1、闡釋均衡九年級語文教學中的教育均衡進展運用畢業論文工作總結    內容導讀：生學習的興趣：（一）以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時因勢利導，激起學生學習語文的欲望和興趣，所以，在指導學生學習課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教學九年級語文下冊我用殘損的手掌一文，我讓學生根據題目來設疑：“課文的我是指誰？為什么要用殘損的手掌？用殘損 摘 要：教育均衡發展提出讓學生在接受教育條件上得到相對均衡、在享受教育資源上得到相對均衡、在獲得教育效果上得到相對均衡。把教育均衡發展思想應用到具體的學校、具體的各學科教學中，就是讓每

2、一個學生在相同的教學條件、相同的教學資源下獲得相對均衡的教學效果。如何在同一學校、同一班級讓全班的每一個同學獲得的教學效果相對均衡呢？本文從激發每一個學生學習的興趣，促使全班學生獲得教育效果的相對均衡、樹立每一個學生學習的信心，促使全班學生獲得教育效果的相對均衡、養成每一個學生的良好學習習慣，促使全班學生獲得教育效果的相對均衡三個方面進行探討。關鍵詞：語文教學；教育均衡發展；應用研究九年級語文課堂教學要促使學生均衡發展，就是激發每一個學生學習語文的興趣，樹立每一個學生自學的信心。讓學生主動去學習，養成每一個學生的良好學習習慣，使學生真正成為學習的主人。新課改中也指出：“要重視培養學生的自學能力

3、，引導學生積極參與聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。同時，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習，達到逐步培養學生的良好學習習慣。”如何開發學生的智力，如何調動學生積極性，發揮他們在學習中的主體作用，促進學生均衡發展呢？本人根據自己多年的教學實踐提出如下幾點：一、激發每一個學生學習的興趣，促使全班學生獲得教育效果的相對均衡興趣是學生學習動機中最現實、最活躍的因素。因為興趣總是伴隨著人們積極愉快的情緒，是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去鉆研、學習，提高學習質量。因此，

4、培養學生的學習語文興趣是學生獲得語文知識和能力效果均衡發展的關鍵。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習語文的效果。為此，在教學過程中，我采用如下的辦法來激發學生學習的興趣：（一）以疑激趣。學生在學習過程中遇到疑問時因勢利導，激起學生學習語文的欲望和興趣，所以，在指導學生學習課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如教學九年級語文下冊我用殘損的手掌一文，我讓學生根據題目來設疑：“課文的我是指誰？為什么要用殘損的手掌？用殘損的手掌干什么？結果以是怎樣？”由于抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，

5、學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。又如教學九年級語文下冊變色龍一文，我引導學生注意課文中警官奧楚蔑洛夫的幾次變色，使學生對幾次變色的含義產生疑問，經過反復的閱讀課文、議論，終于弄明白警官奧楚蔑洛夫的幾次變色的原因是截然不同的。但更重要的是激發起學生學習、鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時，要善于捕捉突出中心的關鍵字眼，并抓住反復推敲，才能更能更好地理解課文的內容。（二）以境引趣。教師帶領學生進入課文所講的境界中，引起學生學習的興趣。如教學九年級語文下冊那樹地下森林斷想等文章，要充分利用掛圖，幻燈片，再現書中所寫的情境，播放配樂課文錄音，視聽結合。讓學生從具體、鮮

6、明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性可高了。（三）以讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教學九年級語文下冊愚公移山一文，我采用了“以讀激情，語音傳情，以情悟文”的“知情合一”的教學方法，并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發情思”、“多讀激發情思”等方法，激發學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的學習心境，進行品詞品句，理解課文內容，收到了良好的學習效果。二、樹立每一個學生學習的信心，促使全班學生獲得教育效果的相對均衡要真正使學生成為學習的主人，就必須想方設法讓學生擺脫“你講我聽”的思想束縛，在堂上安排

7、充足的時間讓學生自學。我要求學生查字典，解決字、詞、句、篇的一些誤問題，閱讀相關的課外書，補充一些必要的知識。還讓他們自己去自已去分析課文，理解課文，提出問題，再從反復的讀書中回答自己提出問題，讓學生主動地、自覺地看書，積極動腦思考，在課堂上，對可講可不講而學生通過自學不能解決的問題，教師要適當加以引導，扶一扶，讓其通過自學解決。要讓每個學生都有均等的學習機會，人人動手、動口、動目、動腦。要創造條件，讓不同程度學生均有成功的可能。對在學習上取得成功的學生，及時加以肯定、表揚，。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。有的課文各段內

8、容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如我在教學九年級語文下冊鄉愁一文時，先精講第一段，讓學生了解小時候的鄉愁，接著讓學生 讓他們把成功的喜悅變成自學的動力，牢固地確立起自學的信心，教給自學的方法。為了提高學生的自學的能力，教師必須在教學中適時地把“鑰匙”自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。如教學九年級語文下冊孔乙已一文的教學，我設計了多種練習，讓學生邊讀邊想邊做練習，通過外貌看特點，理解語言知特點，分析動作抓特點，體會心理明特點，對比之中想特點，最后歸納出：孔乙已是一個科舉制度的犧牲品。在此

9、基礎上及時引導學生歸納讀寫人文章時，抓住人物特點的方法：通過人物的外貌、語言、動作，來抓住人物的特點。對變色龍一文的教學，則讓學生圍繞“幾次變色”“為什么變色”這兩個重點去讀課文，了解事情的經過，讀懂課文。憑借這課的教學，讓學生明確：讀寫事的文章時，應住抓事情的經過這一重點去品詞品句，精讀有關片段，弄懂課文。有的課文各段內容的寫作方法相似，就精講一段，啟發學生用學到的方法去自學其它各段，這樣做，有利于培養學生的自學能力。如我在教學九年級語文下冊鄉愁一文時，先精講第一段，讓學生了解小時候的鄉愁，接著讓學生運用分析小時候的鄉愁的方法自學第二段，老師適當加以點撥，讓學生弄清楚長大后的鄉愁又是怎樣，最

10、后放手讓學生用同樣的方法，獨立自學第三段和第四段，弄明白后來和現在的鄉愁又是怎樣。在此基礎上，引導學生結合課外閱讀得到的知識，舉了不少例子。可見，學生對某些事物相互聯系的規律已初步掌握，但更重要的是，通過這樣指導學生讀書，他們的自學能力又有了提高。除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還教學生通過對重點詞或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生通過對重點詞句或重點段落的理解來理解文章內容，還教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。方法是能力核心因素，要把學習方法轉化學習能力，就需要引導學生反復實踐，所以我常常選擇不同類型的短文，讓學生運用所學到的方法，去自學，讀懂短文

11、，在班里還積極開展課外閱讀，定期交流學習經驗，使同學們能互相學習，通過長期反復實踐，使學生逐步形成較強的自學能力，促進學生的均衡發展。三、養成每一個學生的良好學習習慣，促使全班學生獲得教育效果的相對均衡在培養學生學習習慣時，我學位論文參考文獻格式著重培養學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業和檢查作業的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。在教學中，我常跟學生講培養良好的學習習慣的好處，讓他們明確要培養哪此好的學習習慣，把培養學生的學習習慣納入每節課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養并持之以恒，直到學生養成良好的學習習慣為止。如為了

12、培養學生認真讀書，認真思考的習慣，我要求學生讀書時做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，邊讀邊想。“手到”則要求學生勤查工具書，邊讀書邊圈圈點點，寫寫劃劃，作摘抄或做筆記等。在教學過程中，我著力指導學生去認真讀書，邊讀邊想。如教學九年級語文下冊蒲柳人家一文時，突出抓好描寫“一丈青大娘”和“何大學問”這兩個重點片段的教學。在學習這兩個片段時，讓學邊讀邊思考：課文中何滿子的奶奶為什么號稱“一丈青大娘”？何滿子的爺爺為什么號稱“何大學問”？作者用了哪些肖像、動作和語言描寫來表現這兩個人物的性格？學生通過朗讀課文，理解重點詞句，議論、回答問題，深入到課文中，與作者想在一起，逐步體會到讀寫人記的事文章的一個十分重要的讀書方法一邊讀，一邊想，通過人物