1、、名詞解釋1、發展教育心理學是心理學的主干學科之一。它是研究個體的心理發生與發展以及為了促進個體發展的人類學習與教育的實質與規律的科學。關鍵期:個體在發展過程中環境影響個體很大作用的時期，關鍵期內心理發展的速度是加速的，也是教育的最佳期。心理發展的年齡特征：是指個體心理的年齡階段的特征，即個體心理在一定年齡階段中的那些一般的，典型的，本質的特征。5、家譜分析法：就是選出一個具有某一特征的對象作為指標個案，然后從這個指標個案出發，調查其家族史中出現相似特征的對象的數目。6、長時記憶是指保持時間在1分鐘以上的記憶。短時記憶是1分鐘內的記憶。9、個別差異:指個體在認識，情感，意志等心理活動過程中表現

2、出來的相對穩定而不同于他人的心理生理特點，又稱個別差異。10、寶父：是憑借經驗在主體身上差生的比較持久的能力和傾向的變化。11、第二信號:以語詞即第二信號為條件刺激物的條件反射，稱作第二信號系統。第一信號系統是以具體事物即第一信號的條件反射。12、元認知:就是指對自己認知狀況的認知和監控。13、自我效能感：指個體對自己完成某項任務或活動的能力的自我評價和判斷。14、學習動機:是指引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝某一目標進行的一種心理狀態15、特殊才能：是指個體在其特殊領域中表現出較高能力。特殊才能一般不是單一能力的體現，而是多種能力的完備結合。16、自我意識、是意識的一

3、種形式，是主體對自己的反映過程，表現為對自己的認識、態度和行為調節。17、個別差異：個體在不同生命階段應該達到的成就。38 .強埋：凡施加影響有助于有機體反應頻率、速度和強度增加的過程。是影響行為形成和改變的最重要因素。38、超常兒童通常指智能明顯超過同年齡兒童一般發展水平的兒童,也指很早就表現出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。40、成熟是指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。43、發展任務是指個體在不同生命階段應該達到的成就。39 .練習曲線：是指在連續多次的練習期間所發生的動作效應變化的圖解。40 .移情:指個人對他人的情緒、情感狀態進行感知和體驗后而產生的類似于他人

4、情緒、情感狀態的替代性情感反應。41 .教學效能感：指教師對自己完成教學任務的能力的自我評價和判斷，它直接影響教師對自己教學活動的自我監視和調控。42 角色采集技能:指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。也就是站在對方的角度上考慮問題的能力。43 學習者認知結構中原有的有關觀念在包攝性和概括水平上高于新學知識，因而新知識與舊知識構成下位關系，又稱類屬關系。這種學習就是下位學習或類屬學習。有派生類屬學習和相關類屬學習兩種。44 PQ4R法:是一種閱讀策略，是六個步驟的英文名稱縮寫。包括預習、提問、閱讀、思考、復述和復習六個操作步驟5.羅森塔爾效應也稱教師期望效應（皮

5、格馬利翁效應）：由羅森塔爾等發現。即如果教師根據對某一個學生的了解而形成一定的期望，就會使學生的學習成績和行為表現發生符合這一期望的方向變化。36也：人們對客體和事件有關屬性組合的知識貯存方式，是一套例題、一套概念或表象的結構及功能的組合。37社會學習理論：闡明人怎樣在環境中學習，從而形成和發展其個性的理論。社會學習是個體為滿足社會需要而掌握社會知識經驗和規范以及社會行為技能的過程，它主要是通過觀察學習的形式而進行的，因而社會學習理論又稱觀察學習理論。38自尊感:對社會評價與個人的自尊需要之間相互關系的反映。39直覺行動思維一種只能在行動過程中進行思維,行動一旦停止，思維也隨之終止的思維。40

6、回他：把環境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。37、自我整合感：埃里克森認為，在心理發展的最后一個階段（60歲以后），個體心理社會性發展的任務是形成自我整合感。即以自己的方式負責一些事情并使自己適應他人，經常體驗到成功，無畏死亡。38、翅座：順應是指內部圖式改變，以適應環境現實。亦即當客體作用于主體，而主體的圖式不適應客體時，就要調整和改變主體的圖式，使之適應客體的過程。39、聚合式交叉設計：聚合式交叉設計是橫斷研究設計與縱向研究設計的綜合，即首先對兩個以上年齡組進行橫斷式研究，然后在不同時間內對各年齡組進行縱向式研究。40、依戀:嬰幼兒對某個人特別親近，而不愿意離開

7、的一種情感。41、學習的試誤說：桑代克對學習過程的解釋。他認為，當動物處于一定問題情境時，它被一定動機所驅動，會對這一情境嘗試作出各種反應。由于滿意的結果，使錯誤的反應逐漸減少，最終學會正確反應。38、自我中心主義即兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，從自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。當遇到與自己觀點相矛盾的事實時，他們會堅定地認為該事實是錯誤的41、元記憶：指個體對自己記憶過程的理解和認識。包括元記憶知識、元記憶體驗和元記憶監控三個方面。42、常模參照測驗：是以常模作為解釋學生測驗分數的參照標準的測驗。38、生態學運動：就是指在發展與教育心理學研

8、究領域中出現的一種強調在活生生的自然和社會的生態環境中研究被試的心理特點的普通傾向。39、直覺行動思維一種只能在行動過程中進行思維,行動一旦停止，思維也隨之終止的思維。40、社會認知：對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認識，以及對社會關系和對集體組織間關系的認識。41、學習動機:引起個體的學習行為，維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。42、效標關聯效度：指的是測驗預測個體在某種情況下行為表現的有效性程度，可定義為測驗分數和效標之間的相關程度。38、特殊才能:指個體在其特殊領域中表現出較高能力。特殊才能一般不是單一能力的體現，而是多種能力的完備結合。39、智慧技

9、能:在練習基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務的能力。40、學習的遷移：一種學習對另一種學習的影響。41、親社會行為：指一切有益于他人和社會的,且符合社會規范的行為。42、心理發展的年齡特征：指個體心理在一定年齡階段中的那些一般的、典型的本質的特征。37、最近發展區：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。38、超常兒童:通常指智能明顯超過同年齡兒童一般發展水平的兒童，也指很早就表現出音樂、書法、繪畫等方面杰出的特殊才能的兒童。39、觀察學習：個體通過觀察榜樣在處理刺激時的反應及其受到的強化而完成學習的過程，是社會學

10、習的主要方式。40、學習的測量：指對學生學習過程中所獲得的學科知識,技能和能力的測量，學習測量的結果是評價學生學業水平的基礎，同時也是評價教師教學質量的基礎之一。41、折半信度:即對測驗按奇數項目、偶數項目或其它標準分成兩半，以兩半分數之間的相關系數計算的信度。40、M>:指隨著年齡增長自然而然出現的個體身心的成長變化。42、所謂角色采擇:是指個體采取他人的觀點來理解他人的思想和情感的一種必要的社會認知技能。43、發展任務：指個體在不同生命階段應該達到的成就。44、教育心理實驗法：在教育、教學過程中，通過引起或改變一種或幾種影響學生心理變化的條件，來觀察學生行為變化的研究方法。發展與教育

11、心理學：研究個體心理發生與發展以及為了促進個體心理發展的人類學習與教育的實質與規律的學科。廣義的發展心理學包括動物心理學、民族心理學、個體發展心理學。狹義的發展心理學主要指個體發展心理學4.最近發展區：在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。15.創造性思維的一個重要方面是（發散思維）：它包括三個維度：流暢性、變通性和獨創24.（瞬時記憶）是保持在（0.252）秒鐘的記憶38.W：在練習基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力。40 .概念學習：實質上是掌握以符號代表的同類事物或性質的共同的本質特征。

12、41 .學習策略：對學習方法進行選擇，運用和調整，特別是指根據個體學習能力的差異而對學習方法進行選擇，運用與調整。44.學習的遷移：一種學習對另一種學習的影響。46.是他：個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某種穩定的心理特征，他是個性中具有道德評價意義的核心部分。56.歸因：人們對他人或自己行為結果的產生原因的知覺或推斷。（最早提出的是美國心理學家海彳惠后由韋納等人日臻完善。）63.常模參照測驗：是以常模作為解釋學生測驗分數的參照標準的測驗67.教育機智：教師對學生活動的敏感性及能根據新的、意外的情況快速的作出反應，果斷的采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質。65 .信度:測驗結

13、果的一致性或穩定性，表示測量的可靠性。66 .效皮：測驗準確地測量出測驗所要測量的特性或功能的程度。3、原我、自我、超我的意義？答：原我類似于“無意識”的含義。它是最原始的、本能的而且在人格中最難接近的部分,同時又是強有力的部分，它受快樂原則的支配，原我的核心就是本能。自我是意識結構部分。超我包括兩個部分：一是良心，二是自我理想。18、什么是學習的嘗試錯誤說？答：即當動物處于一定的問題情境中時，它被一定的動機所推動，會對這一情境嘗試進行各種效應，由于滿意的結果使錯誤的反應逐漸減少最終學會正確反應。嘗試錯誤說的實質是刺激與反應建立聯結。6、什么是游戲及其作用？答：游戲是促進兒童身心發展的一種社會

14、性活動，也是促進兒童身心發展的最好的活動形式。作用：兒童在游戲中反映周圍的現實生活，并通過它了解周圍人們的勞動、生活和道德面貌，同時體驗人們之間的互相關系。在游戲中，兒童的運動器官得到好的發展。8、什么是元記憶、有幾個方面、由誰提出？答：元記憶指個體對自己記憶過程的理解和認識，它包括元記憶知識，元記憶體驗和元記憶監控。元記憶是由美國心理學家弗拉維爾提出。19、什么是形成性學習評價？答：形成性學習評價是一種確認在某一教學過程中，個人或班級體的學習能否成立的評價，其目的在于及時發現當前教學活動過程中，學生存在的困難、問題或缺陷，以便用于校正,消除困難，保障學習過程處于良性循環，因此，形成性學習評價

15、，不是在于教學法之前，而是都處于教學過程之中42 .簡述發展與教育心理學研究的基本原則（1）客觀性原則。（2）發展性原則。（3）教育性原則。（4）理論聯系實際原則。（5）倫理性原則。43 .小學生自我評價發展的特點是什么？（1）自我評價由“他律性"向"自律性”發展。（2）從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發展。（3）從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價。（4）從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展。44 .簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容

16、量很大表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。45 .簡述教師期望效應的過程。期望效應主要包括以下過程：（1）教師對不同學生產生不同的態度與期望。（2）不同態度與期望導致了不同的教育方法。（3）學生對教師不同的態度、方法產生不同的態度、反應。（4）學生的反應加強、印征了教師的期望。（5）學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低，證實期望。46 .舉例說明漸進分化和綜合貫通原則在教學中的運用。漸進分化是在教學中首先講

17、授學科最一般和最概括的概念和命題，然后根據細節和特性漸進辨認，其結果是導致認知結構中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實例說明綜合貫通指在認知結構中已經確定了的知識，可以相互關聯，產生新的組織，從而出現新的意義。實例說明47 .評述皮亞杰的心理發展理論。（1）影響心理發展的因素：成熟、練習和習得經驗、社會經驗、平衡心理發展的動力：是主體通過動作對客體的適應。心理發展的具體階段：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-12歲）；形式運算階段（12歲以后）。心理結構的特性，從本質上講是由量的積累（同化）而發生的質的變化（順應）。1 .簡述皮亞杰影響兒童心理發展的四個主

18、要因素（1）成熟，即神經系統的成熟，是心理發展的必要條件。（2）練習和習得經驗，包括物理經驗和邏輯一數理經驗。（3）社會經驗4）平衡，指不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程，是心理發展的最重要因素，決定因素。2 .怎樣分析影響人的心理發展的社會環境？（1）家庭和父母是核心子系統。（2）托幼機構和伙伴關系是中間子系統。（3）社會網絡和社會階層是外在子系統。（4）歷史文化是外在子系統。1.1. 述科爾伯格道德發展的三水平六階段學說的主要內容。科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發展的“四階段學說”的基礎上，采用兩難故事法提出了品德發展的“三水平六階段學說”。（1）前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的

19、利已主義的定向兩個階段。（2）世俗水平，分社會習俗的定向和秩序與法規定向。（3）后世俗水平,分社會契約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。4 .簡述高中生記憶發展的特點。記憶力增強。（2）以理解記憶為主（3）視覺記憶和聽覺記憶發展速度放慢，基本停滯。（4）抽象記憶占優勢。（5）短時記憶逐漸穩定。5 .簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件及種類。奧蘇伯爾認為有意義學習的條件有三個:（1）學習材料必須具有邏輯意義；（2）學習者必須具有有意義學習的心向；（3）學習者的認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。種類：代表性（符號）學習、概念學習和命題學習。1 .試述教育在個體心理發展中的主導作用。教育與心理發展

20、是辨證統一的。一方面，教育決定著個體心理的發展。因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總在知道個體的心理發展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發展的實際出發，即要從個體心理發展的水平出發，才能實現它的主導作用。教育的主導作用主要體現在以下幾個方面：（1）教育能促進或延緩個體心理發展的進程。（2）教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。（3）教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。2 .如何培養學生的學習動機？（1）遠景性學習動機教育與近景性學習動機教育相結合，幫助學生設立適當的學習目標，并將學習目的性教育貫穿在各個學科教學之中。創設問題情景以激發求知欲。（3）充分利用反饋與評價的作用。科學運用

21、獎勵與懲罰。（5）合理開展學習競賽活動。（6）引導學生對學習成敗進行積極歸因。41 .簡述初中生的生理發展對其心理發展影響的主要表現。1、促進了“成人感”的產生和“我”的形象的改變；2、運動顯著增強；3、出現心理和行為上的一些不協調性；4、性意識的覺醒與發展。42 .小學生學習興趣發展的特點是什么？1、低年級的小學生從對學習的過程和學習的外部活動更感舉，逐步發展到對學習的內容和需要獨立思考的作業更感興趣。2、從不分化到逐漸對各種不同學科內容產生初步的分化性的興趣。3、在整個小學階段，學生對有關具體事實和經驗較感興趣，對抽象的因果關系的興趣在初步發展著。4、小學低年級學生對以游戲方式進行的學生活

22、動感興趣，中、高年級小學生對這種學習活動的興趣逐步下降。5、閱讀興趣也在逐步發展。43 .簡述影響學習策略學習的內部條件原有知識背景（2）元認知水平（3）動機（4）歸因模式（5）自我效能感。44 .簡述影響教學監控能力的主要因素。1、教師自身因素。（1）動機；（2）有關的教學活動的知識與教學實踐；（3）教育觀念：對學生的看法、教學效能感等；（4）情緒、情感等。2、環境因素。學校中的人際相互作用、學校的風氣、教師待遇等。46、舉例說明陳述性知識同化的過程。陳述性知識同化的過程是符號所表征的意義同學習者認知結構中原有相關知識相聯系并發生相互作用以后，轉化為個體心理意義的過程。同化的三種方式：類屬學

23、習：派生類屬、相關類屬；總括學習；并列結合學習。45 .簡要說明元認知的訓練方法。（1）言語訓練法；（2）他人提問訓練法；教師提問和學生互相提問；（3）自我提問訓練法。43、簡述初中生心理發展的特點。（1）過渡性；（2）閉鎖性；（3）社會性；（4）動蕩性。44、什么是成熟決定論？（1）美國發展心理學家格塞爾提出；（2）支配心理發展的因素有兩個：成熟和學習，其中成熟更為重要；（3）心理發展是一個按順序出現的過程，這個順序與成熟的關系較大，與學習的關系較少；（4）心理發展主要由成熟決定。45、診斷性學習評價的作用主要體現在哪些方面？（1）為學生的合理編班、分組提供可靠信息；（2）發現超常或有特殊才

24、能的學生；（3）診斷學生學習落后的原因；（4）為因材施教提供服務。46、舉例說明學習動機對學習過程的影響（1）學習動機可以加強注意；（2）學習動機可以降低學習過程中的知覺闊限；（3）學習動機影響再現的效果；（4）學習動機提高學習的堅持性；（5）結合上述四點中的任一點，舉例說明。47、分析說明埃里克森關于心理發展的理論。埃里克森認為，心理發展是個人與社會交互相作用的的結果。人格的發展除性沖動外，還會受社會文化環境的作用。心理發展具有階段性，每個階段都有一個特定的心理社會任務需要解決。遺傳決定著發展階段的順序。從出生到死亡，人格發展可分為八個階段。對埃里克森理論特我加以分析：強調社會環境的重要性，

25、提出畢生發展概念。43、簡要說明皮亞杰關于心理發展的影響因素的看法。成熟：主要是指神經系統的成熟。成熟揭示了新的發展的可能性，是發展的必要而非充分條件。練習和習得經驗：是發展的必要而非充分條件；包括兩類經驗：物理經驗和邏輯數理經驗。后者來源于動作。社會經驗：即社會的相互作用與社會傳遞過程。同樣是發展的必要而非充分條件。平衡：不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程。是心理發展的決定因素。44、嬰幼兒思維的發展特點是什么？嬰兒以直覺行動性思維為主，即只能在行動過程中進行思維，行為一旦停止，思維隨之終止。這是人類思維最初級的形式，概括性很低，調節機能很差。幼兒以具體形象思維為主，抽象概括思維開始

26、發展。幼犯的思維主要憑借事物的具體形象來進行，而不是憑借對事物的內在本質和關系的理解來進行。45、簡要說明加涅關于學習分類的觀點。加涅首先根據學習的情境、水平，由簡單到復雜把學習分為八類：信號學習、刺激反應學習、連銷學習、語言的聯合、多重辨別學習、概念學習、原理學習、解決問題。加涅后來根據學習結果即學到的能力將學習劃分為五類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度。46、簡述動機形成的內因與外因。（1）動機的內因是需要和內驅力。（2）需要和內驅力的關系：需要引起內驅力，內驅力引起行為使需要得到滿足。（3）動機的外因是目標、誘因和強化物。（4）內因與外因在動機形成中的關系；只有內因（如需要

27、）而無外因（如目標），內因難以成為行為的推動力量；只有外因而無內因作為動力，行為難以持久。五、論述題47、舉例說明漸進分化和綜合貫通原則在教學中的運用。漸進分化是在教學中首先講授學科最一般和最概括的概念和命題，然后根據細節和特性漸進辨認，其結果是導致認知結構中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實例說明。綜合貫通指在認知結構中已經確定了的知識，可以相互關聯，產生新的組織，從而出現新的意義。48、為什么說教育在個體心理發展中起著主導作用？在個體心理發展上，教育與心理發展是辨證統一的。一方面，教育決定著個體心理發展，因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總是在指導個體的心理發展。另一方面，教育本身還

28、必須從個體心理發展的實際出發，才能實現它的主導作用。這種主導作用表現在以下幾方面：（1）教育能促進或延緩個體心理發展的進程。（2）教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。（3）教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。43、簡述印刻與學習的區別。洛倫茲提出印刻與學習有四點不同：（1）印刻不依賴于任何一種強化。學習則是如此；（2）印刻是不可逆的。而學習則不會這樣；（3）印刻可能形成得非常快，有時只要一次嘗試就形成了，而大多數學習而需要多次嘗試；（4）印刻只會在發展早期的“關鍵期”內發生，而大多數學習可以在任何時期內發生。44、簡述初中生社會化發展的任務（1）謀求獨立；（2）確定自我；（3）獲得性別

29、角色。（4）準備適應“性”的成熟；（5）學習適應成人的社會。45、簡要說明加涅關于學習過程的模型。加涅學習與記憶的信息加工模型圖由加工系統（或操作系統），執行控制系統和期望（或預期）系統組成。（1）加工系統（或操作系統）包括感受器、感覺登記器（或瞬時記憶）、短時記憶（或工作記憶）、長時記憶、反應生成器和反應器組成。（2）執行控制和期望系統對整個操作系統的各個部分都起調節與控制作用。執行控制負責調節感受系統使之選擇適當的信息予以注意；同時對工作記憶的加工方式、工作記憶和長時記憶中的表征形式的選擇以及長時記憶中知識提取線索的選擇等進行監控；對解決任務的計劃的執行予以監督。期望指人的信息加工活動受目

30、的指引。（3）加涅認為有效的學習是操作系統、執行控制和期望這三個內部系統協同活動并與外界環境相互作用的結果。46、簡述動機對行為所具有的功能。（1）動機引起行為；（2）動機維持行為；（3）動機使行為指向一定的目標。47、舉例說明環境在兒童心理發展中所起的作用。廣義環境包括自然環境和社會環境，而狹義環境主要指的是教育。自然環境對兒童心理發展的影響表現為營養、藥物、煙酒及毒品對胎兒及兒童發育的影響。社會環境及教育對兒童心理發展的影響不僅表現為剝奪環境阻礙兒童心理發展，豐富環境促進兒童心理發展，而且符合兒童心理發展規律的教育活動在兒童心理發展中起著主導作用。48、什么是元認知？元認知對于兒童學習的發

31、展有何作用？分析說明影響元認知發展的因素。元認知是弗拉維爾提出的一個概念，即對自己認知狀況的認知和監控。元認知能力強的兒童，能夠較準確地認識自己的學習能力，能夠較客觀地評價自己的學習成績，能夠有效地評價各種學習策略的效果并及時作出調整，因而元認知能力與兒童的學習（尤其是學習策略）的發展存在密切的關系，對后者具有促進作用。元認知是可以通過訓練而得到提高的，父母，老師正確的指導，兒童自覺地自我指導均有助于元認知的發展。43、簡述華生的兒童教育觀。（1）反對統一標準，提倡區別對待；（2）反對體罰兒童；（3）教育的目的是培養兒童各種習慣；（4）對幼兒養護方面，提出用正確的方法來培養幼兒良好的行為習慣；

32、（5）提倡對兒童青少年進行正確的性教育。44、簡要說明元認知對策略學習的影響。（1）促使學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力；（2）促使學生對學習情境變化的敏感；（3）誘導學生在特定學習情境下，選擇適合自己的最佳學習方法；（4）使得學生客觀評估自己的成績，并調整學習方法。45、簡述嬰幼兒兩個信號系統發展的過程。階段1,直接刺激一一直接反應。7、8個月以前；階段2,詞的刺激一一直接反應。8個月以后；階段3,具體刺激一一詞的反應。11.5歲；階段4的詞的刺激一一詞的反應。1.5歲以后。真正的第二信號系統活動開始發展起來。幼兒期第一信號系統的作用逐漸降低，第二信號系統的功能逐漸增強。46、簡

33、述初中生思維發展的階段。美國心理學家徘瑞將青少年思維發展劃分為四個階段：第一階段：二元論階段，凡事總要問一個“什么是正確”的答案。第二階段：多元論階段，認識到每個人對問題的看法都是不一樣的。第三階段：相對論階段，認識到“一切事情要看情況來定。”第四階段：約定論階段，特點是“這對于我來說是正確的”。47、試評述皮亞杰的心理發展理論。皮亞杰認為，影響心理發展的因素有成熟、練習和習得經驗、社會經驗與平衡。其中平衡是心理發展的決定因素。皮亞杰認為，心理發展起源于動作，通過動作、主體的圖式與環境發生相互作用，通過同化、順應和平衡過程使圖式得到發展，刺激（S）與反應（R）之間的關系應該是S（ADR,A表示

34、同化，T表示認知結構。皮亞杰將認知發展劃分為四個階段：感知運動階段（02歲）；前運算階段（27歲）；具體運算階段（712歲）；形式運算階段（12歲以后）。48、影響學習的內部條件有哪些？試根據有關理論觀點對小學教師的教學活動提出一些建議。影響學習的內部條件有學生原有的知識、技能（結合加涅、梅耶和威物羅克的學習模型加以解釋），和學生的學習動機（結合關模型加以解釋）。由以上理論可以看出，對學生的教育教學活動應該是有意義的（與學生的生活實踐相結合），應該因材施教區別對待，應該注重興趣、意志、習慣等非智力因素的培養。42、簡要說明發展與教育心理學研究所遵循的發展性原則的主要內涵。發展性原則是指堅持用發

35、展變化的觀點來研究發展與教育心理學所涉及的問題。主要內涵：（1）思想上樹立人的心理是不斷發展變化的觀點。（2）堅持教育是促進人心理發展變化的決定因素的觀點。43、簡述桑代克的學習律。準備律：機體對某些反應有準備時，反應就滿足，不反應就煩惱；或沒有準備時強迫反應就煩惱。效果律：情境與反應間的聯結因導致滿意的結果而加強，因導致煩惱的結果而減弱。練習律：包括使用律和失用律。指情境與反應間的聯結因使用而加強，因不使用而削弱。44、簡述智力落后的成因。產前原因：（1）遺傳性疾病，如唐氏綜合癥，貓叫綜合癥等；（2）代謝性異常，如苯丙酮尿癥，糖尿癥等；（3）近親結婚；（4）母親懷孕期間患病；（5）母親懷孕期

36、間服藥;（6）母親懷孕期間輻射。產程原因：（1）窒息缺氧；（2）早產或低體重兒。產后原因：（1）新生兒溶血病；（2）頭顱受傷；（3）腦部疾病；（4）缺碘；（5）大腦中微量元素的不足；（6）環境不良；（7）營養不良。45、簡要說明前運算階段兒童思維的特點。前運算階段：27歲，兒童發展出象征性功能或信號，能憑借頭腦中的表象進行思維。思維擺脫了對動物的依賴。特點：a、自我中心主義。b、直觀形象性。c、不可逆性。d、知覺的集中性。46、論維果斯基關于教學與發展的關系的觀點。維果斯基將“教學”分為廣義和狹義的兩種。廣義的教學是指兒童通過活動和交往學握精神生產的手段，狹義的教學指有目的、有計劃地進行最系統

37、的交際形式，它“創造”著兒童的發展。從“最近發展區”的角度，維果斯基認為教學應注意兒童正在形成中的過程。維果斯基認為，教學主導著兒童的發展，創造著兒童的最近發展區。教學應考慮兒童最佳的學習年齡。47、舉例說明培養學習動機的方法。學習動機是引起個體的學習行為維持這種學習行為，并使這種學習行為朝向某一目標進行的一種心理狀態。它直接影響著學習的學習過程和學習效果。培養學習動機可以采用以下三條途徑：創設外部客觀條件，激發學習動機。引起內部心理需要，轉化學習動機。強化各種內外因素，維持學習動機。具體來說，可以采取以下措施：遠景學習動機教育與近景學習動機教育相結合。創設問題情境以激發求知欲。充分利用反饋與

38、評價的作用。科學運用獎勵與懲罰。合理開展學習競賽。引導學生對成敗進行積極歸因。45、請運用馬斯洛的需要層次理論，簡要說明應如何培養兒童的學習動機。（1）生理需要。這是人類最原始最基本的需要。在教育方面應是校舍的建筑要注意空氣新鮮、陽光充足等。（2）安全需要。一個人生理需要基本滿足后，才能產生安全的需要。在教育上是：物質方面學校設備要適合兒童各年齡階段發展的需要；心理方面使學生不受情緒的干擾，競爭不過分激烈，藉以增進多數學生的自信心。（3）相愛與歸屬的需要。學生在班級中，感受到教師和同學的接納或歡迎，而非拒絕或排斥，就使相愛和歸屬的需要獲得了一定程度的滿足。（4）尊重的需要。就是自尊、自信和尊重

39、別人。（5）自我實現的需要。如尋求知識獲得理解是一般學生的愿望。46、學生品德不良的主觀原因有哪些？（1）缺乏正確的道德觀念和道德信念。（2）道德意志薄弱。（3）受不良行為習慣的支持。（4）性格上的某些缺陷。（5）某些需要沒有得到滿足。47、初中生的意志品質表現在哪些方面？（1）意志行動的果斷性增強，但行動的盲目性較大。（2）意志對行為開始調節，但行為還常表現出沖動性。（3）意志行動有一定的堅持性，但持續時間還有限。（4）意志行動中動機的社會性成分增多。（5）采取和執行決定的速度由快變慢。48、教育超常兒童需要注意的問題主要有哪些？（1）要公平，不要搞平均主義。（2）要適當，不要操之過急。（3

40、）要實事求是，不要求全責備。（4）既要全面發展，也要發揮特長。49、在皮亞杰的發展認識論看來，影響兒童認知發展的因素有哪些？請聯系兒童心理發展與教育的實際，闡述各個因素在兒童認知發展中的作用。（1）成熟。指神經系統的成熟。皮亞杰認為，成熟在心理發展中的作用主要在于揭示新的可能性，即成為某些心理模式出現的必要條件，但成熟本身不是心理發展的充分條件。（2）練習和習得經驗。同樣是心理發展中的一個主要而必需的因素。（3）社會經驗。包括社會生活、文化教育、語言等，這種因素指的是社會相互作用和社會傳遞過程，也是心理發展的必要但不是充分條件。（4）平衡。指不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程，是心理發

41、展的最重要因素，即決定因素。50、什么是元認知？請舉例說明元認知訓練對學習策略的發展所起的促進作用。（1）元認知就是對自己認知狀況的認識和監控。包括個體對自己的心理狀態、能力、任務、目標、認知策略等方面的認知，以及個體對自身各種認知活動的計劃、監控和調節。（2）元認知對策略學習所起的作用，大致表現在以下幾個方面：促進學生認識到自己的認知過程、知識水平和學習能力。促進學生對學習情境變化的敏感。誘導學生考慮在特定的學習情境下，哪些學習方法與自己的學習能力、學習特點等最相適應，從而能夠選擇最佳的學習方法。使得學生能夠客觀地評價自己的學習成績，并相應地調整自己的學習方法。（3）結合上述作用舉例。1、環

42、境教育在成長中有何作用？答：環境分為自然環境和社會環境，胎兒生活的自然環境，對他發育具有極其主要的作用。社會環境的個體心理發展有重要作用。如剝奪環境可導致個體的心理發展落后，豐富環境可改善兒童的智力發展。狹義的環境指教育，教育主導個體心理發展，但并不意味著可以機械地決定個體心理的發展。2、依戀的定義及其發展階段？答：依戀是指嬰幼兒對某個人或某些人特別親近而不愿意離開的一種情感。發展階段為：1、無差別的社會反映階段。2、選擇性的社會反應階段（3-6個月）。3、特定的依戀階段（6個月-2、3歲）4、目標調整的參與階段（2、3歲以后）3、簡述格式塔學習理論的觀點？答：1、學習是對問題情境的整體知覺和

43、理解，是對完整結構的組織，而不是形成刺激反應得聯結。2、學習的過程是頓悟而不是試誤。4、品德及其心理結構有哪些？答：品德是指個體依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某種穩定的心理特征，它是個性中具有道德評價意義的核心部分。心理結構：1、道德認識2、道德情感3、道德意志4、道德行為。道德認識是品德的基礎5、什么是學習的信息加工模型？答：它由加工系統，執行控制系統和期望系統組成。加工系統包括感受器，感覺登記器（瞬時記憶）、短時記憶、長時記憶、反應生成器和反應器組成。瞬時記憶是時間在0.25-2秒鐘的記憶。短時記憶是在1分鐘以內的記憶。長時記憶在1分鐘以上。Q）執行控制系統負責調節感受系統使之選

44、擇恰當的信息予以注意，同時對工作記憶的加工方式中的表征形成的選擇等進行監控。期望系統指人的信息加工活動受目的指引。認知目的能指引認知加工方式的選擇。7、信度與效度的關系？答：效度不僅考慮隨機誤差的影響，還考慮了系統誤差的影響。當測量具有較高信度時，效度可能較高，也可能不高，一個測量即沒有效度很可能有信度信度是效度的必要而非充分條件8、簡述學習遷移及種類。答：所謂學習的遷移是一種學習對另一種學習的影響，在學習中，學習遷移的種類分為：1正遷移、負遷移和零遷移2順向遷移和逆向遷移3垂直遷移和水平遷移4特殊遷移和非特殊遷移5遠遷移和近遷移9、影響學習策略的學習條件有哪些？答：一、內部條件1原有知識背景

45、2元認知水平3動機4歸因模式5自我效能感。二、外部條件1訓練方法2外顯的操作步驟五、自我意識發展的特點。答：1、自我評價由“他律性”向“自律性”發展2、從依據具體行為進行評價向應用到的原則進行評價發展。3、從根據行為的效果進行評價把動機與效果結合起來進行評價發展。4、從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展。六、簡述有意義學習的條件。答：奧蘇泊爾認為，有意義學習必須具備三個條件：1學習材料必須具有邏輯性2學習班者必須具有意義學習的心向3學習者認知結構中必須具有同化新知識的世道觀念。1、評述埃里克森心理社會性發展的階段理論？答：第一階段：學習彳S任階段（出生一1歲）主要矛盾是信任對不信任。第

46、二階段：自主與羞怯，懷疑階段（1-3）主要矛盾是自主性對羞怯和懷疑。第三階段：主動與內疚階段（3-6歲）主要矛盾是主動性對內疚感。第四階段：勤奮與自卑階段（6-12歲）主要矛盾是勤奮感對自卑感。第五階段：同一性與角色混亂階段（12-20歲）主要矛盾是同一性與角色混亂。第六階段：家庭與孤獨階段（20-40歲）主要矛盾是家庭感對孤獨感。第七階段：繁殖與停滯階段（40-60歲）主要矛盾是繁殖感對停滯感。第八階段：自我整合與絕望階段（60歲以后）主要矛盾是自我整合感對絕望感。2、評述皮亞杰的心理發展理論。第一階段：感知運動階段（0-2歲）第二階段：前運算階段（2-7歲）該階段兒童的思維有以下特點：自我

47、中心主義，兒童不能從他人的角度來考慮問題，只能以自我為中心，以自己的角度觀察和考慮問題，并深信自己的想法和他人的想法是一致的。第三階段：具體運算階段（7-12歲）去自我中心主義：該階段兒童逐漸學會從別人的觀點看問題，意識到別人可以持有與自己不同的觀點和看法第四階段：形式運算階段（12歲以后）3、試論述華生的兒童教育觀極其對現代教育的啟發。答：1、反對統一標準，提倡區別對待2、反對體罰兒童3、教育的目的是培養兒童各種習慣4、對幼兒養護的要求。5、提倡對兒童青少年進行正確的性教育。4、論述遺傳環境教育的作用及其相互關系答：1、遺傳決定論。該理論主張個體心理發展是由先天的遺傳因素決定的。2、環境決定

48、論。它又稱為機械決定論。主張環境決定個體心理的發展。3、調和論。又稱共同決定論。4、辯證唯物論的觀點，它認為在個體心理發展上，遺傳與環境之間的相互關系是十分密切的。5、試論初中生心理發展的任務？答：主要表現為：1、謀求獨立。即從他們父母或成年人那里獲得獨立。2、確定自我。即初中生主要回答我是誰這個問題，并形成良好自我概念。3、獲得性別角色。即根據社會文化隊男女性的期望而形成相對動機，態度，價值觀和行為。4、準備適應性的成熟。5、適應成人的社會。6、柯爾伯格的品德發展階段理論？答：一、前世俗水平1、服從與懲罰的定向2、樸素的利己主義的定向。二、世俗水平3、社會習俗的定向4、秩序和法規的定向。三、

49、后世俗水平5、社會契約的定向6、良心或普通的道德原則的定向7、評述馬斯洛的需要層次理論.答：）自我實現的需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、生理需要。我們與人本主義的觀點有本質區別：1、馬斯洛把自我實現看作一種“似本能”的東西，具有明顯的生物化傾向，我們則認為，自我實現固然要受到個體自然方面的規定，但它更受個體所處的社會歷史條件制約，最終是現成社會生活條件下，通過個體的社會生活，實踐過程來完成的。2、個人的自我實現必須集體、國家乃至社會發展統一起來。3、在需要層次的演講中，他雖然正確地強調了人的需要是從低層次向高層次演講的，但沒有明確指出高層次的需要一旦形成，它就會調節、控制甚至支配低

50、層次的需要。8、聯系實際，說明學習動機的形成與變化，其對教育者的啟發。答：1、學習動機由外部條件激發。2、學習動機可由內部需要轉化。3、外部學習動機與內部學習動機相互交替、轉化。4、近景性學習動機與遠景性學習動機相結合。5、主導性學習動機與輔助性學習動機協調作用。6、學習動機可以遷移。9、論述遺傳，環境教育的作用及其相互關系。答：遺傳是指親代的某種特性通過基因在子代再來表現的現象，遺傳為心理發展提供了前提。環境問題包括自然環境和社會環境，環境的作用：1剝奪環境可導致個體的心理發展落后2豐富環境可改善兒童的智力發展。在個體心理發展上遺傳與環境之間的關系十分密切，遺傳指提供個體心理發展的可能性，不

51、決定心理發展的現實性，而環境和教育決定個體心理發展的現實性，教育對心理發展起主導作用，主要表現為以下幾個方面：1教育促進或延緩個體心理發展的進程2教育是引起個體領會掌握知識經驗的關鍵3教育必須適合心理發展內在需要的變化。10、關于教學與發展的關系，維果斯基主要從三方面來闡述。答：第一，從最近發展區的角度，維果斯基認為，在進行教學時，必須注意到兒童有兩種發展水平:一種是兒童的現有發展水平，另一種即將達到的發展水平，維果斯基把兩種水平之間的差異稱為“最近發展區”。第二，從“教學應當走在發展”的前面的角度。第三，“學習的最佳期限”的角度，維果斯基認為，學習任何內容都有一個最佳期限。11、影響學習的外

52、部條件有哪些？答：1、教材和教師要提供經過加工的，易被學生吸收的信息。2、教師要善于調動學生的學習動機。引起學生主動加工的意向。12、影響學習的內部條件有哪些？答：1、儲存于學習者長時記憶中的原有知識技能是影響學習者學習的最主要的內部條件。2,學生了解適當的知識，技能，但如果沒有主動加工的話，學習仍然難以順利進行。42 .簡述發展與教育心理學研究的基本原則。(1)客觀性原則。(2)發展性原則。(3)教育性原則。(4)理論聯系實際原則。(5)倫理性原則。43 .小學生自我評價發展的特點是什么？自我評價由“他律性"向"自律性”發展。從依據具體行為進行評價向應用道德原則進行評價發

53、展。(3)從根據行為的效果進行評價向把動機與效果結合起來進行評價。(4)從正確評價別人的行為向正確評價自己的行為發展。44 .簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的容量：短時記憶的容量是7±2個組塊，長時記憶的容量很大表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為陳述性知識以命題網絡表征，程序性知識以產生式系統表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。45 .期望效應中要包括以下過程：(1)教師對不同學生產生不同的態度與期望。(2)不同態度與期望導致了不同的教

54、育方法。(3)學生對教師不同的態度、方法產生不同的態度、反應。(4)學生的反應加強、印征了教師的期望(5)學生的學習成績沿著教師的期望而提高或降低，證實期望。46 .舉例說明漸進分化和綜合貫通原則在教學中的運用。漸進分化是在教學中首先講授學科最一般和最概括的概念和命題，然后根據細節和特性漸進辨認，其結果是導致認知結構中的概念和命題從上到下按層次不斷分化。實例說明綜合貫通指在認知結構中已經確定了的知識，可以相互關聯，產生新的組織，從而出現新的意義。實例說明簡述皮亞杰影響兒童心理發展的四個主要因素。(1)成熟，即神經系統的成熟，是心理發展的必要條件。(2) 練習和習得經驗，包括物理經驗和邏輯一數理

55、經驗。(3)社會經驗。(4)平衡，指不斷成熟的內部組織和外部環境相互作用的過程，是心理發展的最重要因素，即決定因素。2.怎樣分析影響人的心理發展的社會環境？。(1)家庭和父母是核心子系統。(2)托幼機構和伙伴關系是中間子系統。(3) 社會網絡和社會階層是外在子系統。(4)歷史文化是外在子系統。3 .簡述科爾伯格道德發展的三水平六階段學說的主要內容科爾伯格在皮亞杰的兒童品德發展的“四階段學說”的基礎上，采用兩難故事法提出了品德發展的“三水平六階段學說”。(1)前世俗水平，分服從于懲罰的定向和樸素的利已主義的定向兩個階段。(2)世俗水平，分社會習俗的定向和秩序與法規定向。(3)后世俗水平，分社會契

56、約的定向和良心或普遍的道德原則的定向。4 .簡述高中生記憶發展的特點。1)記憶力增強。(2)以理解記憶為主(3)視覺記憶和聽覺記憶發展速度放慢，基本停滯。(4) 抽象記憶占優勢(5)短時記憶逐漸穩定5 .簡述奧蘇伯爾有意義學習的條件及種類奧蘇伯爾認為有意義學習的條件有三個：（1）學習材料必須具有邏輯意義；（2）學習者必須具有有意義學習的心向；（3）學習者的認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念。種類：代表性（符號）學習、概念學習和命題學習。1 .試述教育在個體心理發展中的主導作用。.教育與心理發展是辨證統一的。一方面，教育決定著個體心理的發展。因為教育總是不斷向個體提出新的要求，總在知道個體的

57、心理發展。另一方面，教育本身還必須從個體心理發展的實際出發，即要從個體心理發展的水平出發，才能實現它的主導作用。教育的主導作用主要體現在以下幾個方面：（1）教育能促進或延緩個體心理發展的進程。（2）教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵。（3） 教育必須適合個體心理發展內在需要的變化。3 .發展與教育心理學的研究任務是什么？A.探索心理發展的規律為社會實踐服務a.發展心理學可為教育實踐提供理論依據b.發展心理學可為醫療、文藝及社會工作等實踐提供理論依B.探索學生學習的心理規律提高其素質4 .心理發展的含義心理發展是指一個人的心理（從出生到成年），在環境與教育影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。維果斯基提出個體心理機能由低級向高級發展的標志