1、第四章 觀察法第三節 觀察的類型（p70）本章說明了觀察法的概念、特點及基本原則，介紹了觀察法的幾種主要類型，講述了觀察法準備階段、實施階段和記錄階段的內容及方法，指出了觀察誤差產生的原因及糾正方法，并對觀察法的優缺點做了簡要的評價。其中重點和難點是掌握觀察法的類型、實施時需要注意的問題以及觀察誤差產生的原因等。前課復習：第一節和第二節的簡單回顧觀察法的涵義，觀察法在學前教育研究方法中的地位，觀察法的基本原則等。 觀察法(Observation methods)是指研究者通過眼睛、耳朵等感官或輔助儀器，有目的、有計劃地對人、物體或事件進行系統感知觀察并記錄、分析有關感性資料的一種科學研究方法。

2、 觀察法是學前教育研究的最基本方法，在學前教育研究中應用最普遍，并且對于作為學前教育研究對象的幼兒而言，也是較適宜的方法。 運用觀察法要遵循的原則：觀察要有嚴密的組織計劃，觀察要有一定地知識準備，觀察記錄要系統、準確，正式觀察之前要先進行預觀察。講授新課：從不同的角度，研究者們將觀察法劃分為不同的類型。1、直接觀察與間接觀察（根據觀察的對象不同）直接觀察：是指對當前所發生的事或人的行為的直接觀察和記錄。間接觀察：是通過對實物的觀察，來追溯和了解過去的社會情況和過去所發生過的事情。實物是指反映過去社會現象的各種物質載體，例如寫實性繪畫、古跡或遺址、各種腐蝕性或積累性物質痕跡，以及反映一定社會現象

3、的物體或環境等。例如觀察一定時期內幼兒園閱覽室中哪些書籍磨損嚴重，由此看出這一時期幼兒的閱讀傾向；間接觀察法比較復雜，需要觀察者有較強的分析能力，有時還需要有科學的鑒定手段和方法，而且在推論時也可能發生種種誤差。在學前教育研究中間接觀察法應用很少。2、自然觀察與實驗室觀察（根據觀察的情景與條件的不同）自然觀察是在一般的日常現實生活場景中，觀察行為或事件的自然發生與進程。簡單舉例說明：在幼兒園中觀察一個班幼兒的一日活動，可以從幼兒入園至午睡或從下午起床至離園作觀察。又比如在幼兒自由游戲時間觀察幼兒的相互交往行為。實驗室觀察是在實驗室有控制的條件下的觀察，需要設置特定的情景，觀察特定條件下的特定行

4、為。 在這種實驗室觀察中，核心的問題是不能讓觀察對象知道被人“監視”，否則會影響觀察的真實性，所以一般是借助一種單向透鏡來進行觀察，里面的人看到的可能是一塊不透明的黑板，而外面的人卻可以對里面一覽無余。比如：研究者設計一個易引起行為沖突的游戲情景來觀察在矛盾激化的情況下，兒童的行為表現。將被試分為4-5人一組，在實驗室內一張桌上放置4-5件玩具，其中只有一件是新玩具，每次請一組被試來玩，告訴他們每人可拿一件玩具玩，在玩的過程中，研究者觀察被觀察者對待新玩具的行為表現。3、現場參與性觀察與非參與性觀察（根據觀察者不同的參與身份）現場參與性觀察是觀察者參與到被觀察者的活動當中去，在相互接觸與直接體

5、驗中傾聽和觀察被觀察者的言行。觀察者既是研究者又是參與者。比如，為深入了解幼兒的圖書閱讀活動，研究者參與到幼兒的圖書閱讀活動中，對幼兒的閱讀活動進行指導，同時觀察幼兒的閱讀活動。參與觀察根據參與程度不同，又可分為完全參與觀察和不完全參與觀察。完全參與觀察，就是觀察者完全深入到被觀察者的社會群體之中，作為其中一個成員參與這個群體的正常活動進行觀察，在整個觀察的過程中，被觀察群體的成員都相信他是這個群體中的一個普通成員，并不知道他是一個觀察者。不完全參與觀察，就是觀察者是以公開的身份參與到被觀察者群體之中，即人們都知道他是一個觀察者，而且他有時和被觀察者共同活動并進行觀察，有時又作為旁觀者進行觀察

6、。非參與性觀察是研究者不介入被觀察對象的活動，而是以局外人或旁觀者的身份來進行觀察。簡單舉例說明比如：研究者完全不參與教師的教學活動，只是以一個局外人的身份從旁地觀察教學活動。圖：4、封閉式觀察與開放式觀察（根據觀察記錄方式的不同）封閉式觀察指在觀察時用表格進行記錄，需預先選擇行為及其項目類別，觀察集中于所選擇的內容，在觀察表格上劃記號或打勾。舉例說明：比如研究2-5歲兒童在游戲中的社會參與行為，研究者預先將這類行為分為無所事事、旁觀、獨自游戲、平行游戲、聯合游戲、協作游戲六類，并將其制成觀察表格，觀察時判斷幼兒從事哪類社會性參與行為，在該行為后打勾。 行為類型幼兒姓名無所事事旁觀獨自游戲平行

7、游戲聯合游戲協作游戲123456幼兒游戲中社會參與行為觀察表開放式觀察是隨事情的自然進程作實況描述，其特點在于記錄保留了較多細節和事件行為的順序。事后仍能通過文字記錄重現所觀察的事情和現場情景。舉例說明：比如為調查研究幼兒園社會領域教學活動狀況，觀察某個幼兒園班級中的社會領域教學活動的整個過程，對該活動過程中的每個細節都作詳細的描述。5、正式觀察與非正式觀察（根據觀察的性質、結構及觀察過程控制程度的不同）正式觀察結構比較嚴謹，觀察前要做大量準備工作，如需預先作周密的計劃，且通常需要嚴格確定行為定義和編制記錄表格，還需預先訓練觀察者和建立觀察的信度，對觀察結果可以進行數量化統計分析。非正式觀察結

8、構比較松散，較易實施，觀察前沒有周密的計劃，只是帶著一定目的，進行觀察。通常正式觀察一般建立在非正式觀察基礎上。6、敘述性觀察、取樣觀察與觀察評定（根據觀察記錄方式和對所觀察行為的選擇控制程度的不同）美國的艾溫和布什納爾在兒童行為的觀察設計與策略一書中對觀察法作了這樣的分類。簡單舉例說明：（1） 敘述性觀察（描述性觀察）（非正式觀察、開放式觀察）觀察者對所觀察的對象或現象作詳細的觀察記錄，然后對觀察資料加以分類，進行分析研究。敘述性觀察比較適合教育這類實踐性強的學科，特別對幼兒發展與教育是一種有效的研究手段。舉例說明：皮亞杰、陳鶴琴都曾采用敘述性觀察法對自己孩子和其他兒童的的研究，這為他們建立

9、起有關兒童發展與教育的理論打下了基礎。描述性觀察能觀察的對象有限，多用于個別兒童或小范圍群體的觀察研究，并且記錄和壓縮分析資料需耗費大量時間。為了方便研究兒童群體，研究者針對該方法的缺陷提出了一種新的觀察方法取樣觀察法。（2）取樣觀察（正式觀察、封閉式觀察）取樣法不是詳細地描述行為或事件，取樣法是對觀察的行為或事件進行分類，把復雜的事件或行為轉化為可以數量化或可限制的材料來進行記錄。取樣觀察法是一種以行為為樣本的觀察法，它依據預先確定的標準，選取行為樣本，確定其操作定義，確定觀察的形式，及設計觀察記錄表格。它可減少對每個幼兒的行為的記錄所需時間，常用于對較多被試作觀察。時間取樣觀察：專門觀察和

10、記錄在特定時間內發生的特定行為，包括行為是否出現、出現的次數、持續時間。所觀察的行為是兒童經常表現出來的外顯的行為，頻率較高，一般不低于每15分鐘1次。舉例：在幼兒園小組活動情境中，選取一名幼兒，觀察其攻擊性行為，共觀察3次，每次30分鐘，觀察的時間單位是5分鐘，即每五分鐘時間段內如果兒童發起攻擊就在觀察表格的適當位置打勾。事件取樣觀察：預先選取行為或事件作為觀察樣本，等待所要觀察的事件或行為的發生并記錄下來。舉例：比如研究者在幼兒自由游戲活動中觀察幼兒之間的沖突事件，有沖突事件發生就詳細記錄下來。（3）、觀察評定法觀察評定法也稱為等級量表法，指觀察者根據預定標準、不僅要觀察行為，同時要對觀察的行為作出評價。觀察評定法包括兩種類型：核對表法與等級評定量表法。核對表法：觀察之前預先列舉出觀察對象在所要研究的特定情景中可能出現的行為或發生的反應的項目表格，觀察者對照表中列出的項目進行記錄，主要用于核查有重要意義的行為或事件是否出現。 舉例：觀察某個班級的室內自選游戲，可運用核對表法，先例出該班級自選游戲的所有類型，(娃娃家、超市、醫院、理發店、建筑游戲區、閱讀區、音樂區)然后觀察者對照表格記錄每位幼兒在該時間段所選擇的游戲類型。等級評定量表法：對行為或事件做出評估而不是描述，對行為事件如何呈現，及其在程度上的差別做出判斷，