1、.1核心素養導向的課堂教學核心素養導向的課堂教學.2中國學生發展核心素養的框架和內涵中國學生發展核心素養的框架和內涵一一 框架框架 中國學生發展核心素養，以培養中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人全面發展的人”為核心，分為為核心，分為文化基文化基礎、自主發展、社會參與礎、自主發展、社會參與三個方面，三個方面，綜合表現為綜合表現為人文底蘊、科學精神、學人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新創新六大素養。六大素養。.3二 內涵1.文化基礎 人文底蘊 主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具

2、體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。 科學精神 主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。.42.自主發展學會學習 主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。健康生活 主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。.53.社會參與責任擔當 主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度價值觀。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點

3、。實踐創新 主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力，創新意識和行為表現，具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。.6教師的核心素養教師的核心素養 素養來自于知識技能，又高于知識技能。素養，是智慧，是文化，是精神。教師的核心素養包括學科素養和教育素養。1.學科素養 加拿大教育學家馬克斯范梅南說過：“老師就是他所教授的知識。一個數學老師不僅僅是碰巧教授數學的某個人。一個真正的數學老師，是一位體現了數學、生活在數學中的老師。從一個很強意義上說，它就是數學的某個人。”實踐中最優秀的教育者，基本上都是體現學科知識、生活在學科知識中的人。這樣的教育者已經不是一個簡單的言教者

4、，而成為一個身教者，他的教育效率和效果可想而知。.7 就學科知識本身而言，素養表現在以下幾個方面就學科知識本身而言，素養表現在以下幾個方面1.1.深刻深刻 深刻者，一針見血，入木三分也。贊科夫認為，為了深刻者，一針見血，入木三分也。贊科夫認為，為了順利的完成教學任務，教師應當掌握深刻的知識。正所謂順利的完成教學任務，教師應當掌握深刻的知識。正所謂一語破的、一語解、一語啟智、一語激情，教師一句精辟一語破的、一語解、一語啟智、一語激情，教師一句精辟的話，常能久久縈繞于學生的腦海，令他們終生難忘的話，常能久久縈繞于學生的腦海，令他們終生難忘 。2.2.獨到獨到 獨到者，獨具慧眼也。老師對教材的真知灼

5、見，能夠獨到者，獨具慧眼也。老師對教材的真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，課堂就于平凡中見新奇，發人之所未發，見人之所未見，課堂就會如同一首詩、一幅畫一段旋律，是獨一無二的創造，學會如同一首詩、一幅畫一段旋律，是獨一無二的創造，學生聽這樣的課，就像是在欣賞一片風景。生聽這樣的課，就像是在欣賞一片風景。3.3.廣博廣博 廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在給教師的建議中說：建議中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如的掌握教材，到了課講的東西多十倍，

6、以便能夠應付自如的掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講，在你的科學堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講，在你的科學知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識知識的海洋里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識應當是滄海一粟。應當是滄海一粟。”.82.2.教育素養教育素養 教育素養是一種教育方法。教育素養是一種教育方法。有學者說過，平庸的教有學者說過，平庸的教師只是敘述，較好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的師只是敘述，較好的教師講解，優秀的教師示范，偉大的教師啟發。教師啟發。“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心之心”，才能

7、真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，才能真正做到游刃有余、指點有方、循循善誘，使課堂教學散發出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發。使課堂教學散發出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發。 教育素養是一種教育智慧。教育素養是一種教育智慧。其突出的表現就是教育其突出的表現就是教育機智。教育機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應變的機智。教育機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應變的能力。烏申斯基曾說：能力。烏申斯基曾說：“不論教育者怎樣的研究了教育理不論教育者怎樣的研究了教育理論，如果他缺乏教育機智，它就不可能成為一個優秀的教論，如果他缺乏教育機智，它就不可能成為一個優秀的教育實踐者。育實踐者。”這是因

8、為，課堂教學是一個復雜的人這是因為，課堂教學是一個復雜的人-人系人系統，它充滿了變化和問題，教師不論事先如何周密的設計，統，它充滿了變化和問題，教師不論事先如何周密的設計，總會碰到許多新的非預期性的教學問題。總會碰到許多新的非預期性的教學問題。富有教育智慧和富有教育智慧和機智的教師，在面對偶然性問題和意外情況時，總能靈感機智的教師，在面對偶然性問題和意外情況時，總能靈感閃現，機動靈活的應變。閃現，機動靈活的應變。.9 在今天的時代背景下，教師的素養應該著重強調以下在今天的時代背景下，教師的素養應該著重強調以下幾方面，幾方面，1.1.信息素養，信息素養， 從教師專業發展的角度來看，信息素養，至少

9、表從教師專業發展的角度來看，信息素養，至少表現為以下內容：現為以下內容：有獲取新信息的意愿，能夠主動的從生活有獲取新信息的意愿，能夠主動的從生活實踐中不斷的查找探究新信息，能夠較為自如的對獲得的實踐中不斷的查找探究新信息，能夠較為自如的對獲得的信息進行辨別和分析、正確的加以評估，可靈活的支配信信息進行辨別和分析、正確的加以評估，可靈活的支配信息，較好的掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效的息，較好的掌握選擇信息、拒絕信息的技能，能夠有效的利用信息表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同利用信息表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。的見解或信息。2.2.創新素養創新素養 教

10、師的創新素養主要表現為：教師的創新素養主要表現為：對教育教學具有挑戰對教育教學具有挑戰心、好奇心、想象力；鼓勵學生的創新，把學生當作創新心、好奇心、想象力；鼓勵學生的創新，把學生當作創新主體，寬容學生的失敗，把教育教學看作學生主動學習、主體，寬容學生的失敗，把教育教學看作學生主動學習、探究反思、變化更新的創造過程。探究反思、變化更新的創造過程。.103.3.跨學科素養跨學科素養 要求教師不僅要系統掌握本學科本專業知識，而且要有意要求教師不僅要系統掌握本學科本專業知識，而且要有意識的提高自身跨學科方面的素養，要對生活的各個層面所涉及識的提高自身跨學科方面的素養，要對生活的各個層面所涉及的各種知識

11、有所把握。的各種知識有所把握。4.4.媒體素養媒體素養 教師認識、評判、運用傳媒的態度與能力。既指教師面對教師認識、評判、運用傳媒的態度與能力。既指教師面對傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力，傳媒各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力，也指教師在認識媒體的基礎上，對媒體的巧妙運用。也指教師在認識媒體的基礎上，對媒體的巧妙運用。5.5.社會參與和貢獻素養社會參與和貢獻素養 由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，教師應積極由于教師的特殊身份和知識占有的便利條件，教師應積極成為公眾參與社會事務的引領者，主動承擔社會責任，參與學成為公眾參與社會事務的引領者，主動承擔社

12、會責任，參與學校周邊環境建設，通過發揮自身的教學資源優勢，服務社區居校周邊環境建設，通過發揮自身的教學資源優勢，服務社區居民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。民，提升學校的社會影響力和知名度，為社會做貢獻。6.6.自我管理素養自我管理素養 包括目標管理，時間管理，溝通管理，情緒管理，健康管包括目標管理，時間管理，溝通管理，情緒管理，健康管理等。理等。.11重建教學關系 為了實現由以教為主，向以學為主的轉變，真正的建立起新型的課堂，要做到以下幾點：第一 要把學習的權利和責任還給學生，激發學生的學習要把學習的權利和責任還給學生，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，引導學生學會自主學

13、習和自興趣，培養學生的學習能力，引導學生學會自主學習和自我教育我教育，這是當代學習范式重建的前提與基礎，也是教學改革深化發展的支點與標志。第二 要致力于建立讓學生的潛能，得以充分發揮出來的要致力于建立讓學生的潛能，得以充分發揮出來的教學文化和教學方式教學文化和教學方式。我們要致力于打造一種新型的課堂文化，讓學生的人格得到充分的尊重，讓學生的安全得到讓學生的人格得到充分的尊重，讓學生的安全得到充分的保障，讓學生的潛能得到充分的開發，讓學生的能充分的保障，讓學生的潛能得到充分的開發，讓學生的能力得到充分的發揮，讓學生的思維得到充分的展開，讓學力得到充分的發揮，讓學生的思維得到充分的展開，讓學生的自

14、信得到充分的培養。生的自信得到充分的培養。.12 第三第三 要致力于構建以學為主線、以學為本的課堂要致力于構建以學為主線、以學為本的課堂教學體系和結構。教學體系和結構。教學設計和教學活動要以學生的學習教學設計和教學活動要以學生的學習為主線，學生文本閱讀和個人解讀的全過程，學生觀察為主線，學生文本閱讀和個人解讀的全過程，學生觀察操作的全過程，學生問題生成提出解決的全過程，學生操作的全過程，學生問題生成提出解決的全過程，學生由淺到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不由淺到、由表及里、由片面到全面、由不知到知、由不會到會的認知，特別是思維發展的全過程，應該成為貫會到會的認知，特別是思維發展的全

15、過程，應該成為貫穿課堂的主線和明線。穿課堂的主線和明線。.13關注學生的學習狀態關注學生的學習狀態1.1.學生的情緒狀態學生的情緒狀態 學生的情緒狀態主要體現在學生的情緒狀態主要體現在是否具有濃厚的學習興趣，是否具有濃厚的學習興趣，是否充滿好奇心和求知欲，是否能長時間保持學習興趣，是否充滿好奇心和求知欲，是否能長時間保持學習興趣，是否能自我控制和調節情緒，學習的的意愿是否持續增強。是否能自我控制和調節情緒，學習的的意愿是否持續增強。2.2.學生的參與狀態學生的參與狀態 主動程度主動程度：學生在課堂上是否積極主動的投入思考或：學生在課堂上是否積極主動的投入思考或踴躍發言，是否興致勃勃的投入學習和

16、討論。踴躍發言，是否興致勃勃的投入學習和討論。 參與的深度參與的深度：學生的參與是否包括行為參與、認知參：學生的參與是否包括行為參與、認知參與和情感參與等。與和情感參與等。 參與的廣度參與的廣度：學生自主活動和學習的時間有多少，學：學生自主活動和學習的時間有多少，學生回答問題和動手操作的人次有多少，是否全體學生參與生回答問題和動手操作的人次有多少，是否全體學生參與了實習，是否投入了學習的全過程。了實習，是否投入了學習的全過程。.143.3.學生的交往狀態學生的交往狀態 學生之間是否有良好的合作，師生之間和學生之間能學生之間是否有良好的合作，師生之間和學生之間能否協調、溝通各自的想法，聯合力量，為達到某一個目的否協調、溝通各自的想法，聯合力量，為達到某一個目的而相互作用，是否有較多的信息交流和信息反饋，交往是而相互作用，是否有較多的信息交流和信息反饋，交往是否處于互相尊重、互相信任的狀態，交往的氣氛，是否民否處于互相尊重、互相信任的狀態，交往的氣氛，是否民主、寬松、和諧，學生在交往中是否能大膽發言、提出問主、寬松、和諧，學生在交往中是否能大膽發言、提出問題和不同觀點，學生的好奇心和自信心是否得到保護等等。題和不同觀點，學生的好奇心和自信心是否得到保護等等。4.4.學生的思維狀態學生的思維狀態 學生是否圍繞重點的問題積極思考，敢于質疑，提出學生是否圍繞重點的問題積極