1、 教科研中心教科研中心姓名：姓名：楊楊 琳琳 英英 E_:mail E_:mail yyy2598163 yyy2598163 時間：時間：二二o o一一o o年十二年十二月月案例與教學案例案例與教學案例案例：案例： “就是對一個包含有疑問問題的實踐情境的描畫就是對一個包含有疑問問題的實踐情境的描畫 “就是故事，故事的主題是一些事件或疑問困惑就是故事，故事的主題是一些事件或疑問困惑 教學案例：教學案例： “包含疑問問題的教學情境或故事。包含疑問問題的教學情境或故事。 “對教學實際中發生的一個包含疑問情境或某些決對教學實際中發生的一個包含疑問情境或某些決策行為的真實描畫。策行為的真實描畫。 一、

2、一、什么是教學案例什么是教學案例二、案例與其他體例的區別二、案例與其他體例的區別三、教學案例根本特征三、教學案例根本特征四、為什么要寫教育案例四、為什么要寫教育案例五、教學案例的普通要素與關鍵五、教學案例的普通要素與關鍵六、案例在哪里？六、案例在哪里？走向教學的田野走向教學的田野七、本次隨班就讀教育教學案例七、本次隨班就讀教育教學案例 征集活動，必需包括的內容與其他征集活動，必需包括的內容與其他案例比較調功案例比較調功 一、一、什么是教學案例什么是教學案例 教學案例是教師在教學之后再回過頭來對當時的教學情境回想、反思而寫成的文字。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。二、案例與其他體

3、例的區別二、案例與其他體例的區別1、案例與論文的區別：、案例與論文的區別： 從文體和表達方式上來看，從文體和表達方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為論文是以說理為目的，以議論為主；而案例那么以記錄為目的，主；而案例那么以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和闡明。以記敘為主，兼有議論和闡明。也就是說，案例是講一個故事，也就是說，案例是講一個故事，是經過故事闡明道理。是經過故事闡明道理。 從寫作的思緒和思想方從寫作的思緒和思想方式上來看，論文寫作普通是一種式上來看，論文寫作普通是一種演繹思想，思想的方式是從籠統演繹思想，思想的方式是從籠統到詳細，而案例寫作是一種歸納到詳細，而案例寫作是一種歸納思

4、想，思想的方式是從詳細到籠思想，思想的方式是從詳細到籠統。統。2 2、案例與教學設計、教學實錄的區別：、案例與教學設計、教學實錄的區別： 教學設計是事先想象的教學思教學設計是事先想象的教學思緒，是對預備實施的教學措施的簡要緒，是對預備實施的教學措施的簡要闡明；案例那么是對已發生的教育過闡明；案例那么是對已發生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。在教之后；一個是預期，一個是結果。 案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也表達了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描畫，教學實錄是有聞必錄，而案例是有選擇的。選擇什么內容，取決于

5、案例撰寫的目的和功能。 教學案例研討分為兩種情形教學案例研討分為兩種情形 一是，對個別教學案例的研討，經過撰寫教學案例的方式，每個教師可以獨立地進展，成為本人的閱歷積累，改良本身的教學。提高教師本身的專業程度。 二是，對一組或眾量的教學案例進展研討，歸類、挑選、歸納、提煉、綜合、概括，從中捕捉教學思想、提出教學觀念可以作教學科研課題進展研討。三、教學案例根本特征三、教學案例根本特征 1、客觀性： 所謂客觀性，是指來自教育教學實際，事例的經過與結果是真實的，照實反映了現實的本來面目。2、典型性： 所謂典型性，普通是指最具有代表性的、最能反映事物本質的有價值的實例。它最能顯示同一類事物的共同特征、

6、意義，經過對一個事例的研討，就能探求同一類事例一樣的內在規律，這一事例具有很強的規范性、聯絡性。3. 指點性： 所謂指點性，是指本案例具有啟發遷移作用，對其他事例的分析與處置具有自創意義和啟示作用。4.鮮明性： 所謂鮮明性，是指具有時代感，有明確的指向，富有鮮明的個性。教學案例的特征教學案例的特征 案例作為一種寫作的方式，有著本人獨有的特點。與撰寫論文相比，它更適宜教師的需求。它的內容貼近教學實踐，資料來源豐富，寫作方式自在，易于傳播交流，更為寬廣教師喜聞樂見。(如隨讀、學困生)好的案例應具有的特性。 案例選取的應是含有研討價值在內的真實發生的典型性事件。這一論述，就反映了好的案例應具有的三個

7、特性： 案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思緒對策等。它既具有詳細的情節、過程，真實感，又從教育實際、教學方法、教學藝術的高度進展歸納、總結，得出其中的育人真理，予人以啟迪。1 四、為什么要寫教育教學案例 對案例的關注與研討在法學界、醫學界和工商管理學界早已成為慣例，在這些領域中，案例成為專業人員開展的不可或缺的中介。一個醫生總是伴著對一個又一個的病例的研討而逐漸生長，一個律師也是在一個又一個案例的分析中不斷成熟，在教育界也是如此，要使教師實現從“教書匠到“學者型教師的轉型，學會案例分析與寫作應是必由

8、之路。詳細說來，案例寫作對教師有以下益處。一促進內化實際 在新課程實驗中，教師們接受的專家實際可謂很多，但是很多教師覺得實際是高深莫測的，遠水解不了近渴。這是由于專家都是站在比較宏觀的實際層面上講解的，普通沒有詳細講出怎樣落實到實踐教學中，畢竟專家研討的宏觀的教育問題。這就導致了在課程實施過程中實際與實際嚴重脫節，許多教師產生了困惑，甚至對新課程的理念產生了疑心。 案例是實際的故土。針對困惑，教師可以選取典型事例寫成案例，經過案例的方式學習運用實際，有效地把實際學習與教學實際嚴密結合起來，可以防止為應付培訓而被動學習實際的學習方式，使教育實際能落到實際中并指點實際，使案例成為溝通實際與實際的橋

9、梁，同時，教師在不斷進展案例分析和寫作的過程是一個自動學習實際的過程。這種義務驅動型的學習(ru )，使教師能不斷內化實際并落實到本人的教學實際中。二促進自我反思 反思是促進教師素質提高的中心要素，只需經過反思，教師的有效閱歷才干上升到一定的實際高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。而案例寫作是對教學實際的反思，從實際中選擇適當的實例進展描畫和分析，可以更清楚地認識有些做法為什么會獲得勝利，有些為什么效果不夠理想。經過反思，來提煉并明確有效的教育行為及其實際根據，對于改良和指點今后的教學實際有重要意義。 案例寫作還是教師梳理、記錄本人教學生涯的一種很好的方式，可以成為案例的現實，往往是教師

10、任務中感到困惑的問題或特別有感悟的事件，當教師把這些事例轉變為案例的過程，也就是一個重新認識這個事例、整理本人思想的過程?？梢源龠M教師更為深化地認識到本人的教學還存在哪些缺乏。案例寫作是教師進展教學反思的外在表現方式，假設可以浸透在教學過程的一直，就闡明教師的反思曾經日常化了。三推進校本教研 個人反思、同伴互助、專業引領是校本教研的三大要素，而同伴互助更是突破了以前教師各自為戰的局面和孤立無助的景象，有助于提升校本教研的實效性。在交流研討的過程中，可以把案例作為一種交流的載體，引導教師對案例進展分析、討論，使教師在案例寫作中研討本人，反省本人、自學調整教學行為，在研討他人的案例中又可以分享他人

11、的勝利閱歷或失敗教訓，相互學習，取長補短，共同提高。 近年來我縣在很多教研活動中都是采用“案例法的方式。如周五研討日活動，教研員和實驗教師共聚一堂，分“反思交流、集體備課兩個階段進展。在反思階段，先由教師交流本人一周比較典型的教學事件，然后大家一同討論“新理念表達在哪里？“可以如何改良？力求在實際上說清楚，在實際上說詳細。這樣，使實際變得看得見、摸得著，真正表達“以案例展現實際，讓理念回歸課堂，能給教師以詳細的協助。 又如，我縣舉行的“優秀教師與新課程同行“教師與骨干教師對話等活動，也是采用“案例法的研討方式，先由承辦單位提供一節研討課，然后按照“聽課說課反思評議的程序，與會者暢所欲言，既談本

12、人對本課的看法，又結合本人的教學談做法。實際證明，這樣的研討活動為教師們所接受和歡迎，對推進新課程實驗的順利實施起了積極的作用。五、教學案例的普通要素與關鍵五、教學案例的普通要素與關鍵一要素一要素 1. 1. 背背 景景 2. 2. 主主 題題 3. 3. 細細 節節 4. 4. 結結 果果 5. 5. 評評 析析 1、背景： 所謂背景，即是向讀者交待清楚故事發生的時間、地點、人物、事情的原因等。背景引見也不用面面俱到，重要的是闡明故事發生能否有什么特別的緣由和條件。背景是案例很重要的環節，描畫的是事件的大致場景，是提供應讀者了解事件有用的背景資料，如所在學校的情況、個人任務背景、事件發生的原

13、因等。2、主題： 每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要闡明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、了解和實際，還是闡明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是引見對教材重點、難點的把握和處置等等。案例的主題，是案例描畫的人物行為、事件所顯示出來貫穿于全篇的根本思想，它是案例撰寫者對事例經過深化了解、綜合分析及對案例題材、背景的處置與提煉而得出來的思想結晶，是案例的靈魂。3、細節： 有了主題，就要對原始資料進展挑選，有針對性地選擇最能反映主題的特定內容，把關鍵性的細節寫清楚，要特別留意提示人物心思。由于人物的行為是故事的外表景象，人物的心思那么是故事開展的內在根據。面對同一情景，不是

14、的教師能夠有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎樣想的？提示這些，能讓讀者既知其然，又知所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和現實資料交錯在一同。這是整個案例的主體，要詳盡地描畫，展現問題處理的過程、步驟的及問題處理中出現的反復波折，也可以涉及問題初步處理效果的描畫。2 細節和結果是案例正文的最根本的要素。案例描畫是案例的主題部分，應該可以比較客觀準確地講明案例所要反映的事件和情況。言語要求平實、簡約、準確、生動，忌文學化和過分拖沓，同時也應該保證可以講清楚案例的來龍去脈，不能脫漏與事件有關的主要事件和重要要素。 4、

15、結果： 案例不僅要闡明教學的思緒，描畫教學的過程，還要交待教學的結果某種教學措施的即時效果如，包括學生的反響和教師的感受，處理了哪些問題，未處理哪些問題，有獲得勝利的領會，也有成果的遺憾以及今后的計劃、想象等。以問題為主線，有矛盾、沖突甚至懸念，能引起讀者興趣和深化思索。5、評析： 評析是在記敘根底上的議論，闡明對案例能反映的主題和內容的看法和分析，以進一步提示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。經過對背景、問題、處理問題方法的描畫，反思本身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。3二、 抓住寫好案例的關鍵 寫文章要思索方法，但有了完好的故事構造，并不等于有

16、了好的案例。寫好個教育案例，有三個關鍵問題需求留意。1選擇復雜的情境 所謂復雜的情境，是指故事的發生、開展具有多種能夠性。教師在教育教學活動中面臨著各種各樣的問題情境，需求進展判別、選擇、決議如。復雜的情境提供了更多的選擇、思索和想象的余地，因此給人以更多的啟迪。學校教育教學中有許多典型事例和兩難問題，應該怎樣處置，案例可以從不同角度反映教師的行為、態度和思想感情，提出處理的思緒和例證。 所謂復雜，也是相對的。他以為復雜，他以為不復雜；以前覺得復雜，如今覺得不復雜。因此教育情境的選擇，是因人、因時、因地而異的。選擇什么樣的情境和資料，要有針對性。一是要符合當前教改實際的需求，提出人們所關懷的、

17、想了解的事情和問題；二是思索案例交流的范圍，是公開發表，還是校內交流，或者僅供個人參考。總之，撰寫案例不能只顧講述一個生動的故事，還要留意為什么講目的、意義、向誰講這個故事 2提示人物的心思 人物的行為是故事的外表景象，人物的心思那么是故事開展的內在根據。面對同一個情境，不同的教師能夠有不同的處置方式。為什么會有各種不同的做法，這些教育行為的內在邏輯是什么，執教者是怎樣想的？案例可以深化人的內心世界，讓讀者“知其所以然。這也是案例不同于教案和教學實錄的地方，好的案例應該可以發揚這個特點和優勢。 人物心思的另一個重要方面是學生的心思活動。由于案例普通是教師撰寫的，留意力容易偏重于教師這一方。本人

18、怎樣想的，怎樣教的，效果如何如何，可以娓娓道來，自我覺得良好；但學生的心里是怎樣想的，對教學效果的看法能否與教師一致，往往被忽略不計了。人們常說“備課要備兩頭：備教材，備學生。真實地反映學生在教育過程中的想法、感受，是寫好案例的重要一環。 3具有獨到的思索 同一件事，可以引發不同的思索。從一定意義上來說，案例的質量是由思索程度的高低所決議的。由于，選擇復雜情境也好，提示人物心思也好，把握各種構造要素也好，都是從一定的察看角度出發，在一定的思想觀念的引導下進展的。要從紛繁復雜的教育景象中發現問題、提出問題、處理問題，道出人所欲知而不能言者，這需求一雙“慧眼。具備這樣的功力沒有什么秘訣和捷徑，只需

19、經過長期的磨煉去領悟和掌握。 案例可以直接地、籠統地反映教育教學的詳細過程，因此有很強的可讀性和操作性，也非常適宜于有豐富實際閱歷的第一線教師來寫作。要寫好案例，首先要有實際的根底和閱歷的積累，其次要有一定的寫作技藝，更重要的是加強實際學習，不斷地進展實際探求。一篇好的案例，可以勝過許多泛泛而談。說究竟，好文章不是“寫出來，而是“做出來的。但要總結 一個好案例的規范： 應講述一個故事。應講述一個故事。 把留意力集中在一個中心論題上，要突出一把留意力集中在一個中心論題上，要突出一個主題目的。個主題目的。 描畫的是現實生活的場景。描畫的是現實生活的場景。 需求對面臨的疑問問題提出處理方法。需求對面

20、臨的疑問問題提出處理方法。 需求有對曾經作出的處理問題決策的評價。需求有對曾經作出的處理問題決策的評價。六、案例在哪里？選六、案例在哪里？選 走向教學的田野走向教學的田野 預設與教學的反差預設與教學的反差 兩種教學思緒方法的比較兩種教學思緒方法的比較 對某個教學片段的反思對某個教學片段的反思 突發事件的處置與平息突發事件的處置與平息 靈機一動的收獲靈機一動的收獲 對教學問題的歸因對教學問題的歸因 對教學細節的開掘對教學細節的開掘 一教師精心預備了一堂公開課，由于上課時過于緊張，對一問題的解釋出現了思緒上的偏向，致使得出了錯誤的結論。此時教師更為緊張，已無法理清思緒，為難極了。對此，班里學生非常焦急，引發了一場爭為教師理思緒的騷動。學生紛紛舉手提出了本人的想法，而另外的同窗又不斷對發言同窗的觀念提出本人的判別和疑心，結果