1、用心鑄就“活力”課堂 黃河的主人教學(xué)案例談 睢寧縣梁集鎮(zhèn)第二小學(xué) 武琳課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會(huì)演繹出不同的教學(xué)效果和藝術(shù)感染力。課堂教學(xué)給予教師充分的時(shí)空，可以自由馳騁，自由探索，其關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生。有人說(shuō)“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n堂教活了。”誠(chéng)然，生命在于運(yùn)動(dòng)，生動(dòng)在于鮮活。“活”的課堂，學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲旺盛，師生、生生之間氣氛融洽，課堂上設(shè)置和生成機(jī)巧頻出，互為推進(jìn)，相得益彰，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)和能力也不斷得到強(qiáng)化和提高，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義。“活”如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)呢？這需要教師潛心鉆研，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。“活”用教材是基礎(chǔ)，“活

2、”用教學(xué)方法是手段，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)媒體能使教學(xué)更加生動(dòng)，鮮活的教學(xué)語(yǔ)言會(huì)給語(yǔ)文課增添無(wú)窮的魅力，“活”用生成資源更是教學(xué)中“活”的源泉。筆者就以蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的黃河的主人一課為例談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中“藝術(shù)活力”的鑄造。 案例： 黃河的主人是我國(guó)著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文。作者以生動(dòng)的語(yǔ)言展示了母親河的磅礴氣勢(shì)以及羊皮筏子在奔騰咆哮的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場(chǎng)景，進(jìn)而贊頌了黃河艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神。教學(xué)重點(diǎn)是借助語(yǔ)言文字創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，深入思考，理解中心句，進(jìn)而把握全文的主題。課文中無(wú)論是寫(xiě)黃河、寫(xiě)羊皮筏子還是寫(xiě)乘客，都與中心句有密切的聯(lián)系，都同寫(xiě)艄公息息相關(guān)，都從不

3、同的側(cè)面表現(xiàn)主題。這是散文 “形散神聚”的特點(diǎn)，對(duì)于四年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是教學(xué)難點(diǎn)。一、 渲染氣氛，走進(jìn)文本。教師激情導(dǎo)入：黃河我們的母親河，自古以來(lái)就以它那磅礴的氣勢(shì)讓眾多詩(shī)家詞人傾倒，唐代李白就曾吟誦“黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”劉禹錫也曾吟詩(shī)“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。”同學(xué)們一定想親眼目睹它那壯觀的氣勢(shì)吧，咱們現(xiàn)在就來(lái)看看！（媒體播放壺口瀑布的錄像，氣勢(shì)非凡，濤聲震耳欲聾，學(xué)生的驚嘆聲連成一片。）評(píng)析：開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入，播放黃河的視頻，帶給學(xué)生極為深刻的感性認(rèn)識(shí)。接著找出描寫(xiě)黃河的句子和重點(diǎn)詞，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，為下文做好了語(yǔ)言和情感上的鋪墊。水到渠成，教師導(dǎo)入文本：你看到了

4、怎樣的黃河？出示：“（）的黃河”。學(xué)生很快就搜出腦海中積累的詞語(yǔ)：“洶涌澎湃的黃河”、“濁浪排空的黃河”相機(jī)出示描寫(xiě)黃河的詞語(yǔ)（這也是本課的知識(shí)目標(biāo)）齊讀：浩浩蕩蕩、波濤洶涌、濁浪排空、萬(wàn)馬奔騰、驚濤駭浪、水流湍急、洶涌澎湃、波浪滔滔。師：讀好了這些詞語(yǔ)，相信你一定能讀好這句話（出示課文第一節(jié)）：“黃河滾滾，那萬(wàn)馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚”。感情練讀后，教師抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體驗(yàn)：“面對(duì)這樣的黃河，你心里感到怎樣？”生答：“緊張、害怕。”“這就叫膽戰(zhàn)心驚。”教師相機(jī)交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法：“看來(lái)，通過(guò)聯(lián)系上下文，抓關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文，確實(shí)是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法，接下來(lái)我們就用這種方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。”（一節(jié)

5、課哪怕是教給學(xué)生一個(gè)小本領(lǐng)，也會(huì)讓學(xué)生終身受用）評(píng)析：激情的導(dǎo)入語(yǔ)，是探究新知的最重要的推動(dòng)力，是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最活躍的成分。運(yùn)用媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情，加深對(duì)黃河的認(rèn)識(shí)，為下面的深入理解感悟作鋪墊。并在導(dǎo)入教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生找到了理解課文的前進(jìn)的方向，幫助學(xué)生逐步走向感受和領(lǐng)悟課文的成功之路。二、找中心句，進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)教師過(guò)渡：“在這萬(wàn)頃波濤之上，居然有人能靈活自如地駕馭，他是誰(shuí)？”生： “艄公”“黃河的主人”。師：“課文中的哪句話直接告訴了我們黃河的主人是艄公？”學(xué)生讀出中心句：“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

6、”評(píng)析：獨(dú)到地處理教材是“活”的教學(xué)的基礎(chǔ)，如果每篇課文都是從頭至尾逐段講解，課堂如何“活”起來(lái)？選準(zhǔn)突破口，以中心句切入，教學(xué)中緊扣“主人”二字，對(duì)艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度挖掘，牢牢抓住了文本的中心和教學(xué)的重點(diǎn)。以點(diǎn)帶面，綱舉目張，牽一發(fā)而動(dòng)全身，從而進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)。三、緊扣主題，各個(gè)擊破1、 點(diǎn)擊關(guān)鍵詞：師：“同學(xué)們，艄公能在滾滾的黃河上駕穩(wěn)羊皮筏子，如履平地，憑的是什么？”根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：“全文緊緊圍繞主題展開(kāi)描寫(xiě)，處處扣人心弦！請(qǐng)同學(xué)們用心品讀課文的2-8節(jié)，想一想：從那些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？”（關(guān)鍵詞是“文眼”

7、。）2、 研讀課文，合作探究。教師啟發(fā)：“哪些詞句牽動(dòng)了你的心？可以自主琢磨，也可以小組內(nèi)合作探討，有感觸的地方隨時(shí)在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，寫(xiě)出你的感受”。學(xué)生選擇適合自己的方式進(jìn)行讀書(shū)探究。3、 由表及里，層層剝筍，突出中心。（1） 品讀正面描寫(xiě)艄公的句子（四年級(jí)的學(xué)生處于形象思維向抽象思維過(guò)渡階段，他們觀察事物只停留在表面，所以很容易找到直接描寫(xiě)艄公的句子。）根據(jù)學(xué)生回答出示：“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行。”師：“艄公的鎮(zhèn)靜表現(xiàn)在何處？”生：“他專心致志地?fù)沃荨睅煟骸皩Ｐ闹轮臼鞘裁匆馑迹俊鄙骸白⒁饬小薄煟骸澳木湓捵钅荏w現(xiàn)出艄公的

8、注意力集中？”生：“他小心地注視著水勢(shì)。” 辨析詞語(yǔ)品內(nèi)涵：“如果把水勢(shì)換成水面怎么樣？”一學(xué)生體會(huì)深入：“不能換，水勢(shì)就是水的勢(shì)頭，黃河上的水讓人捉摸不定，有時(shí)浪大，有時(shí)浪小。浪大了，艄公就要小心；浪小了，艄公就要大膽的破浪前行。既要膽大又要心細(xì)，這就是艄公的智慧和機(jī)敏。”另一句：“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙。”生體會(huì)：艄公能自如地在波濤洶涌的黃河上撐羊皮筏子，靠的不是方向盤，而是一根普通的竹篙，其實(shí)更需要勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這都是正面寫(xiě)的。評(píng)析：教師教學(xué)思路十分清晰，引領(lǐng)學(xué)生由淺層的文字走向深入。這一環(huán)節(jié)中教師給學(xué)生提供充分

9、合作探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生讀有所悟，廣泛交流。學(xué)生抓住了正面描寫(xiě)的關(guān)鍵詞，走進(jìn)文本，積極地品味文本語(yǔ)言。（2） 品讀側(cè)面描寫(xiě)的語(yǔ)句教師引導(dǎo)：“文章中還有哪些語(yǔ)句也可以體現(xiàn)出艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的品質(zhì)？”（學(xué)生一時(shí)找不出來(lái)）（想過(guò)河，自己走，實(shí)在不行扔石頭。）教師引導(dǎo)：艄公使用的交通工具是小小的羊皮筏子，羊皮筏子有多小？出示句子:“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把他整個(gè)兒吞沒(méi)。”師：即使不是遠(yuǎn)望，羊皮筏子也小得可憐，看（媒體播放羊皮筏子圖片）“那么小，那么輕的羊皮筏子，黃河上的大浪能不把它吞沒(méi)嗎！”生：“不會(huì)吞沒(méi)。”師：“為什么？”生（恍然大悟

10、）：“因?yàn)橛杏赂摇C(jī)敏的艄公呀！”（水到渠成）師：“是的，正因?yàn)檠蚱しぷ有。鸥枰构挠赂摇⒅腔邸㈡?zhèn)靜、機(jī)敏。”出示中心句，齊讀。教師因勢(shì)利導(dǎo)：“看來(lái)，我們讀書(shū)要具備一雙慧眼，能讀懂文字背后的東西才好。用心讀，你還能從哪些文字中看到了艄公的影子？”一石投開(kāi)水中天，學(xué)生有了前面的例子，很快就學(xué)會(huì)了如何研讀文本。迅速找到了描寫(xiě)乘客的句子：“皮筏上的乘客談笑風(fēng)生，他們向岸上指指點(diǎn)點(diǎn)，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。”學(xué)生們爭(zhēng)相談體會(huì)：“乘客們能談笑風(fēng)生，神情那么自然，都是因?yàn)樗麄儗?duì)艄公很信任。”“他們的艄公很有經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)高超，他們相信艄公會(huì)給他們帶來(lái)平安”師：“所以，羊皮筏子上

11、的艄公，更值得敬仰和贊頌。”再讀中心句，學(xué)生的感悟又加深了一層。評(píng)析：教師引導(dǎo)學(xué)生用兩只眼睛讀書(shū)，一只眼讀表面的文字，另一只眼讀文字背后的意蘊(yùn)，這樣從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，各個(gè)擊破，層層深入，巧妙地滲透?jìng)?cè)面襯托的寫(xiě)作方法，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。四、總結(jié)課文，升華情感：教師激情總結(jié)： “黃河上的浪愈大，愈可以體現(xiàn)出艄公的生接：“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏！” 羊皮筏子愈小，愈需要艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏！乘客的表情愈自然，愈襯托出艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏！讓我們懷著贊美和敬仰之情再來(lái)讀讀這句話，你一定有別樣的感受。”出示詩(shī)歌形式的中心句，齊讀： 他 憑著勇敢和智慧 鎮(zhèn)靜

12、和機(jī)敏 戰(zhàn)勝了驚濤駭浪 在滾滾的黃河上 如履平地 成為黃河的主人！評(píng)析：讓學(xué)生從領(lǐng)悟作者的感情開(kāi)始，再次走進(jìn)教材，梳理知識(shí)，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色，深切體會(huì)到：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理，學(xué)生的情感得到升華。五、 適當(dāng)拓展，遷移提升：1、師：“同學(xué)們，此時(shí)此刻，你一定有話想對(duì)艄公說(shuō)，那就敞開(kāi)心扉，傾吐你的心聲吧！出示例句：“羊皮筏子上的艄公，我敬仰您”學(xué)生有問(wèn)候、有關(guān)心、有祝福、更多的是贊美2、教師：“其實(shí)，生活中還有許多人像艄公戰(zhàn)勝黃河一樣，成為大自然的主人。比如：楊利偉叔叔駕駛神舟五號(hào)進(jìn)入了太空，戰(zhàn)勝了重重難關(guān)，成為藍(lán)天的主人。還有”生1：白衣天使無(wú)私奉獻(xiàn)，戰(zhàn)勝了非典病毒，成為了健康的主人。生2：全國(guó)人民共同努力，戰(zhàn)勝了雪災(zāi)，成為大自然的主人。生3：全世界人民萬(wàn)眾一心，眾志成城，抗擊汶川地震，他們也是大自然的主人！生4：奧運(yùn)健兒努力拼搏，打破了一個(gè)個(gè)世界紀(jì)錄，他們是賽場(chǎng)的主人！師生齊：我們要刻苦讀書(shū)，積極向上，成為社會(huì)生活的主人！教師總結(jié)：“對(duì)，你們今天憑著出色的表現(xiàn)成為了課堂的主人。我相信，只要同學(xué)們能像艄公一樣撐起人生自信的竹篙，揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，不畏艱險(xiǎn)，努力拼搏，一定也會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人、