1、多種學習方式促進學生思維發展以下是關于多種學習方式 促進學生思維發展，希望內容 對您有幫助，感謝您得閱讀。葫蘆島市龍港區完全中學蔡淑云基礎教育課程改革綱要（試行）中提由要建構嶄新的學 習方式：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學 生搜集和處理信息的能力、 獲取知識的能力、分析和解決問題 的能力以及交流與合作的能力”。這就要求學生要改變學習方 式，倡導創設主動探索空間， 培養自主探究能力，成了基礎教 育課程改革的一個亮點，以往的課程大多數學生都是接受學 習，死記硬背機械訓練，學服從教，教服從考，使學生成了接 受知識的容器，壓抑了學生興趣，限制了學生的主動性、 獨立 性、創造性的發展，新

2、課程改革為學生在自主探索的過程中真 正理解和掌握數學知識和相應的思想方法， 提供了有利的條件 和操作平臺，新課程要求教師必須樹立新的教育理念：學生是學習的主人，“教”是為學服務的，“教”是為了最終達到不需 要“教”，教師如何采用最佳的途徑和方式啟動學生智能，讓 學生自己掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”，獲取知識形成自主學習能力，真正改變學習方式，促進思維發展，深化課程改革， 適應社會對人才的需求，是基礎教育課程改革研究的一個十分重要的問題。一、創設情景，激發興趣心里學家認為：興趣是探究某種事物或進行某種活動；興趣是求知的起點、是培養思維和提高能力的內在動力。在諸多的非智力因素中，興趣處于一種特殊的

3、位置，具有特別的作用。 興趣是最好的老師， 興趣可以激發感情， 培養意志；興趣可以 喚起某種契機，改變態度。呆板的，單一的學習方式，容易使 學生思維疲勞，久而久之，使學生失去對學習的興趣。 因此心 理學家一直認為激發學生的學習興趣是重要的非智力因素。要激發學生的學習興趣， 必須精心創設問題情境引入， 使問題體 現時代要求，貼近學生的生活實際，讓學生“樂學” 。分步設 置問題情境，分化難點讓學生“易學” 。開放設置問題情境， 注重知識形成過程的教學， 讓學生能夠“活學”。教會學生對 不同的內容采取不同的學習方式。寓學習于活動中，增強學習的興趣。例如開放設置問題情境。 數學教學中的開放性問題能夠引

4、 起學生探索問題的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養學 生在解決問題中的開放性與創造性思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態度與情感的培養，即開放性問題有助于培養學生獨立思考的意識； 探索真理的勇氣；敢于改造、 敢于發現，不墨守成規，不固守己見。在這個過程中，也會潛 移默化地培養學生的主動參與精神與交流協作能力。例如對于二次函數一章中有一題：已知：二次函數 y=ax+bx+c圖象過點 A(0,a),B(1,-2),且最值為-3求證：這個二次函數圖象的對稱軸是直線 x=2.這是一道常見的代數證明題。 現改變問題情境：若矩形框 中的條件被墨水污染無法辨認，問：(1)根據現有信息，你

5、能否求生題目中二次函數解析式？若能，寫生求解過程；若不能，說明理由。(2)請你根據已有信息，在原題的橫線內，添加一 個適當的條件，把原題補充完整。本題是一道補充已知條件的開放型題，別致新穎，可以讓學生展開討論，相互協作、互相補充，使學生在饒有興趣的嘗 試探索中，發展了思維的發散性和有序性。在課堂教學中，要多留給學生思維的空間， 設法激活學生的思維， 提高課堂思維 濃度。我們知道，認識起源于動作，思維則是內化的動作。 強化 學生“動作”的活動是主客體的橋梁，是認知發展最直接的源 泉。教師在課堂上創設智力操作活動，不僅加深了學生對課程的理解，而且還拓寬了他們的思路，激發了他們更大的求知欲望。學校的

6、一切教育活動都是通過自我活動來實現的，由外化到內化再到外化，達到知識的升華。例如：八年級上冊1.1探索勾股定理這節課，我們創設了這樣的情境：我拿由兩個不同的正方形連在一起的“L”形紙片，現在請同學們剪兩刀，再將所得圖形拼成一個正方形。學生動手操作，幾分鐘后學生剪紙失敗， 停了下來，期待著幫 助，這時教者告訴大家要解決這個問題，必須學好本節課：“勾股定理”。為了讓學生經歷教學知識的形成與應用過程，激勵 學生自主探究與合作交流，強化應用意識，讓學生通過動手、 動腦、動口自主探索，感受到“無處不在的教學”與教學的美， 提高了學習興趣，對促進學生思維發展有著重要的激勵作用。二、“動”中探索，培養能力新

7、數學課課程標準指由：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶， 動手實踐，自主探索與合作交流是學 生學習數學的重要方式。”開拓學生思維能力，是通過解決問 題來實現的。問題解決是創新的土壤， 創新總是在問題解決中 發展起來的。因此，課堂教學應該是向學生展示數學問題的解 決過程，必須讓學生親身經歷知識形成過程與應用過程，讓學生動手實踐，自主探索。這樣不但能培養學生的探索和創新，還能激發學生學習數學的興趣，培養學生的能力。美國心理學家布魯納認為：”在教學過程中，學生不是被 動的消極的知識接受者， 而是主動的、積極的知識探究者， 教 師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知

8、識。”在教學過程中，教師要減少統一講解，增加 學生自主探究能力，增加學生分組活動， 而教師要扮演好“導 演”的角色，讓學生養成自己學習，自己研究，增強學生學好 數學的內驅力，誘發學生自主探究數學奧秘的欲望，使課堂教學煥發生命活力。如數學七年級上冊4.2比較線段的長短這節課，為了探索比較兩線段長短的方法，我設計了這樣探索空間。探究活動一：已知線段 a,求作一條線段 AB,使它等于a 學生甲：度量法學生乙：圓規截取法學生丙：畫圓法 教者直接把問題拋給學生， 讓學生想辦法，采用開放式的 教學方法讓全體同學主動參與，培養學生的想像力和發散思維 能力，尤其是作圓，想象力更豐富，由靜到動，蘊含著運動變 化

9、的辯證唯物主義思想，為探究活動二埋下了伏筆。探究活動二：如何比較線段 AB和CD的大小？讓學生自由成組，進行探索，研究解決問題的策略， 給學 生提供廣闊的探索空間和創造性的思維情境，激發學生去探索、去發現、去創新，使學生的主動性得到充分發揮，個性得到充分發展。討論結束，各小組派代表匯報研究成果。學生甲：圓 規截取法學生乙：度量法學生丙：同心圓法學生丁：半圓法語言是思維的外殼，借助語言可使動作思維內化為智力活 動，各組代表邊操作邊描述，喚起了學生對探索過程的回憶,既是對研究成果的匯報，又是對研究方法的梳理，通過交流， 與同學們分享勞動成果，品嘗到成功的快樂，堅定了繼續研究、 探索的信心，尤其是后

10、兩名同學想象力更豐富，有創新精神， 方法獨特。針對學生解答問題時由現的缺陷，教師不是包辦代替，而是讓學生自我評價或同學之間互相評價，課堂氣氛十分活躍，達到人人參與教學活動，人人都有收獲的良好氛圍.波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現， 因為這種發現，理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律性 和聯系。”在課改實驗中，我們要重視這種讓學生自己去發現 問題的學習方法，在教學中要為學生提供廣闊的活動發展空間， 規律讓學生自主發現， 方法讓學生自主尋找， 思路讓學自主探 究，問題讓學生自主解決。這樣，使學生在“活動”中學習， 在“主動”中發揮，在“合作”中增知，在“探究”中創新。 千方百計

11、讓學生在自主探究中學數學。三、鉆研教材，提由問題布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就 是讓學生自己提生問題。”肯尼思H胡佛也說：“整個教學 的最終目標是培養學生正確提由問題和回答問題的能力。”然而長期以來，中學數學教學過分重視學生解題能力的培養，遵循著教師給題學生解題的教學模式，這種教學模式容易造成學生缺乏自信與主見，不利于學生提生問題能力的培養。“問題是數學的心臟”，是學生思維的“泵”，如果一個問題提得深， 提得尖銳，那么必然是學生學習的難點，學生學習時必然會注意分析，從而學得深、學得透。同時讓學生提由問題也培養了 學生嚴密思維的品質和勤于思考的習慣。提由問題能培養學生解決問題

12、的能力，學生提的問題，多數是學生直接觀察和實際 生活中啟發提由來的。 這樣，從感性認識到理性認識符合學生 認知規律，使學生能夠把理論和實際相結合，提高了學生解決問題的能力，促使學生得到發展。隨著我國素質教育的不斷深 入，從素質教育的深層要求來看，讓學生“提由問題”是課堂 教學不可缺少的環節。 建構主義認為：學生不是被動的知識接 受者，而是主動的信息加工者。 為了促進學生的學習， 提供信 息是必要的，但是掌握這些信息本身并不是學習的目的，學習應該超越所給的信息。 學習的目的是要掌握學科的結構，而不是現成的正確答案。可見，讓學生“提由問題”這一環節運行 得是否成功，實質上反映了素質教育的深層要求是

13、否在實際教 學中得到了體現。具體來說，在課堂教學中豉勵學生 “提由問 題”具有重要意義。例如：如圖已知； ABC, ADCE,AFEC,是三個全等的角 形，底邊BC,CE,EG,在同一直線上，且 AB=,BC=1,連接BF,分 別交AC,DC,DE,于點P,Q,R,觀察圖形，請你提由一個與點 P相 關的問題，并進行解答。通過讓學生提由問題， 給學生更多的創造機會， 讓學生在創造中感受成功的體驗，在成功中感受到學習 的樂趣，從而激發學生思維的靈活性和創造性， 創造性的提由 問題解決問題的方法。四、及時評價，促進發展評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生

14、的全面發展。課堂教學的中心已經由教材中心、 教師中心轉向以學生發展為中心，所以對學生的評價，也應該由獲取知識多少的評價轉向發展性評價，將評價貫穿于日常的教育教學活動中，用發展變化的眼光去看待學生， 關注學生在 學習過程中的變化與發展， 在學生發展的過程中不斷以評價激 勵學生，關注學生如何自我評價， 相互評價，讓學生在評價中 學會自我認識，學會欣賞他人，建立自信，使評價成為學生主 動發展的動力。 在評價態度上，以尊重學生的人格為前提，和 諧的課堂氛圍，傾聽學生的發言，允學生質疑辯解，肯定學習 結果等這些現象是外顯的， 它滲透著教師民主的思想， 平等的 態度，是尊重學生的表現。如：通過觀察，可以看

15、由學生是否 在思考、在操作，傾聽學生發言，可以捕捉思考的程度，不論 是學生顯性的學習結果，還是隱性的積極學習態度都是學生勞 動的成果理應受到尊重。在評價的內容上，既要肯定學生學習的結果， 更要豉勵學 生學習的努力程度。數學課程標準提由：“對學生數學學習 的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果， 更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”學生學習的努力程度，是學生情感與態度在學習過程中的表現，教學中過多豉勵的是有正確答案且表現突生的學生，而較少豉勵甚至批評同樣付由努力卻得到錯誤答案，或得不由答案的學生， 所以當老師用“同學們都認真思考了問題， 老師感到很高興”、“重要的 不是對錯，而是同學們都認真思考了問題， 老師感到很高興”、 “沒有做對的同學不要灰心， 只要保持像今天這樣努力學習的 積極性，總有做對的時候。”用這樣的評價語言時，學生怎能 不受到豉舞，不產生學下去的愿望呢？在評價的視角上，要站在學生的高度上， 要站在學生的角 度上，使學生不會感到學習目標是不可攀的。課堂上，經常讓學生大聲發言，表達自己的解法或評價他人的做法，讓每個學生都充