1、 ABA教學法在大課中的應用很多人可能認為,應用行為分析法主要在自閉癥兒童一對一的個訓中才能奏效，在我看來其實不然。在集體課教學中，我們同樣強調孩子的個別化差異，以個別化差異為切入點，結合集體課教學模式，我們也能很好地利用ABA訓練法中的一些理論作為指導，開展集體課的教學工作，并達到良好效果。我們知道，對自閉癥兒童的訓練，必須從行為入手，如注意力、問題行為、語言等，這些問題也同樣在集體課中存在，并需要任課老師去解決。在這里，我們可以先來描述一下在集體課教學中自閉癥兒童通常會存在哪些表現及問題。當然，自閉癥兒童在集體課教學中出現的問題一定不止這些，我這里僅列出常見的幾點。（1）活動參與度極低：不

2、說話，對老師的提問沒有反應，或主動性不高需要反復的指令才會開口回答；無法按要求完成集體活動中某些操作性項目（如生活自理中的“洗手”、手工課中的“握筆涂色”）。（2）注意力問題：在集體活動中，自閉癥兒童會表現出最常見的漠視行為，對周圍發生的事情毫不關心，呆坐著或左顧右昐目光無焦點，無法對活動本身及正在上課的老師形成關注點等。（3）問題行為：自閉癥兒童在集體課中時常會有過激表現，如發脾氣、攻擊性行為、自傷行為、大哭大鬧等，嚴重干擾課堂活動的進行。本次培訓中，我們了解到了ABA教學法的基本原理、特點、目標行為等理論；ABA的核心理論-強化；ABA教學法的輔助理論；ABA教學法的指令理論；ABA的問題

3、行為定位和處理方式等。這些理論都有助于在集體教學中解決上述自閉癥兒童存在的問題。首先談談ABA的目標行為分解理論。集體課教學中我們通常會有這樣的疑問，也因此而常常感到無從下手：某些自閉癥孩子似乎根本無法完成我們定下的簡單得不能再簡單的操作性目標，如上述提到的手工課-握筆涂色。經過這次培訓后，我們受此啟發，明白看似簡單的目標其實并非是真正能一步到位的目標。我們根據行為目標理論梳理出一個清晰的解決方案，即對操作性目標進行目標行為分解：將一個行為分解成一系列單元行為，對每一個單元行為繼續分解，這樣逐級將一個行為拆分為更小的，有先后順序的行為鏈。以握筆涂色為例，可以把學會握筆涂色做為一個總目標下分成二

4、級目標-安坐，握筆，涂色；而這一二級行為目標又可以再下分成三級目標，如握筆可以拆分為三級目標-認識筆，前三指的運用等等，不一而足。這樣一來，我們就可以在集體活動中針對不同的孩子定下不同的個別化差異目標逐個解決問題，直到完成最終的教學總目標。同理可以運用到集體課的其他科目的操作性教學目標中去。第二，我們可以談談ABA教學法中的指令理論和輔助理論對自閉癥兒童在集體課中無法形成注意力關注的應用。指令的意義在于讓孩子理解別人的意愿，建立起自己與別人之間“是有關系”的意識；輔助則是一種附加的刺激，被使用在有意識引發正確反應（所期望的反應）。幫助孩子在指令和正確反應之間建立聯系，以保證兒童反應的正確性，使

5、教學目標得以實現。這兩點正好與解決孩子在集體課中的漠然態度、不配合、不參與等行為不謀而合。我們可以通過指令（包括語言指令和非語言指令）在要求孩子做什么事時發出相應的刺激。比如，要求孩子對目光前方正在上課的老師形成關注，我們可以發出指令“看老師”，身后作為輔助教員身份的家長則可以用非語言指令進行輔助配合，用手掌擋住孩子閃避到其他地方的目光，使之眼睛只能在要求的地方保持目光停留，這樣就能很好的幫助一些自閉癥兒童在集體課中對老師形成關注。類似這樣的方法堅持應用下去，久而久之，自閉癥的孩子是能夠對集體課的老師形成習慣性注意并保持關注的，個別孩子在集體課中有意注意的改善也非常明顯。第三，我們還可以討論一

6、下ABA教學法中的強化理論、反復練習理論在集體課中的結合應用。普通教學法中我們也時常強調對孩子的“強化”，有一套比較成熟的強化理論。ABA則把強化理論針對自閉癥兒童做了適應性的細化和調整，使之更適用于自閉癥教學。此前，我們在集體課教學中也有對孩子進行強化的理論意識，但未能引起足夠的重視，應用起來也沒有系統性和科學性。經過本次學習后，我們詳細地了解了強化的要素、強化的頻率、強化的分類、強化物的使用等要項，并通過實際操作學習到在自閉癥兒童身上的針對性應用。反復練習是ABA法的一個重要特點。因為使用了強化和提示，孩子才愿意反復進行練習。因為反復進行練習，孩子才能更快、更好地掌握新的技能。比如，對于集

7、體活動參與度很低的孩子來說，集體活動中的常見的個別展示環節（如上前回答問題、指認物品等）是相當“痛苦”的任務。如果利用好ABA教學法的強化理論，則可以使這個問題得到明顯改善。在孩子按要求上前完成任務后，我們可以通過即時獎勵實物（如餅干、海苔等）的方式給予強化，調動起這個孩子的參與積極性，其他在旁觀看的孩子也會被跟著調動起來。甚至在在以后的集體活動中慢慢可以轉換成二級強化物（如小紅花、口頭表揚），并能一直保持孩子的活動參與意識，提高主動性。我們可以看到個別孩子甚至主動舉手要求參與活動。最后，ABA教學法中關于問題行為的理論也使我們在集體課教學中得到一些啟發。我們對集中課中孩子出現的各種行為有了正

8、確的解決理念，是不是問題行為？應不應該干預？怎么去干預？以前我們老師常犯的錯誤便是把孩子在集體課上出現的一些問題行為和異常行為混淆，或者不能理解孩子的問題行為，或者對孩子的問題行為感到茫然并束手無策等等。經過學習后，我們區分出了“問題行為”和“異常行為”的概念，明白了孩子出現的問題行為是具有功能性的，如：回避/逃避的功能、吸引注意力、自我滿足、感覺強迫。弄清楚了這些原理后，我們有了正確的出發點去探究孩子出現某個特定行為的原因，并從中找出干預解決的方案。舉個例子，自閉癥兒童小輝經常在集體課中毫無原因地大哭大鬧。1.我們先要分析小輝的這個行為是否問題行為：小輝的哭鬧嚴重影響了集體課的課堂秩序，可以

9、判定為問題行為，需要進行干預行和解決。2.探究小輝在課堂上大哭大鬧的可能原因：通過與媽媽的交談，老師了解到小輝第一天來上學時，出現哭鬧情緒時媽媽就把他抱離教室到外面玩了一會兒，此后小輝每到上集體課時就一直出現這樣的行為。由此可見，小輝的哭鬧行為是具有功能性的-逃避上課。3.ABC法應用：A小輝上集體課-B小輝在集體課中大哭大鬧-C老師把小輝安置到教室的后面觀看其他孩子上課，但不能離開教室。這樣一來，有了清晰的解決思路，接下來就是ABA教學法中關于問題行為的解決方式來制定解決方案，消除問題行為了。我們打算在集體活動課室中劃出一角作為“情緒處理區”，給一些在集體活動中出現問題行為的孩子用以處理情緒及行為。ABA教學法做為一門經過權威機構使用并