要求教師發揮學科優勢，找準與學校課程的結合點、生發點、突破點，選準傳統文化在教材中的拓展點，延伸點

7、，在教育教學中有機地點撥、滲透學校課程內容。（ 1）語文學科重在整合。通過不斷的課例研討，總結出了許多行之有效的方法，如識字教學趣為先、課文教學 一篇帶一本、詩詞教學 一首帶一類。這種大容量的信息呈現方式，和貫通古今的主題積累方式，符合語文學習的規律，效果明顯。（ 2）數學學科強調滲透。我們主要通過經典的數學著作，如九章算術、周髀算經，數學家故事、七巧板、九連環等傳統智力游戲，引入數學史料，解答千古名題，滲透傳統文化，讓學生感受傳統數學文化的價值。（ 3）品德與社會學科注重深化。通過課前積累、課后延伸對學生進行深度引領，使學生領略燦爛的古代文化，感悟中華美德，體驗民風、民俗，弘揚民族精神。（

8、4）美術學科體現拓展。抓住美術學科中蘊含的傳統文化元素，圍繞學生興趣點，在拓展上下功夫。2、打通課程聯系，適時整合深化我校以 “ 走進傳統文化 ” 為主題的學校課程，與各級課程有著千絲萬縷的聯系，通過恰當的整合，打通課程之間的聯系，實現了各級課程整體推進，為學生發展提供了廣闊的空間和時間。（ 1）內容整合。 我們把課標推薦的、地方課程和學校課程編入的經典詩文整合在一起，向學生推薦了 300 首古詩文篇目。每個學年 50 首，每學期 25首，每周一首，把三百首積累的總量，融匯在具體的生活中。還要誦讀與練字相結合，背誦一首古詩，就寫一幅書法作品。（ 2）過程整合。 我們努力挖掘民間工藝中所蘊含的文

9、化元素，讓學生在提高技能的同時，進一步提高文化素養。如在教學剪紙時，我們做好三個結合：一是剪紙與民俗體驗相結合；二是剪紙與經典閱讀相結合。如六（五）班學生以金陵十二釵、水滸 108 將等為主題進行的系列人物剪紙，不僅加深了他們對歷史人物的認識，還探索出了通過民間剪紙了解文學形象的新途徑。三是剪紙與實際生活相結合。（三）開展專題實踐，促進學校課程向縱深發展新課程改革，要求我們樹立開放的課程理念，因地制宜挖掘課程資源，豐富課程載體，不斷促進學校課程深化與實施。1、轉變學習方式。 小課題研究是進行學校課程是一種有效途徑。我們結合小學生年齡和認知特點，確定了文學、藝術、民俗、科技和平陰文化五個方面的研

10、究內容，先后召開了四次小課題展示、研討會。在文學領域，各個班級研究的小課題已達135 個，研究內容涵蓋了古典詩文、文化名人、經典名著三個方面。藝術領域的小課題研究主要集中在書畫、曲藝和工藝三個方面。書畫類涉及書法、篆刻、民族圖案、臉譜、名人名畫、扇面等，曲藝方面學生進行了相聲、山東快書、皮影等內容的研究和學習，工藝制作則涵蓋了中國結、剪紙、刺繡、泥塑、風箏、陀螺等。在研究策略上，一是課題選擇從學生興趣出發；去年暑期，少兒頻道播放三國演義，開學后四年級學生就對諸葛怎樣成為家喻戶曉的智星進行了研究，并代表學校參加了濟南市小課題展示活動。二是選擇合適的時機。如：奧運會剛一結束，六年級二班的同學就開展

11、了奧運會開幕式上的傳統文化元素研究；三是課題難度符合學生年齡特點、認知水平；四是不僅僅注重研究的結果，更注重研究的過程。2、豐富課程載體。 為推進學校課程實施，學校積極組織豐富多彩的活動課程，引領學校課程走向深入。 一是踐行傳統美德。 學校開辟了 “美德長廊 ”，通過經典故事引領學生感知 “禮孝忠誠 ”。通過 “傳統文化擂臺賽 ” 宣講中華傳統美德，開展了 “傳統美德進家庭 ” 活動，從 “禮學立孝 ” 四個方面做起，邀請家長對學生在家庭中的表現進行評價，贏得了家長的廣泛贊譽。 二是玩轉傳統游戲。 學校組織骨干教師經過兩年多的發掘、收集和整理了 60 多種民間游戲，利用體育課教授指導、活動課組

12、織推廣，讓丟手絹、編花籃、馬蓮花、跳房子、抽陀螺、推鐵環等傳統游戲，走進了孩子們的生活，形成了學校特色，并被評為濟南市優秀大課間活動。 三是打造節日文化。 通過了解節日來歷、體驗佳節風俗、積累詩文典故、學習傳統技藝等學生喜聞樂見的形式，挖掘傳統節日的文化內涵，使學生感受節日中所蘊涵的獨特的民族情感和精神內核。 四是學唱傳統戲曲。 學校開展 “傳統戲曲進課堂 ”的嘗試，一是通過音樂欣賞課引發，二是通過特色班級建設整體推進，三是成立興趣小組，邀請民間藝人學唱家鄉漁鼓，四是藝術節集中展示。涌現出了一批喜愛戲曲的學生，在學生幼小的心田撒下了戲曲文化的種子。3、挖掘課程資源。 我校坐落于玫瑰之鄉 平陰，

13、素有 “ 平陰玫瑰甲天下 ”的美譽。人文景觀薈萃，名勝古跡眾多。先圣孔子曾到平陰講學，留下了“ 杏壇遺響 ”；一代才子曹植，曾封王於我縣東阿古城；明代文學家、學者于慎行領文壇 “一時之風騷 ”，地處城南的胡莊尖山教堂，是全國三大圣母堂之一；還有玫瑰鎮的翠屏佛塔，名貴中草藥阿膠，活化石 “白皮松 ”等這一切都構成了豐富燦爛的平陰文化。學校課程開發中，我們充分考慮利用家鄉獨特的歷史文化資源，把 “探訪平陰文化 ”作為學校課程的重要領域。學校緊緊抓住這些有利資源，利用寒暑假期，清明節等時間，有計劃、有組織的引領學生探尋家鄉的每一寸土地。通過圖片展、游記、講故事等多種形式，引領學生拜訪歷史遺跡，追尋先

14、人足跡；參觀異域建筑，領略教堂文化；游歷名勝景觀，盡享家鄉風情。學校課程的實施，在學生既親切又陌生的感慨中，不知不覺的進行，收到明顯的成效。因此我們認為，應當把家鄉文化作為學校課程的重要內容。（四）完善評價制度，確保學校課程穩步實施學校課程的開發與實施流于形式，很大程度上是缺乏相關的評價機制，尤其是評價制度的缺失。因此，學校積極探索多元有效的評價辦法，確保學校課程穩步實施。我們把 “促進學生的發展 ”作為評價的終極目標。我們設計了小學生傳統文化素養評價手冊，共分寄語、自我介紹、傳統美德類、詩文積累類、民族藝術類、參加活動類、名人故事類和后記八大部分。從知情意行多個角度對學生掌握古典詩文、了解歷

15、史文化、感受藝術魅力、認同民風民俗、養成美德習慣等方面進行立體、多元的記錄，促進了學生傳統文化素養的形成。注重過程性評價，如詩文積累、名人故事等內容，采用表格式評價，讓學生的閱讀、積累情況一目了然；民族技藝、小課題研究多采用描述式評價，記錄學生在學習過程中的真實表現。評價主體多元化，包括學生自評，同伴互評；家長寄語、教師評語。鼓勵學生個性化發展，師生商討評價內容，允許學生在自己喜歡的項目上自我評價。設置誦讀明星，讀書博士，“李白 ”獎章等，開展“ 班級之最 ”吉尼斯評價，為學校課程的深入實施奠定了科學依據。三、注重學校課程反饋，共筑師生成長家園六年來學校課程的開發與實施的過程，讓我們清醒的認識

16、到學校課程，既是新課程改革的核心，又是瓶頸。是一個不斷反饋、及時調整，循環往復的過程。這個過程，伴隨著教師的成長和學生生命體驗的豐富，成為師生成長的精神家園。1、弘揚中華優秀文化，培育健全人格，促進學生全面發展。學校課程的實施，不僅是讓孩子們獲得了傳統文化的知識，更重要的是為學生打開了文化之旅的大門，學生的文學素養、審美情趣、科學精神、優良品格等都在悄然發生著變化，民族意識和文化意識開始在孩子們的心底扎根，發芽，生長，為學生的發展涂抹了一層亮麗的底色，這些積淀在孩子身上的認知的提高，行為的變化，將會伴隨他們一生。幾年來共有近千人次在各級各類比賽中獲獎，學校成功舉辦了兩屆傳統文化藝術節，受到社會各界的廣泛贊譽。學校舞蹈隊表演的具有平陰地方特色的舞蹈加鼓通，曾獲山東省首屆民俗博覽會金獎，為我校贏得了榮譽。2、促進教師由課程的實施者向研發者的蛻變。學校課程的開發與實施，不僅讓教師改變了知識結構，提升了文化修養，更重要的是把教師推向了課程研發與實施的舞臺，實現了課程改革應當完成的教育蛻變，品嘗教育帶給他們的幸福快樂，真正成為一名教育者。3、形成了鮮明的辦學特色，促進學校特色發展。學校充分發揮了環境育人、活動育人、課堂主渠道育人的作用，使學生了解中國傳統文化歷史，學習傳統文化知識，領悟傳統文化精華，弘揚傳統美德，激