1、崔嵐區域活動環境創設與材料投放活動區環境我們分了兩塊來講解，把它隔格開來講清楚。創設就是創設，材料就是材料分清楚，因為我們經常會把環境創設和材料投放混淆起來，事實上兩者適應定有關系的，因為你怎么樣的材料才會需要怎樣的環境創設，怎樣得環境創設里面適合投放，多大的環境適合投放怎樣的的一種材料，這都是有一定關聯的。 為什么要講活動區，也是跟我們中國幼教課改的大背景是相關的。因為我們現在越來越倡導兒童的一個自主活動，那么我們也很明顯的看到集體教學活動里面兒童的自主活動是非常有限的。除了集體教學活動之外，我們的一些運動、游戲、活動區游戲，我們可以看見更加生動活潑的一種現象，我想我們所有一線的老師都是有深

2、切體會的。那我們怎么樣更加好的尊重兒童的自主活動，在我們3-6歲指南背景出臺的這樣一個當下我們來看活動區活動的環境創設和材料投放，我們可以為我們的孩子做一些什么。環境創設主要交流5各方面。一、活動區與集體教學活動有什么不一樣？（一）比較活動區和平時自己住址的室內活動有什么不一樣？1.桌椅的擺放不一樣（不再是想集體教學活動那樣的“圍合狀”、“馬蹄狀”或“秧田狀”，桌子、椅子、柜子，以及其他的一些區隔，錯落有致，把真個活動室分隔成不同的活動區域。）2.活動內容不一樣（由原來的一個統一的變成現在各種各樣的，你想到哪個領域喜歡哪個領域就可以到哪個領域，變得多元）3.活動材料不一樣（活動材料的呈現不一樣

3、；由同意目的的操作與學習變成各種各樣的活動需要去操作；是根據自我需要去操作而不是像集體活動一樣老師根據幼兒的需要設計統一的課程，區角活動也是老師設計統一的但是有豐富的可選的，在統一的基礎上有豐富可選的內容，所以他就變得更加快樂）4.活動過程不一樣（區角活動在某種程度上自我探究的時空可以廣闊一點，兒童的不斷的一種實踐，不斷的一種操作，然后給到他一種一天比一天多的經驗，不是十分注重結果的一種活動過程；所以藝術更加需要創造的時間和空間。幼兒可以有選擇權、決定權；活動過程中幼兒是自由自在但不是放任，做一件事情他可以通過深思熟慮，反復雕琢，仔細的反思然后把一樣東西做好。集體教學會很匆忙，尤其是做創造性的

4、。我們要把幼兒的同年留住就是留住他自己的經驗。5.教師指導的相貌不一樣（變直接指導為間接指導；集體教學活動是以教師指導為主的活動，活動區是以幼兒活動為主的活動。老師的指導一個是更加隱性一點，一個是更加直接一點，集體教學活動一定是更加直接的指導，而區角游戲活動老師的指導更加隱性，我們更加多的用材料來影響兒童，也更加多的針對每一個兒童的活動現狀來進行適時的介入和指導。）2001年教育指導綱要頒布再到2012年3-6歲指南頒布，教育部要求同步起步，不管鄉村城鎮幼兒園同步推進課改人人要參與培訓，課程是有文化地域性的，所以大家需要同步參照這樣一個參考意見然后大家同步進行課改。我們的經驗就可以豐富多彩。區

5、角活動就像自助餐一樣可以選擇，有選擇就有開心，有自主。那.為什么要提供這樣環境讓幼兒驚喜哦那個活動呢？活動區到底是一種怎樣的活動呢？它對幼兒的發展有什么意義呢？它對教師專業成長又有什么好處呢？二、活動區的概念活動區是教師利用游戲特征創設環境讓幼兒以個別或小組的方式，自由選擇，自主操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累，修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般快樂體驗的同時，獲得實體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。從中把握的關鍵內容對幼兒而言它是一種開放性的、低結構性的活動，幼兒可以自己的興趣、需要、能力為導向自主行動是一種擺弄與操作、探索與發現、交流與分享，

6、追求過程的活動。是一種個別化的活動。對教師而言是一種實施差異性教育的有效途徑。它需要教師尊重不同幼兒興趣、需要與能力的活動，將自己的主導作用通過環境創設、材料投放、活動內容與形式的建議、伙伴間的影響來加以滲透。這個世界好玩就是因為差異才好玩，都一樣的就不好玩了。兒童只要尊重兒童的一種差異性學習，你這個班里的每一個孩子，才是每一個孩子之間的資源。所以差異性主導了區角活動的趣味性。對老師而言是一種“追隨幼兒”的活動。它需要教師通過觀察幼兒活動過程，了解活動結果，來更好的調整活動方案，使活動區的內容和材料更好的定位在每個幼兒的“最近發展區”上，進而更有效地支持幼兒的自助學習和經驗提升?；顒訁^對幼兒活

7、動與發展的意義主體參與，有利于促發幼兒的自主學習（內需學習）在蒙臺梭利的教育方案和皮亞杰的理論觀點中都特別強調了活動區設置于課程體系中的重要性，并重視環境的創設，提倡讓兒童在自身主動參與的活動及與環境的相互作用中獲得的發張。而活動區正事最大成都的促進兒童自主性和主動性發張的最好場所和途徑之一。在活動區中.圓柱體等、望遠鏡、由衷的享受到作為一個行動主題的快樂和滿足。對教師專業化成長的意義積極反思，有利于促進教師的專業成長教師需要充分的觀察幼兒，根據幼兒的發張特點和水平即時的調整教育內容與方式，以適宜每個幼兒發展的需要。觀察幼兒是促進教師自我反思和調整策略的前提。三、怎么來設置活動區的空間環境1.

8、活動區是指可以有大有小 有動有靜 可以室內、可以室外大區域的設置可以考慮（1）交往頻率比較高（2)活動本身需要大場地。（3）活動需要多種材料的支持。小區域的設置可以考慮（1）無需太多交往需求（2）需要相對安靜的學習與探索的內容（3）游戲不需要很多材料支持有動有靜動靜交替是幼兒園教育活動的一貫原則，有動有靜的活動區設置有利于調節幼兒的活動狀態和思維狀態。一般活動區是指在室內的比較多，但有的活動內容在室外更合適，之歌室外既可以是在靠近本班活動室的過道上、走廊里，大廳中，也可以是靠近般般活動室的戶外。室外活動區涉資，既能解放孩子的手腳，又能避免相互干擾。那些活動區適合放在室外呢？（沙水區、表演區.）

9、強調一點相對動態與相對安靜的區域要適當的區隔開來，以免相互影響。如：玩水區就不要放在閱讀區的邊上，結構區不要設在數活動的邊上。所遇活動區的是指可以嘗試大小兼容、動靜兼容 室內室外兼容2.活動區是指可以進行墻面、桌面、地面的立體化安排3.活動區設置可以進行塊面性安排空間設置還需要注意一些事項整個室內的空間環境設置，從門口望去，由低到高，順應人的視覺感受，由高到低產生壓抑感，還有一點就是方便幼兒了解與選擇活動?；顒邮抑虚g易設置可移動的區域，便于活動之后的交流與分享電視機區域附近的內容設置更要可移動，甚至可拆卸，方便使用電視機組織交流分享，幫助幼兒了解同伴的活動狀況。四、活動區之間可以用什么來進行區

10、隔呢？為什么要區隔？區隔是為了區與區之間界限清晰，使幼兒對各活動區一目了然，便于選擇。 用什么來區隔呢？1.桌子、椅子、柜子等進行區隔2.用幼兒的游戲材料、玩具等進行區隔3.利用不同材質的自然區隔4.用幼兒的作品進行區隔（利用不同材料和形式進行區隔，剛柔并濟、通透自然、生動美觀。）區隔需要注意的一些事項區隔物要安全、輕便、靈活、低矮，以幼兒的腰、胸以下為宜目的是便于隨機進行區域之間合并或分隔，及時調整空間。也便于教師觀察，了解幼兒活動情況。五、怎樣創設環境，讓幼兒的作品起到既美化自己教師，又能引發幼兒進行互動與欣賞？活動區環境與材料的豐富性，會帶來幼兒操作成果的多產性，對此，教師切不可隨意處置

11、。對幼兒而言，作品展示也是一種交流，它的直觀、形象在某種程度上比語言更能引人入勝，更能激發幼兒同伴間的交往、關注與熱愛；作品也是幼兒真正成為活動環境的參與者與創造者。幼兒的任何一件作品都應該珍惜，都應該盡可能的回歸他們的生活，裝點屬于他們的空間。布置作品的一些方法桌面陳列凌空垂吊墻上懸掛展板張貼區域銜接等方式主動與之交流和“對話”陳列作品的注意事項作品展示的過程中，教師首先應注意保持幼兒作品的原生態，不做多余的加工修飾，讓作品釋放出自然、稚拙的光彩。垂吊要注意安全，一定要牢固垂吊不能遮擋光線，尤其是冬天，不能遮陽光的照射?；顒硬牧鲜鞘裁?？材料是幼兒游戲活動必不可少的物質基礎材料是教育者架起的橋

12、梁?；顒訁^的材料投放一、投放的安全性（保證幼兒活動的首要原則；環保、大小、尖銳、電線插座、垂吊高度與牢固）尖銳：1.剪刀等操作工具；2.大頭針，兩頭尖的尖銳物一般不適宜投放，如實在需要有時候大年齡兒童會用到，多加以觀察，一面使用不當造成不必要的傷害。 環保：材料應該無毒，無異味的環保材料，最好是綠色生態材料；小年齡幼兒喜歡用嘴探索材料；大?。翰僮鞑牧喜荒芴?，以不能塞進鼻孔、耳朵作為衡量。二、考慮到不同的活動領域多領域可以從“幼兒園教育指導綱要”中的五大領域進行考慮。如：所有角色游戲、結構游戲、表演游戲綜合反映幼兒的發展需要看圖編故事、我做你猜語言領域自然角寫生藝術美工拼圖科學（數學）玩水科學

13、探究三、考慮幼兒不同的發展水平孩子年齡小，差異性大不通成詞的材料投放，會支持幼兒根據自己的能力經驗進行活動的選擇與判斷。 什么是層次性層次性反映在兩個維度；縱向維度和橫向維度縱向維度：是指材料的投放既要符合不同年齡段的層次差異。（1）不僅要考慮到大、中、小班的差異（2）還要關注到同一年齡班兒童的個體差異，這種差異主要體現在同一內容的不同層次要求，既考慮不同兒童的發展水平，也引導孩子們在同一內容活動中逐漸的加深認知結構和提升經驗。縱向維度 如：科學領域：玩水；小班：水的運輸，水的流動；大班：當水形成漩渦水就會快速流動；同一層次上的縱向維度：玩分類.在相同里面找不同要比在在不同里面找相同難，特別是對已經有了類概念的兒童。不是根據承認的類概念，而是根據兒童某一階段對事物的理解進行分類。 橫向維度：是指材料投放不僅要注重兒童的普遍興趣需要和結合生活經驗，還要兼顧個體兒童心理發展的特殊要求和愿