1、實現高效課堂的關鍵是轉變學習方式陜縣二高附中 曹書魚農村初中的學生家庭普遍存在對教育的不重視，學生一旦回家很少把時間用于學習上，他們的知識的獲得主要在學校里。因此數學教學目標的實現，主要是依靠課堂教學的高效來完成。為了提高學生有效學習的效率，必須讓學生的思維處于活躍狀態，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，為此教師需創造積極的學習氛圍，轉變學習方式，調動學生學習的興趣和求知欲望,使學生的思維處于亢奮狀態。結合自己多年來的教學談談自己的幾點看法：1、課堂上要給學生提出明確的學習目標。使學生知道學習的目標，是激發學生學習動機和調節學生學習行為的一種好方法。為創設“自覺主動學”的氛圍，充

2、分調動起學生自主參與課堂的積極性和求知欲，教師可以在每節數學課堂新課學習之前向學生展示本節課要達到的學習目標，讓學生在學習目標的引導下有目的地進行主動探索、討論、交流；在新課結束后讓學生梳理自己的收獲，是否達到學習目標。2、課堂上要創設有興趣的問題情境。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望，我們所有的計劃，所有的探索和理論統統都會落空。”而思維永遠是由問題開始的，設計適當的問題激發學生的探索欲望，牽引學生的思維處于亢奮活躍狀態。要提高提問的有效性，有效提問是課堂對話的開端，能激發學生的思維、興趣。問題的有效性表現在一要具有一定的開放度，二要具有一定的深刻性，三要注意對象的層次性，以達到讓

3、不同的學生都擁有思考的興趣，思維的空間，使全體學生得到發展。案例1：同類項概念的學習，教師可用多媒體呈現給學生這樣一個情境。請給下列式子找好朋友，并說出你找朋友的依據。； ； 的好朋友是_；的好朋友是_；的好朋友是_；_沒有好朋友，它好孤單，請你寫出它的一個好朋友_。通過上述情境全體學生對同類項的兩個本質特征已完全理解，教師再根據類比歸納思想，逐步引導學生對多項式如 “ +”中各項特征觀察，使認識不斷深化，為進一步學習合并同類項的法則，把教學逐步引向深入打下良好基礎。3、課堂上要創造合作進取的學習氛圍。學生是學習的主體，課堂教學是否高效，自然也主要看學生有效學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自

4、信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，小組分組時應遵循“組間同質，組內異質”的原則，即不同小組之間各組的整體學習及活動水平大致相同，但同一個小組之間各成員的學習活動水平應該不同。從課前預習開始，到課內探究和課后幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學習中的薄弱環節進行監控、反思、調節、補救，增強學生的學習效能感。要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿合作氛圍。通過小組合作評價調動學生主動參與，同時教師適時激勵，這為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做好準備。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環節

5、中，教師采用啟發式教學，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。案例2：在學習分式方程時，有這樣一道練習題“若分式方程有增根，試求的值”，學生無從下手，思維陷入困境，這時我適時用啟發式點撥引導學生合作學習。師：若方程有增根，增根必須滿足什么條件？生：（討論交流）必須使最簡公分母為師：你能求出增根嗎？增根不是原分式方程的根，那么它是哪一個方程的根？生：（討論交流）增根是或的根，它們都是由分式方程轉化而來的整式方程的根。師：你能求出的值嗎？(4)課堂上要多設置一些探索、開放、多解題型為了促進學生的發散思維和創新思維，培養創新意識和能力，教師在備

6、課時常設計一些運動探索、開放、多解題型，教師安排小組合作學習，讓學生把自己的想法與理由表達出來，在此基礎上形成共同的結論。案例3：如圖，要把一塊三角形的土地均勻的分給甲、乙、丙三家農戶去種植，如果C=90度，B=30度，要使著三家農戶土地的形狀、大小都相同，請你試著分分，在圖上畫出來。BCA解決這個問題時，部分學生感到無從下手，教師就將學生分成小組，大家一起討論解決方案，看看到底是怎么個分法？為什么要這樣分？（5）課堂上要學生在 “做”中體驗感悟數學讓學生在“做”中體驗，在“做”中感悟是“做”數學的目的和功能。建構主義認為：“學習是一個積極有意義的建構過程，需要學生有很高的心理參與和智力參與，

7、而不是教師簡單的解釋和示范。” 因此教師要提供給學生一個相對完整真實的數學情境，還原知識產生的背景，再現知識的探索過程，使學生更好地融入到數學情境中去，并以此為基礎，產生學習的需要和興趣，進行自主學習，從而達到主動內化知識，建構知識體系的目的。數學情境的設計必須要有豐富的數學知識和數學思考，給學生呈現一種數學智力的挑戰，激發學生參與“做”的主動性。案例4：在進行無理數的教學時，我先讓學生測量邊長為1cm的正方形對角線cm長度，學生不能精確測量其長度，測得對角線長近似值為,初步感受的大小；接著讓學生用兩個邊長為1cm的正方形，裁剪拼成一個面積為2厘米²的大正方形，其邊長為什么？進一步感受的存在，然后在數