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1、學(xué)生常見心理問題疏導(dǎo) 摘要:本文從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),介紹了小學(xué)生所常見的高傲、好勝、嫉妒、放縱、自卑、焦慮、抑郁孤獨(dú)等心理問題,并對其成因進(jìn)行了分析,最后針對不同的心理問題,分類別、分層次提出了疏導(dǎo)策略。 關(guān)鍵詞:心理問題 成因 疏導(dǎo) 李嵐清曾指出:“素質(zhì)教育從本質(zhì)來說,就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”小學(xué)生作為國民未來的希望,也正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,而小學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一也受到了越來越多的關(guān)注,并逐步成為學(xué)校教育的中心內(nèi)容。因為健康的心理是所有教育的前提和基礎(chǔ),教育提供給學(xué)生的文化精華,要通過個體心理機(jī)制的選擇
2、和內(nèi)化才能滲透到學(xué)生的頭腦中,學(xué)生由幼稚走向成熟,也是心理素質(zhì)水平不斷提高的過程。所以,對學(xué)生常見的心理問題進(jìn)行疏導(dǎo),使其先成人再成才,這將是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的一個共同趨勢,也是學(xué)校各科教育的一個共同基礎(chǔ)。為此,在小學(xué)教學(xué)中,我特別注重深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理問題,并采取適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)手段,來培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)。 一、小學(xué)生之常見心理問題 小學(xué)教學(xué)不只是簡單的文化素質(zhì)教學(xué),當(dāng)我們教學(xué)的對象是8-14歲的少年兒童時,就必須充分考慮這一群體的社會認(rèn)知水平以及對外界環(huán)境刺激的適應(yīng)能力。小學(xué)生一般已經(jīng)初步具有了一定的生活經(jīng)驗,他們有他們的世界,擅長按照他們自己的方式理解周圍的事件,他們學(xué)習(xí)的積極性通常
3、都很高,但是當(dāng)他們受到外界的刺激時往往產(chǎn)生的影響也比較大。一般情況下,我們通常認(rèn)為差生可能有不同程度的心理問題,然而在實(shí)踐教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生也會或多或少存在些心理問題。下面我就從心理健康學(xué)的角度分析,針對不同的小學(xué)生群體,來介紹一下常見的一些小學(xué)生的心理問題。 1、優(yōu)秀生的常見心理問題 那些品學(xué)兼優(yōu)或在某些方面有特長的學(xué)生我們往往把他們列為優(yōu)秀生。他們主要表現(xiàn)在 有一定的學(xué)習(xí)能力,并且學(xué)習(xí)刻苦、成績突出、遵守紀(jì)律,還積極參與班級、學(xué)校等工作。這些學(xué)生深得教師的關(guān)愛和同學(xué)們的羨慕。由于其經(jīng)常被獎勵和贊賞所包圍,久而久之,就會產(chǎn)生一些心理“問題”,但是這些問題又往往被其優(yōu)秀的成績所掩蓋,被
4、看成是比較有個性或者是“可愛的小毛病”。如果對這些“小毛病”不及時加以疏導(dǎo), 就會影響優(yōu)秀生的健康成長。 (1)爭強(qiáng)好勝。優(yōu)秀生往往都比較爭強(qiáng)好勝,這在一定程度上是他們?nèi)〉脙?yōu)異成績的原因之一。但是物極必反,如果優(yōu)秀生好勝心過強(qiáng),凡事總要比高低,論輸贏,又缺乏虛懷若谷的氣度,聽不得反對意見,容不得別人超越自己,不讓人、不容人,那樣對自身的發(fā)展就會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。 (2)心高氣傲。優(yōu)秀生由于他們自身條件的優(yōu)越,在某種程度上總感覺自己高人一等,盛氣凌人,處處唯我獨(dú)尊,支配欲極強(qiáng),即使錯了,也不聽勸告,處處顯示與眾不同的姿態(tài)和神情。 (3)猜疑嫉妒。優(yōu)秀生往往在意自己的表現(xiàn),凡事總想搶個“先”
5、,超過別人,虛榮心較強(qiáng)。但一旦被人超越,就容易產(chǎn)生嫉妒情緒,嫉妒心理的產(chǎn)生就使得他們變得抑郁多疑、神經(jīng)過敏、推卸責(zé)任,或是想方設(shè)法把排在自己前面的“拖下來”。 (.4)恐慌脆弱。優(yōu)秀生一般都是“溫室的花朵”,一貫得到家長和老師的寵愛,很少遇到困難,更不知受挫的滋味。因而,當(dāng)他們遇到困難和挫折的時候,意志變得薄弱,心理上也難以承受,不知如何接受眼前的挫折和挑戰(zhàn)。脆弱心理使他們變得心理恐慌,精神萎靡等。 (5)消沉失落。俗話說:“爬的越高,摔的越疼”。優(yōu)秀生往往不能適應(yīng)發(fā)展變化的外部環(huán)境,激烈的競爭使部分優(yōu)秀生喪失了優(yōu)越的地位,失落感也就油然而生,變得苦惱、自卑、消沉或自暴自棄。 2、后進(jìn)生的常見
6、心理問題 那些學(xué)習(xí)能力較弱,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,比較懶散,自覺性不高的學(xué)生一般被列為后進(jìn)生。他們的頑劣表現(xiàn)常常會讓別人甚至他們自己忽視和低估了他們的潛能和已有的能力,長此以往,后進(jìn)生的心理也就出現(xiàn)了這樣那樣的問題,而這些問題又會惡性循環(huán)更加導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的一系列問題。 (1)、消極放縱 后進(jìn)生往往在成績生與其他同學(xué)有比較大的差距,由于知識斷層使得他們與其他同學(xué)的差距越來越大,從而導(dǎo)致對學(xué)習(xí)失去信心,產(chǎn)生了放棄心理。直接的表現(xiàn)就是無法完全參與到日常正常的課堂教學(xué)活動中去,常有出人意料的異常舉動,以引起別人的重視,有的學(xué)生
7、甚至在課堂上伺機(jī)放縱自己,或者借機(jī)起哄搗亂。 (2)、內(nèi)向自卑 后進(jìn)生由于在成績上落后于其他同學(xué),又缺少老師對其的重視,從而覺得自己怎么“處處不如人,難有如人處”,因此對自己的能力產(chǎn)生了懷疑。這就是常見的自卑心理,自卑心理的產(chǎn)生使得學(xué)生做事缺乏自信,無法全身心的投入,容易封閉自己,一些膽小學(xué)生更是心有余悸,三緘其口。 (3)緊張焦慮 有些教師對后進(jìn)生往往是“恨鐵不成鋼”,對于其表現(xiàn)經(jīng)常是加以批評,因此在一次次學(xué)習(xí)失敗的體驗后或者在考試不及格后,就產(chǎn)生了憂慮、煩躁、精神緊張等情緒,從而導(dǎo)致他們壓抑自己的學(xué)習(xí)熱情。
8、 (4)抑郁孤獨(dú) 這類學(xué)生往往性格孤僻、膽小怕事、謹(jǐn)小慎微,把自己的內(nèi)心世界封閉起來。他們不喜歡同別人交往,朋友很少,對人比較冷漠,平時寡言少語,在集體活動中表現(xiàn)得不合群,基本屬于孤獨(dú)型。有這種心理的學(xué)生在課堂上以旁觀者的態(tài)度來對待教師課堂問答,有時甚至還產(chǎn)生躲避心理。存在這種抑郁心理的學(xué)生,往往到一定程度后,學(xué)習(xí)成績就很難再提高了。 二、成因分析 小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了小學(xué)生的心理素質(zhì)的脆弱,也直接導(dǎo)致了各類心理問題的產(chǎn)生,但是真正促使這些問題浮出水面的原因卻是多方面的,也就是說小學(xué)生心理問題的形成受多重因素
9、的影響。下面我就從家庭環(huán)境、教師及學(xué)校環(huán)境以及學(xué)生個人三個方面,來分析小學(xué)生心理問題形成的原因。 (1)、家庭不良教育因素的影響 小學(xué)生現(xiàn)在至少有三分之二的時間是在家中度過的,因此家庭的教育就變得尤為重要,無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生,心理問題的產(chǎn)生都與家庭教育不良有很大的關(guān)系。 對于優(yōu)秀生,家長的要求往往是看重小孩的成績,容易忽略其客觀存在的缺點(diǎn),尤其在家庭中,優(yōu)秀生的“自我中心”及“個人主義”,家長視而不見,認(rèn)為只要孩子成績好就是最好的回報,而忽視了成績背后的東西。甚至有家長這樣教育孩子“你現(xiàn)在唯一的任務(wù)就是把成
10、績搞好,成績好了你就有了一切,其他人也都會崇拜你”。顯然這種觀念是錯誤的,在這種教育的誤導(dǎo)下,學(xué)生本身就忽視了對其他能力的培養(yǎng),忽視了和同學(xué)們的溝通,容易爭強(qiáng)好勝,在取得一點(diǎn)成績的時候就心高氣傲。在偶爾一次成績考砸的時候又變得猜疑嫉妒、恐慌脆弱,甚至消沉失落。在教師進(jìn)行教育的時候,優(yōu)秀生的家長由于其小孩以往的優(yōu)異成績?nèi)菀滓晃蹲o(hù)短,不愿聽取教師對其子女的批評意見,這些家庭中的孩子往往會產(chǎn)生驕橫自負(fù)的心理,對自身缺點(diǎn)、錯誤缺乏認(rèn)識,對學(xué)校教育極易滋生抵觸情緒。 在后進(jìn)生中,家庭教育不良占心理問題成因中的
11、比例最大。他們中大多數(shù)人的一個共同點(diǎn)就是家庭環(huán)境差,家庭破裂或父母文化層次低。其中一部分人的父母本身就有許多不良行為,如賭博、酗酒等。一些消極的觀念和行為受父母潛移默化的影響而強(qiáng)加于孩子,很容易使他們淪為后進(jìn)生。有些家長盡管自己能起表率作用,但教育不得法,當(dāng)孩子有缺點(diǎn)和錯誤時,不是講清道理,相反,動輒就打、開口就罵,嚴(yán)重挫傷了孩子的自尊心。長期如此,使得孩子性格孤僻,心理脆弱,脾氣倔強(qiáng)。 (2)教師及學(xué)校環(huán)境因素的影響 小學(xué)生現(xiàn)在的主要任務(wù)還是學(xué)習(xí),因此除了在家中度過的時間,學(xué)生大多數(shù)時間還是生活在學(xué)校這個大環(huán)
12、境中,一般是跟老師、同學(xué)朝夕相處。學(xué)校環(huán)境的影響,老師的言行舉止,同學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同程度的影響。 由于社會現(xiàn)在對學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)往往是考取了多少個重點(diǎn)初中或者優(yōu)秀率達(dá)到多少,學(xué)校屈從于輿論也是狠抓優(yōu)秀生不放,導(dǎo)致對優(yōu)秀生期望過度。有些優(yōu)秀生僅僅是考試成績的出類拔萃,不是全面發(fā)展,一旦期望沒有達(dá)到,會使優(yōu)秀生飽受挫敗的煎熬而失去學(xué)習(xí)和生活樂趣,滋長消極情緒。社會競爭的優(yōu)勝劣汰,使教師對分?jǐn)?shù)過于“分分計較”。學(xué)校教師加班加點(diǎn),家庭課外題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生起早睡晚,課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重,以致忽略了分?jǐn)?shù)“高壓”背后
13、非人性的一面,這種為分?jǐn)?shù)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的強(qiáng)烈氛圍,給優(yōu)秀生造成極大的心理壓力,導(dǎo)致競爭的畸形發(fā)展。 教師期望對后進(jìn)生有著直接的影響,在教育現(xiàn)實(shí)中,教師總是有意無意地對那些“聰明”的學(xué)生抱有更高的期望,對那些后進(jìn)生抱有較低的期望。比如,一種非常普遍的現(xiàn)象是教師會較長時間地等待他們認(rèn)為的“好學(xué)生”回答問題;而對那些后進(jìn)生則不然,一旦他們不能馬上回答問題,教師很少給他們思考的時間,往往是帶著厭煩的口氣終止他們的回答,這必然造成后進(jìn)生的自信心下降。許多教育家都主張給后進(jìn)生應(yīng)有的期望和熱情,以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力,反對對
14、他們冷眼相看。許多教師看到后進(jìn)生出了問題,不是做耐心細(xì)致的轉(zhuǎn)化工作,找出問題的根源,而是批評訓(xùn)斥,久而久之,使師生之間的鴻溝越來越深。 (3)學(xué)生個人的主觀因素 無論是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生,一旦他們走入了某種心理誤區(qū),就不可避免的產(chǎn)生一些心理問題。從根本上說,學(xué)生的心理問題雖然受到外界環(huán)境的影響,但是其自身的主觀因素還是起了決定作用。 優(yōu)秀生將學(xué)習(xí)的成功看得高于一切,考重點(diǎn),升大學(xué)是大事情,名次是他們直接的核算標(biāo)準(zhǔn),他們把考試的成功看得太重,精神負(fù)擔(dān)重,加上缺乏應(yīng)考經(jīng)驗,心理上會產(chǎn)生學(xué)習(xí)、考試緊張焦慮,最終不能很好地發(fā)揮已有的優(yōu)勢。優(yōu)秀生早在幼兒時期
15、,因聰明伶俐,就成為家庭的中心,上學(xué)后受到的是教師的褒獎,同學(xué)的仰慕,這使他們往往不能善待他人,不能體會他人的感受,在心理上盲目自尊自大,必然形成以自我為中心的價值觀念。相對于一般學(xué)生而言,優(yōu)秀生習(xí)慣了表揚(yáng),很少受到別人的批評和指責(zé),誤認(rèn)為生活就是這樣永遠(yuǎn)充滿陽光,而對前進(jìn)路上的坎坷沒有充分的思想認(rèn)識,一旦面臨生活的挫折,便可能不堪一擊。 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績不理想,其實(shí)并不是因為他的頭腦不聰明,也不是他不用功,而是受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等影響。過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評價自己的能力,一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在
16、成功面前也難以體驗成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。 三、疏導(dǎo)策略 小學(xué)生的心理素質(zhì)低下,早已成為一個公認(rèn)的話題。可是,一味責(zé)備孩子心理脆弱是不合情理的,家庭、學(xué)校、社會等多重因素難推其咎。如果能較早地培養(yǎng)孩子應(yīng)付挫折的能力,如果對孩子的期望更加切合實(shí)際,如果對孩子的關(guān)心更細(xì)致,我們的孩子何以不能“小小少年,陽光萬丈”呢? 1、營造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境 正因為家庭教育對學(xué)生心理的巨大影響,營造良好的家庭環(huán)境,采取正確的教育方法對我們所有的家長而言,就變得尤為重要。和諧的家庭氛圍是培養(yǎng)良好情感的肥沃土壤,孩子的心理衛(wèi)生問題和家長自身的教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、生活習(xí)性有著莫大的關(guān)系。首先,在處理人與人
17、的關(guān)系中,家長要尊重孩子的獨(dú)立性據(jù)研究,孩子從9歲到10歲就開始認(rèn)識自我,發(fā)現(xiàn)自我的存在。因此,父母要認(rèn)識這個規(guī)律,并注意發(fā)展孩子的獨(dú)立人格孩子有意見、見解要讓他們表達(dá)出來,不要總是搞家長一言堂;其次,家長要為孩子創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為孩子準(zhǔn)備足夠的文具用品等,訂閱適合孩子閱讀的報刊雜志,注意使孩子學(xué)習(xí)環(huán)境整潔安靜、空氣新鮮、光線充足;還有,家長要配合學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括惜時、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、作業(yè)、自查、行為自律等。培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從孩子人學(xué)的第一天就抓起。家長要針對孩子心理發(fā)展的規(guī)律和孩子自身的實(shí)際情況.對孩子進(jìn)行觀察、記憶、想象、思維、語言等能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),
18、以及孩子的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、習(xí)慣的培養(yǎng);最后,要重視家庭教育的指導(dǎo),每個家庭所遇到的具體問題都不盡相同,許多家長在孩子眾多的學(xué)習(xí)問題面前感到束手無策。重要的原因在于他們對自己的孩子及其個性的發(fā)展缺少比較全面的了解,在于他們尚未掌握正確的家庭教育的方法解決這一問題的方法是:提高家庭教育的水平,提高父母自身的素養(yǎng),特別是教育方法和理論的素養(yǎng)。 2、從個別出發(fā),加強(qiáng)溝通 師生之間和諧的人際關(guān)系是緩解因?qū)W習(xí)造成心理壓力的重要因素。教師應(yīng)有意識地強(qiáng)化自身的親和力,既要旗幟鮮明地欣賞每一個學(xué)生積極表現(xiàn)的一面,更要以博大的胸襟包容他們學(xué)步的蹣跚以及關(guān)注他們“摔倒”時的困惑。要善于捕捉學(xué)生的“成功點(diǎn)”和“閃光點(diǎn)
19、”。心理學(xué)告訴我們,一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰,便會激起追求無休止成功的意念和力量,及時鼓起他們學(xué)習(xí)的勇氣,這樣做將會使學(xué)生身心獲得更好的發(fā)展。特別是運(yùn)用“賞識教育”,以發(fā)展的角度來看待學(xué)生,贊賞他們在學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛,力求讓每一個學(xué)生都體會到成功的喜悅。心理相融是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提和基礎(chǔ)。正確對待每一個學(xué)生,尤其是對待后進(jìn)生,要尊重、信任、理解、體貼、關(guān)心,溫暖他們的心靈,同他們交朋友,平等相待,坦誠相見,縮短師生之間心理上的差距,消除他們的逆反和恐懼心理。“親其師,才能信其道”,當(dāng)師生之間達(dá)到心理相融,感情相通,氣氛適宜的教育情境,后進(jìn)生緊閉的心扉,才能向教師敞開,從內(nèi)心里覺得教師是他們真誠的、可信賴的指導(dǎo)者、鼓勵者和促進(jìn)者。后進(jìn)生內(nèi)心世界有一個敏感的角落自尊心。他們渴望別人尊重自己,要求得到教師和同學(xué)的理解和信任。教師對此要沉得住氣,用反復(fù)、耐心細(xì)致的教育工作轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,不能因為多次反復(fù),就放棄工作。應(yīng)從主客觀方面查找原因,對癥下藥,耐心細(xì)致地做好教育轉(zhuǎn)化工作。 3、消除心理問題,培養(yǎng)學(xué)生健全人格 教師應(yīng)公正地對待每一個學(xué)生,利用品德課、主題班會、日記、墻報等教育形式, 對學(xué)生
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