1、.在“對話中生成語文素養?半截蠟燭?教學片段評析片段一師：請同學們各自輕聲讀讀伯諾德夫人的話“瞧，先生們，這盞燈亮些。，想想應該強調什么字眼。學生各自試讀。生：將“亮字重讀我覺得應該突出“亮字，因為只有強調油燈比蠟燭亮，才有可能巧妙地把蠟燭換下來。生：將“燈字重讀我覺得應該強調“燈，因為只有突出了“燈，才能吹熄蠟燭。生：將“瞧字重讀強調“瞧字是為了吸引德國軍官的注意。生：將“先生重讀我覺得也可以強調“先生，這樣做可以不使德國軍官起疑心，似乎有禮貌的樣子。師：同學們的朗讀處理都很有意思，都有各自的理由。不過，盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是一樣的，想想是什么。生：目的是一樣的，都是為了保住

2、那半截蠟燭。生：都是為了防止敵人的疑心，巧妙地熄滅蠟燭。師：說得對。只要我們的朗讀處理都是圍繞這一點的，那么就都是允許的。下面，請你們想著這個目的，按照自己的處理方式各自朗讀這句話。片段二師：絕密情報終于沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也得救了。同學們，是誰保住了機密，保住了情報站，挽救了一家人？生：脫口而出是小女兒杰奎琳。師：有不同的觀點嗎？學生開場沉思。生：我認為杰克也有功績。生：還有母親呢。師：如今出現了兩種意見，一種意見認為是杰奎琳，還有一種意見認為杰克、母親也功不可沒。同學們，要說服對方，就必須占有充分的根據。想想，根據在哪里？生：在課文中。師：還是逐字逐句讀嗎？生搖頭學習得講

3、究方法。請大家快速讀相關的部分，尋找到需要的內容后，再仔細琢磨。同學間也可以商量商量。學生讀書、考慮、討論。生：我認為最后的成功應該是全家人的奉獻。你想，兒子杰克在當時的情形下，假如不是那樣“沉著，不就會引起敵人的疑心嗎？生：還有媽媽呢。她也是表現得那樣鎮定，一開場是“輕輕把蠟燭吹滅。生：還有，一開場媽媽從廚房取出了一盞油燈，這樣，后面小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。生：我覺得還有一點不可無視。課文最后說小女兒正當“踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，多危險呀！那么是誰贏得了這一點時間呢？是媽媽。她在一開場就試圖用油燈交換蠟燭，輕輕吹熄了蠟燭。師：大家前后聯絡起來考慮，非常好。我覺得我們還可以想得更

4、遠一點。生：兩個孩子都還小，在敵人面前為什么能這樣鎮靜呢？我想，那是在母親長期的影響形成的。生：再說，把情報藏在蠟燭里這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。師：同學們都說得非常有道理。但是，假如沒有最后杰奎琳的靈敏應變，后果不還是不堪設想嗎？能不能有一個恰當的說法，既提到全家人，又突出杰奎琳。生：全家人都為保住情報站做出了奉獻，小女兒杰奎琳起了關鍵作用。生：情報站的保住是全家人齊心協力的結果，小女兒起了至關重要的作用。片段三師：同學們，假如我們把這個故事改編成一部電影，你覺得出現最多的鏡頭該是什么？閉起眼睛想想。生：是那半截蠟燭。蠟燭是貫穿整個故事的，蠟燭牽動著大家的心。生：我覺得是墻上的一面鐘

5、，“滴答滴答的聲音一直在耳邊回響，伯諾德夫人和兩個孩子的心越來越緊張。生：我眼前總是閃過的是德國軍官的陰險的眼睛。伯諾德夫人總覺得他們似乎發現了蠟燭的機密。師：你們都是出色的導演。雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎？生：我們都是為了渲染一種緊張的氣氛。生：我們都是為了突出當時的危險，表現人物的緊張。【評析】閱讀教學是老師、學生、文本之間對話的過程，是“物我回響交流的過程。由于各人經歷、體驗、思維方式等方面的差異，“對話的結果必然也不會完全一樣。那么這一過程中如何提升“對話的質地？其間是否還需要老師的控制？尊重學生的主體體驗是否就意味著可以任意解讀文本？這些都是我們需

6、要考慮的命題。綜觀周老師教學這課的三個片段，會覺察教者“對話教學理念在行為操作中的有力跳動與良好把握。片段一和片段三其實透視了多元解讀的辨證性。“應該強調什么字眼“覺得出現最多的鏡頭該是什么，這樣的問題意味著學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特征與閱讀視野。然而，“哈姆雷特再多樣也決不會變成“林黛玉。因此，這種多元解讀又并非沒有任何制約的純個體主觀心理的反響，而是主觀心理與文本隱蔽信號等的一種契合，帶有一定的客觀性。周老師顯然注意到了這一點，兩個片段中，在學生交流各自的理解后，老師分別作了這樣的引導：“盡管咱們的處理方式不同，但有一點其實是一樣的，想想是什么，“雖然鏡頭不一，風格有別，但我感覺你們的意圖都是一樣的，能說說嗎。顯然，這是教者的有意之為，旨在通過一種價值的引領讓學生領悟文本對話中“主觀與“客觀的辨證規律。片段二中，教者選取了學生關注的一個對話切入點：到底是誰挽救了情報站？潛隱的兩種觀點被有效激活，引發了認知沖突，這就促使“對話牢牢生長于學生內心的需要。這種“對話表現出鮮明的“多維度“多層次的豐富性。學生在“說服對方的過程中，不斷跟文本“親密接觸，尋求根據。與此同時，生生之間的碰撞、師生之間的交流，也有力地推動著對話的不斷深化。“對話中老師的角色如何定位？可以看出，周老師的理論是著力于學生思維的不斷拓展