1、高品質文檔2022年10月德育個人工作總結范文 細心整理了XX年4月德育個人工作總結范文，望給大家帶來關心! 我國已故聞名訓練家陶行知先生說：人類社會到處是制造之地，每天是制造之時，人人是制造之人。那么，作為現代訓練如何發掘每一個孩子隱藏著的無限的潛在制造力而使他們成為制造之人呢?作為老師應留意選擇好每一個制造之地，把握好每一個制造之時來造就一個制造之人。學校思品課是實施學校德育的主渠道，在學校德育中占有重要的位置，因此，努力改革思品教學，實施制造訓練是大勢之趨、刻不容緩。于是我在重視繼承思品課傳統的同時，留意了制造訓練與傳統訓練的區分，進行了思品課中實施制造訓練的教改試驗的探究。 一、抓綱務

2、本，按時代要求，扣學科特點，確定教學目標內容。 制造訓練與傳統訓練不同之一在于訓練目標的不同。學校思品課是讓學校生比較系統地進行共產主義思想品德訓練的一門課程。 本學科以五愛為基本內容，著重培育道德情感，提高學生的道德熟悉，指導行為，使學生初步具有辨別是非的力量。較之以傳統的思品訓練來說，以情明理，情理交融，注意力量這本身就突出了思品課教學既重視學問積累，強調學問結構，還體現了其強調培育力量、強調老師要重視據大綱要求，扣教材本身，從思品訓練的整體性、階段性等多角度全面統一考慮教學目標，從而在思品教學中實施制造訓練。 例如：低段教材今日事今日畢要重視啟發學生從生動形象、圖文并茂的動物們在山羊老師

3、處學習的不同態度及結果的故事中懂得今日的事今做的道理，從而養成按時完成作業的習慣。中段什么是英勇要透過文字、結合圖畫的理解，教會學生分析懂得英勇與逞強的區分，激勵學生向真正的英勇的人學習。高段給小燕的回信則應讓學生在古今中外眾多感人至深的尊師故事中去體驗，激發情感的共鳴，從而深切體會到老師的崇高而宏大，他們應受到全社會的敬重。由于老師在教學中重視制訂好每一課的教學目標，學生五愛的思想情感和小仆人的責任感得以激發，學生樂于學習這門課程，體現了學生變機械接受、機械仿照式的學習為接受與發覺有機統一的制造性的學習。 二、深化教學改革，培育學生的制造志趣和制造力量。 第多斯惠說過：一個不好的老師是奉送真

4、理，而一個好的老師則是教人發覺真理。制造訓練與傳統訓練的不同之一還表現在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：樹立全面的教學任務觀，滲透制造訓練的精神，深教學活動結構的改革和教法改革，是培育學校生制造志趣和力量的主渠道。 1、細心設計課堂教學環節。 一堂課總離不開開課、行課、結束三大環節。結合思品課明理、激情、導行的要求，我通常在思品課中支配新課引入、學文明理、指導行為、總結談話四大環節。在教學中又留意了在課堂教學環節設置中激情激趣，以情明理，情理交融，水到渠成，指導行為，從而形成自己的教學風格。 詳細地說，即是： a：以景入情，引入課堂。 教學中通過采納配樂、角色朗讀、質疑、謎語、兒歌、啟

5、發談話等生動的形式，達到課伊始，趣即生的效果。例如講信用一課中，我在開頭設置了一請故事大王來講故事的情節，學生心情高漲。可急轉直下，故事大王失約將來，師生一陣絕望。就在這一起一伏的情感體驗中，學生已初步感知到了不講信用給別人帶來的不快，為后面的學習鋪下了感情基礎。 b：以情載理，情理交融。 思品課本身感情顏色重，只有充分挖掘教材的情感因素，促進學生情感內化，才能使其真正明理、導行、啟迪良知。教學中我總是留意把握好學文明理這一重頭戲，以激情作為載體，緊扣教材，突出學科性，講究精確性，力求趣味性，注意實效性，絲絲如扣進行分析，以情載理，情理交融。提高教學質量。例如不隱瞞錯誤一課中，對于李芳錯誤這一

6、部分，我緊緊抓住其心情變化為線索，帶領學生分析理清了他犯錯誤的思想基礎，緊接著扣住李芳的內心活動要學生設身處地體驗李芳的內心情感及思想活動，最終瀉染李芳承認錯誤后受到大家的贊揚的情景。學生邊分析、邊體會，最終發出了承認錯誤是一件了不起的光榮的事的結論，真可謂水到渠成，至今還今學生記憶猶新。 c：以情導行，深化情感。 思品課中學文是手段，激情是載體，導行才是目的。如何把握好導行這一落腳點至關重要。在教學中除了考慮課堂情感的連續處，感情的內化對學生進行自我訓練不容忽視。因此，我總是順勢而為，重視導行與學文的有機連接，充分重視每個詳細事例(包括想和做練習)的情景性，層次性以及與學生生活的聯系來調動學

7、生情感，重視激發學生思維的火花，讓學生置身于情景中去思索、解決問題并形成力量。例如在不隱瞞錯誤教學中，學生對正確對待自己的錯誤有肯定熟悉后，我考慮補充了如何對待同學錯誤的練習，同樣把它設置在文中李芳同的班上，利用前面鋪墊的情感因素，使學生全面把握了怎樣才能做到不隱瞞錯誤這一正確觀點。 d：表達激勵，結束全文。 對全文的總結既是一堂完整好課的需要，更是思品課學生道德觀念確認的需要。化龍點睛的結束語不僅能深化學生的熟悉，而且能因勢利導，表達老師的激勵、期盼和良好祝福，它同時是指導行為的有效方式。在講信用一文結束時，我回扣開題，讓學生再資助分析故事大王的錯誤，概述鞏固了觀點，提出盼望。我的結束是這樣

8、的： 師：老師盼望你們從小事做起，從身邊的事做起，從小做講信用的好孩子，長大成為言而有信的好公民，好嗎? 生：好! 師：你們答應老師就該怎樣做? 生：講信用!(指：課題板書) 師：好!老師信任你們。 三言二語，言簡意咳，既是盼望，更是對學生的鼓舞和信任。激勵是制造的靈魂，這樣的課堂結束語才具有其深層次的力度。 2、重視發散思維的訓練。 在制造性思維的大家庭中，發散思維可謂是天之驕子，因為人們大部制造性設想都是通過發散思維得到的。在思品教學中，留意抓綱務本，從訓練的角度動身，處理好文內、文外的聯想分析，是訓練學生發散思維的有機結合點。例如不隱瞞錯誤一課中，在處理教材李芳回到家里，心情亂極了一節時

9、，老師提出了請同學們幫李芳分析一下，此時她可能面臨著哪幾種選擇，后果怎樣?一石激直千層浪，學生愛好高漲，綻開了思維的翅膀，這為后文李芳作出唯一正確的選擇打下了堅實的思想基礎。 3、為學生供應制造大舞臺。 擅長發掘環境中的有利因素，不斷取得最進的支撐點，是制造活動取得勝利的藝術。和諧、寬松、信息暢通、恰如其分的嘉獎，尤其是富于挑戰的環境，對制造最為有利。基于這樣的考慮，結合我校中高段學生的實際力量，在教學中，我留意把導行這一環節作為學生喜愛的辯析爭論會的形式消失，一改過去老師把持課堂為學生樂觀參加組織課堂。 由小主持人帶領同學們運用觀點、分析解決問題，形成力量。而作為小主持人，本身的榮譽、熬煉的機會、競爭的動力，都促使學生盡其所能，在老師的點撥下完成課堂教學任務。特殊是爭論會中的制造天地欄目，學生自由地通過朗誦、表演、爭論等形式展現自己對本課