1、基于“以生為本”的小學語文閱讀教學探究摘 要：近年來，隨著教育改革的不斷推進，我們的課堂正經歷著由“師本課堂”向“生本課堂”的轉變。其特點是以學生為本，把學生作為學習的主體，教師把學習主動權交還給學生，讓學生自己主動去學習，實現最大限度的解放學生。閱讀能力的形成就是一個自主探究的過程，是一個自主構建的過程，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗與文本展開對話，去感悟、理解、欣賞、評價，讓學生在一個積極的自主閱讀和探究中經歷學習的全過程，學生才能真正養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。關鍵詞：以生為本 小學語文 閱讀教學 探究近年來，隨著教育改革的不斷推進，我們的課堂

2、正經歷著由“師本課堂”向“生本課堂”的轉變。相比以往“教師講學生聽，教師問學生答”的死板、沉悶和枯燥的“師本課堂”，“生本課堂”更適合“高效課堂”對學生全面發展的要求，其特點是以學生為本，把學生作為學習的主體，教師把學習主動權交還給學生，讓學生自己主動去學習，實現最大限度的解放學生。義務教育語文課程標準（2011年版）在“課程目標”中提出，讓學生 “具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。同時指出“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能”，“在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷”。這些目標的確定，都是希望教師樹立“以生為本”“以學為本”的教學理念，讓學生自主學習、創造性地學習，

3、讓學生真正成為課堂學習的主人，從真正意義上實現知識的自我構建。可見，閱讀能力的形成就是一個自主探究的過程，是一個自主構建的過程，只有充分發揮學生的主體性，讓學生直接面對文本，調動已有的知識經驗與文本展開對話，去感悟、理解、欣賞、評價，讓學生在一個積極的自主閱讀和探究中經歷學習的全過程，學生才能真正養成良好的閱讀習慣，從而提高閱讀能力。一、營造個性發展氛圍，抓住學生興趣點。小學階段的學生年紀尚小，理解和認知能力不足，且思維也尚處于具體形象思維階段，所以部分學生對閱讀的興趣不濃。傳統的語文課堂以灌輸知識的教育方式為中心，減少了學生學習的激情和活力。愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。” 為拉近師

4、生間的距離，建立良好、民主和諧的師生關系，教師在課余時間內應加強與學生的溝通交流。 可以以朋友的方式和學生進行聊天溝通，多方面了解學生的學習興趣與方法，分析發現學生的學習需求，然后針對不同的學生提供不同的學習意見與建議。教師在教學之前還應做好教學準備，如：結合課文內容下載相關的教學素材，整合篩選后制作相關的多媒體課件，并在課堂教學中借助課件輔助教學。這樣，在閱讀教學中，教師就可以抓住學生的興趣點，營造良好的氛圍深入開展教學。以月亮的心愿這篇課文為例，這是一篇教育學生關愛他人，尊敬長輩、樂于助人的文章，教材具有時代感，貼近兒童生活。對于低年級孩子，好奇、愛玩兒是他們的天性，他們總想在語文課堂上有

5、種快樂的收獲，但他們對新鮮事物的注意時間是有限的，上課伊始，老師用簡筆畫“愛心”導入新課，讓低年級的小朋友耳目一新，一下子吸引住了他們的眼球。接著，引導學生用“心”說出了許多好的詞語，如愛心、關心等，當一個小朋友說出“心愿”一詞的時候，教師巧妙地導入新課，這樣開題新穎，導入自然，為后面的教學打下了比較好的基礎。還可以讓學生們猜謎進課堂，引起學生對課堂的關注，如“紅領巾”真好這篇課文，“一塊布料三角樣，顏色鮮紅真漂亮，少先隊員才能有，每天佩戴不要忘。”猜猜這是什么？同樣也可以引發學生的學習興趣。教師在板書課題后，還可以引導學生提出疑惑，這篇課文的題目跟以往的有什么不同？“紅領巾”為什么要加引號？

6、在質疑問難中把兒童天生具有的好奇心和探索“秘密”的能力調動了起來，再次激發了學生主動求知的欲望。小學語文教材中有許多文質兼美的作品，讓教材的道德形象激起兒童的道德情感，強化德育功能，產生健康積極的體驗，重要的是讓學生走入課本，成為課文中的一員，讓教材里的英雄和哲理走進學生心田，與舊“我”換位。如教學再見了，親人一文時，我說：“假如你是大娘唯一的親人小孫孫換來的傷員；假如你是吃過染上大嫂鮮血野菜的志愿軍戰士，今天，你面對著大娘、小金花、拄著雙拐的大嫂，面對著朝鮮親人，你會想些什么？做些什么？” 以此展開想象和進行小組討論，教師以學生的回答作為突破口，抓住學生的個性特點進行課堂教學，以互助小組的方

7、式， 調動學生課堂積極性，增強互動。 在互動中，學生在教師的步步引導下深入探究問題，進行熱烈討論，在如此活躍的氛圍之中暢所欲言，展現出靈活、跳躍的一面，見解也更獨具一格。當學生參與了情感體驗，全面融入到文本中，他們真正體會到了朝鮮人民對志愿軍親人般的關懷、無私的支援，同樣付出了“血的代價”就明白了中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。如果說生本教育是對學生主體“學”的有效應用，興趣就是學生學習的動力，是打開學生學習能力的一扇門。教師要充分調動學生的熱情，使其參與到閱讀教學的活動中來，形成一個學生與學生之間、 學生與教師之間互相影響、多方互動的課堂教學， 在這個過程中進行平等溝通、互相學習，在合作的環境

8、之中，師生之間共同營造個性發展的課程氛圍，鼓勵學生的獨特個性，尊重學生的獨立思維， 創建學生自己的課堂，調動課堂積極的氣氛。二、注重個性閱讀理解，激發學生情感體驗。心里學家皮亞杰曾經說過這樣一句話：“一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳授。”在傳統的教學模式里，我們常常習慣了在課后由老師來總結重點，分析重點，學生則亦步亦趨地跟著老師的思路走。看上去似乎是把這些重點、難點都解決了，但是，當老師把一切都包攬了的同時，就相當于在學生還沒有發現問題的時候就已經將問題的答案拋給了學生，那么這些重點知識對學生來說，又有何難而言？又怎會引起學生的重視？加深學生的印象呢？母

9、雞這篇課文是人教版四年級上冊第四單元老舍先生的一篇文章，根據老舍先生對母雞的兩種截然不同的情感態度把課文分為兩部分。因此，我設計的問題是：作者一向都很討厭母雞，為什么后來不敢再討厭母雞了呢？這樣提問的目的很簡單，就是要學生找準第八自然段，然后教給學生讀、劃、思、說、議的學習方法，把學習的主動權還給學生，拋出另一個能調動學生學習積極性的問題：“不動筆墨不讀書，悄悄拿起你的筆劃出最讓你感動的句子或者關鍵詞。思考你劃的詞或句表現了母雞怎樣的品質。”把閱讀、理解、感悟、品味留給學生，讓學生真正成為學習語文的主人，把點撥、啟發、引導、激勵留給教師，讓教師真正為學生服務、找準重點，明確學習方向，以自讀自悟

10、體會課文內涵，以合作交流加深理解作者的語言風格，讓學生在正確、流利、有感情地朗讀過程中，了解了母雞的生活習性，以及母愛在母雞身上的具體表現，深切感受到了老舍先生對母雞的情感經歷。因此，作為一名優秀的教師，并不是要求學生將一堂課的內容記得滴水不漏，而是引導學生一定要記住最應該掌握的部分。攻克了重點知識，學習的阻力自然也會隨之減弱或者消失，當學生在沒有任何束縛之下去學習、探索知識的時候，你會驚奇地發現，你的學生個個都是天才，個個都能找到不同的知識點，個個都懂得創新。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。 老師面對的是每一個充滿活個性活力的生命體。 因此，老師不管備課多么全面，課堂中不免會遇到許多意

11、料之外的情況。 面對相同的一篇課文，每個學生對其理解均會有所不同，各具風格。這就要求教師不僅要關注閱讀中的文本教學， 還應該聽取學生真實的聲音，尊重學生的 “意料之外”， 生成動態課堂，每一次師生互動討論，都可以深刻學生的學習印象，讓自己深入課堂之中。將課堂放手讓學生去構建和組織，用自己的思想去解讀本文內在的涵義，并通過與同學間進行討論進行思想的碰撞，激發學生情感體驗。這樣的課堂是生動的，充滿了“意料之外”的課堂。 學生不再是作為被動者聽取知識，也不會有固定的標準答案去回答問題，而是大膽說出自己的見解并與同學互相討論，面對一些特殊的答案， 教師不應以唯一的答案去影響學生的閱讀感悟， 而應該注重

12、個性化閱讀，加強學生的個性化思維想象，尊重每一個學生的氣質特點，將相對應的課文銜接學生的生活經驗，虛實結合，課內外相契合，深入分析學生獨特的答案，及時調整已經準備好的固定教學模式。三、構建個性閱讀方法，提高學生語文素養。潘新和教授說： “語文教育中，唯有以喚醒和激發人的內在生命、精神動能為根本，因人制宜，為人的言語行為找到正確的目標和理想，引領學生走上言語人生和詩意人生之路，使人的言語發展成為一種生命自覺，才有真正意義上的人的發展。”如果說師本教育是“授之以魚”，那么生本教育則是“授之以漁”。 在語文教學過程中，教師要將語文知識的教學與生活、自然有機地融合在一起，同時還必須將現代化的教學手段以

13、及其他學科的知識有機融合起來，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂所學內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。如古詩文望天門山的教學， 教師一改過去古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法，這樣設計的教學環節：有人說，一首詩就是一幅畫。而望天門山卻是一句一個畫面，老師想把它畫下來，可是卻不明白詩意，你有什么好辦法可以幫助我們理解詩意呢？有的學生說：“可以看注釋。”有的學生說：“可以通過多讀來理解詩意。”有的學生說：“不明白的還可以查字典或問老師。”教師隨機板書：看、讀、問、查。現在請同學們通過“看、讀、問、查”的方法分組學習古詩。就這樣放手讓學生分組自學，然后學

14、生匯報“讀懂了什么”，師生共同討論，互相補充。對于學生沒有弄懂的問題，繼續質疑，啟發學生共同探討。在瑯瑯地讀書聲中，在學生自由發表意見地探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成為了學習的主人，老師只是一個參與者、合作者。由此可見，在生本教育模式下，教師的作用更多地體現在引導學生進行閱讀、反思和提高，在充分發揮學生主體作用的前提之下，全面提高學生綜合素質。學生學習的目的是為了有效掌握方法，把教學內容從課內向課外、從理解到運用、由教材向現實延伸，能自覺運用方法解決問題，形成語文學習能力。改變課堂結構是需要勇氣和毅力的，學科間的均衡發展必然會給學生能力帶來變化，這種潛移默化，更能讓我們感覺到交叉在學生與學生之間，教師與教師之間，以及學生與教師之間的整合。一位教育家說過：“讓課堂成為師生精神的天堂，那么學生在課堂上是自由的、快樂的、美好的、充實的！”試想，一堂由師生共同生成的課堂，一場由教師導演，學生演出的課堂，其質量是可想而知的，學生個性的張揚，教師人格的魅力都會融合在課堂內，形成其獨有的特色。參考文獻：1.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學探究 劉曉娟中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016)12-0189-012.生本理念在小學語文閱讀教學中