1、批判性思維與中學生物教材教學批判性思維與中學生物教材教學我國正在深化的高中程改革中，發展學生的核心素養是整個高中程設 計的出發點和歸宿。高中生物程改革的深入進行也將以促進學生核心 素養發展為目標。在學生發展的核心素養體系中，批判性思維（或理 性思維）是核心素養的重要組成部分，也是高中生物學科核心素養的 構成要素。因此，有必要探討批判性思維與中學生物教材和教學的聯 系。1 .什么是批判性思維？批判性思維譯自英中的ritial thining。鑒于 批判”一詞在中中的含義有 特指，有學者提出應翻譯為審辯式思維或思辨能力，以顯示批判性思 維不等于批判和質疑。20多年前有學者給批判性思維下定義為：對

2、于決定相信什么、決定做什么而進行的合理的、反省的思維1。近些年，關于什么是批判性思維的討論仍在繼續：批判性思維是指做出有目的、自我監督的判斷過程；目的是就觀點和行為構建一個合理且 公正的判斷；自我監督是自我監控自己思維過程的能力，以及發現錯誤和進行更正的能力2。簡而言之批判性思維就是理由充分、邏輯 嚴密的反思判斷。批判性思維已經很難和我們以前常說的理性思維劃 出明顯的界線。在我國，當前許多網絡爭論中出現的未審視即接受、 無理由卻懷疑、無證據就批判都不是批判性思維。輕信與盲從，包括 輕信權威、盲從大眾，也包括輕信自己的經驗，盲從自己的判斷而不 會自我反思和校正都不是批判性思維。 可以說，批判性思

3、維是目前我 國公民素養中的一個短板，亟待加強。2 .批判性思維的內涵：能力+愿望批判性思維，包括如何講道理的一系列技能，也包括愿意講道理的意 愿，它實際上包括批判性思維的能力和批判性思維的愿望兩個方面。21批判性思維的能力一需要哪些核心技能？批判性思維的核心技能：判斷信息是否恰當；區分陳述的理性和情感； 區別事實和觀點；辨識證據的不足；洞察論證的陷阱和漏洞；獨立分 析數據或信息；識別論證的邏輯錯誤；發現數據和信息與其之間的聯 系；處理矛盾的、不充分的、模糊的信息；基于數據而不是觀點建立 令人信服的論證；選擇支持力強的數據；避免言過其實的結論；識別 證據的漏洞并建議收集其他信息；知道問題往往沒有

4、明確答案或唯一 解決辦法；提出替代方案并在決策時予以考慮； 采取行動時考慮所有 利益相關的主體；清楚地表達論證及其語境；精準地運用證據為論證 辯護；符合邏輯且言辭一致地組織論證；展開論證時避免無關因素； 有序地呈現增強說服力的證據3。22論證是批判性思維的核心論證是用以支持某種觀點或思想的一系列斷言或陳述4。呈現出的 論證，包括理由+論斷。論證的理由有兩種，一種叫證據（evidene）,可以是事實、研究成果、 統計數字、個人經驗等；另有一種叫呼吁(tivatinal appeals),它訴諸 讀者自己的價值、信仰或觀念口。社會共識”等在關于社會公共事務 辯論時可以是論證的理由。在進行科學論證時

5、，理由主要是證據，特 別是自于科學觀察、科學實驗所獲得的科學事實。論斷是根據理由得出的結論。論證的方式上，有歸納和演繹兩大類。歸納是從個別事實概括出一般 原理。分完全歸納和不完全歸納兩大類。 科學研究中常用不完全歸納 法。在生物學教學中，也常用不完全歸納法。演繹是從一般到個別的 推理。三段論是演繹推理的主要形式。科學論證的典型模式如下圖所示6。圖1科學論證的模式圖論證時常見一些論證謬誤，典型的有：大家都這么認為、歷如此、訴 諸恐懼、訴諸權威、以偏概全、混淆因果、混淆相關性與因果、偷換 概念、錯誤類比、非此即彼、隱藏不可靠的假定、循環論證、滑坡謬 論等。23批判性思維的愿望批判性思維的愿望，主要

6、有好奇心，有求知欲；相信合理調查的過程； 相信自己的推理能力；思想開明地對待不同的世界觀；靈活地考慮其 他備選方案和觀點；理解別人的觀點；誠實地面對自己的偏見、思維 定勢和自我中心傾向；謹慎地判斷，適時地做出判斷或改變判斷；留 心可以運用批判性思維的機會。3 .中學生物教材教學中的批判性思維批判性思維能力和愿望，是忘卻知識后還留在頭腦里的素養， 它的重 要性超過很多具體瑣碎的知識。高中生物程標準中所列出的4方面學 科核心素養中，有一項是理性思維。生物學所研究的生命系統，是非 常復雜的系統，其中的因果關系往往是非線性的，揭示現象背后的本 質需要積極調動批判性思維。因此，對于中學生物學科說，培養學

7、生 的批判性思維也是它的重要任務。雖然在2014年開始的高中程標準修訂才將批判性思維提到前所未有 的高度，但是近十多年出版的人教版初中和高中生物教材中，已經有不少體現批判性思維培養的內容。比如，有顯性化的批判性思維旁欄，有以批判性思維技能訓練為主的 技能訓練”；在很多的科學史 介紹、探究活動的指導等方面，批判性思維也滲透其中。十多年的生 物堂教學，體現批判性思維的教學也不鮮見。 這些都是面向未的中學 生物教材、教學中，做好批判性思維教學的基礎。面對新的要求，未 的中學生物教材教學在培養批判性思維方面，需要百尺竿頭更進一 步。31中學生物教材教學中發展批判性思維的基礎-必要的生物學知識批判性思維

8、的形成，需要以基本知識為支撐。當前，社會上很多人對 轉基因的非理性恐懼，與對轉基因技術的誤解有關；對進化論的無證 據否定，也和不了解進化論有關。我們也需要注意到，知識的積累不 必然帶素養的發展，倒死的生物學知識的積累對批判性思維的建立并沒有益處。依托知識但不止于知識，而是以知識為載體發展素養。什么知識是發展核心素養的依托？對于學生說， 讓他們形成理解生命 世界、理解生物學必需的基本概念，并由此建立生命觀念和生物學基 本觀點，是今后遇到有關生命、生物學的問題時可以運用批判性思維 的必要基礎。理解生命包括理解生命是什么、生命活動怎么運轉、生 命為什么會這樣3個問題；在建立理解生命概念的過程中，學生

9、通過 體驗知識的形成過程提高科學探究能力，通過概念網絡化的過程中領 悟生物學思想，并由此達成對生物學的理解 7。在此基礎上，作為 自然科學的生物學，進一步引導學生建立生物學概念與科學通用概念 的聯系，更好地理解自然界的運轉與規律。32批判性思維訓練方式-更加注意情景化、綜合化、系統化 批判性思維難以通過灌輸、死記硬背而建立。在真實的生物學問題情 景中，思考、解決問題，是訓練批判性思維的有效途徑。因此，設計 合適的問題情景，是教材和教學需要特別重視的。中學生物教材教學 中，訓練批判性思維的情景，需要與所學知識內容結合，精選生物學 事實、現象。這些事實、現象，或者以科學事實（自科學史或自科研 報告

10、）；或者自日常生活中與生物學有關的問題。教材個別節，或者 某個學習單元的教學，可以考慮用有內在聯系的情景串聯， 將概念建 構、思維訓練融合在一系列的情景之中。批判性思維難以通過一兩次訓練就形成，因此，需要有綜合、整體的 訓練。從教材編寫的角度看，需要在實驗教材的基礎上繼承創新，在 探究、實驗、敘述等處滲透批判性思維技能的訓練。在科學實驗、探究活動中，更加注意引導學生理解證據的作用， 更加強調合乎規范地 獲取證據，評價證據，并運用證據和邏輯去質疑、辯論；在概念形成 過程中，要更加有意識地滲透歸納、演繹的價值和作用。在介紹科學 史時，更加關注科學家基于新證據提出的新的假設，關注證據到結論的推理邏輯

11、；在闡述理論、觀點、規律時，呈現更為完整的論證過程： 提供充分的事實證據，呈現由事實到觀點、規律、理論的邏輯過程。訓練批判性思維的內容，不但繼承原教材以欄目形式顯性化， 而且可 以考慮在欄目的設置上既有思維技能的訓練，也有必要的對思維技能 的提煉總結以固化。不但進行批判性思維訓練，也用練習、檢測測評 思維。不但在教科書中體現，也在配套資中體現。從教學的角度看， 則可以用好教材又超越教材。從思維技能訓練的具體途徑看，不但訓練批判性思維的技能，也訓練 批判性思維的具體運用方法（如圖示推理的方法）。既讓學生鍛煉運 用思維技能尋找證據、運用邏輯、得出結論，也設計證據不足、邏輯 不清、論斷片面絕對等錯誤的例子讓學生辨析。正反結合，可以讓學 生更好地掌握批判性思維的技能。 在學習較高級的階段，可以呈現比 較復雜的情景，呈現科學史或者當前的科學爭議，讓學生評價觀點、 分析證據、辨析邏輯。33批判性思維培養的目標-能力與愿望并重批判性思維不僅有能力因素，還有愿望因素，因此，批判性思維的培 養，應該是能力提升與愿望增強并重。在訓練批判性思維時，不但重 視能力，也要重視引導學生建立尊重實證、尋求論證邏輯的嚴謹以及發展理性的懷疑精神，形