1、“廢墟中”的四讀閱讀教學是學生、教師、文本三方對話的過程。對話品質(zhì)的高下取決于兩個因素，一是學生自身對文本的認知度，二是教師疏通學生與文本距離時策略的有效度。當下我們普遍的教學困惑是，在學生已知的基礎(chǔ)上怎樣做深入的引導，構(gòu)架心橋，幫助學生深入品讀？一位教師執(zhí)教地震中的父與子時，“廢墟中”的四讀，既還原了畫面、體會了父子情深，又設身處地走進了人物內(nèi)心，值得一品。 地震中的父與子是人教版實驗教材五年級上冊第六組的一篇課文。描寫了洛杉磯大地震中，一位父親冒著危險，抱著堅定的信念，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學的故事，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。品讀文本時，文章的

2、重點段落會吸引學生視線“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”無論誰讀這一段都會揪心，都會震撼，為那位執(zhí)著的父親，也為那個幸運的兒子。但遺憾的是，試教時，學生的閱讀總是浮光掠影、淺嘗輒止，很難做到深入人物內(nèi)心。于是，該位教師嘗試從回放鏡頭、想象畫面、體察時間、定格形象幾個層次進行“廢墟中”的四讀，引導學生品讀體會。下面就讓我們一品這“廢墟中”的四讀，領(lǐng)略預設與生成的精彩。一讀，回放鏡頭來到主人公近旁生：我覺得這是一位堅持不懈的父親，他挖了36小時，都不放棄。生：我覺得這是一位了不起的父親。師：（出示地震廢墟，殘垣斷壁

3、、滿目瘡痍的畫面）孩子們，請看，地震后是一幅怎樣的場面？生：房屋隨時坍塌，可能會發(fā)生大爆炸。生：還會余震不斷，父親時刻處在危險之中。師：是啊，孩子們，就是在這樣的危險之中，這位父親堅持挖了讀“他挖了8小時”師:你們讀出了什么？生：我讀出了這位父親不怕危險，非常堅定。生：我讀出了這位父親為了兒子不顧一切。師：把你們的感受融入文本生讀“他挖了8小時”當學生的感受成為簡單的概念時（了不起、堅持不懈），教師適時的提供了慘烈的大地震鏡頭，讓學生置身彼情彼景之中，想象隨時可能的危險，體會時刻處于危險中的父親心中的信念，體會愛的巨大力量可以支撐人走多遠。這樣的引導是在有效搭建學生通往文本的心橋，讓學生親臨地

4、震現(xiàn)場，近距離的打量，甚至和主人公共同親歷慘烈地震，隨主人公一同感受，初步揣度他的內(nèi)心。這樣的引導更是為下面的深入體悟做醞釀和準備。二讀，想象畫面體察主人公內(nèi)心師：孩子，你把“挖”字讀得很重，你體會到了什么。生:我覺得父親挖得非常艱難，但他不肯放棄。師：那就讓我們聚焦這個“挖”字，想象父親在挖的過程中會遇到哪些困難？生：可能會遇到大石塊，但救子心切的父親使勁把它搬開，因為搬開一塊就意味著離兒子又近了一步。生：可能到處是玻璃碎片，手和胳膊上血跡斑斑。生：可能又一次余震襲來，剛搬開的鐵架又砸倒下來，前功盡棄，父親還得重頭再來。師：是啊，孩子們，這位父親就這樣艱難的挖著，哪怕隨時面臨危險、哪怕前功盡

5、棄，也要重頭再來，是什么讓這位父親如此堅定？生：是他救出兒子的決心。生：是他堅信他的兒子一定活著。生：是他對兒子的那句承諾“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。生：是他對兒子的愛。師：是啊，因為愛！因為責任！因為他曾經(jīng)和兒子說過生齊：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。師：讓我們再次走近這位父親生讀“他挖了8小時”人們常說，閱讀教學是冰山體教學，我們要通過露出水面的七分之一探究冰山的全部。換句話說，我們要透過一些關(guān)鍵語段體察作者的言外之意、弦外之音，體會文本言有盡而意無窮的深刻內(nèi)涵。該位教師透過一個“挖”字，引導學生想象畫面，體察父親“挖”背后的艱難，體悟父親“挖”背后的決心和動力。有了前次親臨

6、地震現(xiàn)場的體驗，學生很容易地走到主人公的近旁，鏈接生活經(jīng)驗，想象父親在挖的過程中遇到的困難。每一次設身處地的聯(lián)想都是心靈的震撼和感動，因為那些困難在高大的父親面前顯得那樣微不足道，父親“挖”得辛苦，卻“挖”得果敢，“挖”得艱難，卻“挖”得決絕，我們看到了這樣一位被偉大的父愛占據(jù)整個心靈的父親，他離我們這樣近，可觸可感，可親可敬。三讀，關(guān)注時間體會表達的深意師：孩子們，36小時是多長時間？生:兩天一夜。師：兩天一夜啊，孩子們！這么長時間，越挖越?jīng)]有力氣，他挖了8小時，許多人來勸阻他，但他生接：不肯停下來。師：他挖了12小時，滿臉灰塵，雙眼已經(jīng)布滿血絲，但他生接：仍然不肯停下來。師：他挖了24小時

7、，衣服早已破爛不堪，渾身到處都是血跡，他始終不肯停下來，此時已經(jīng)沒人再來阻擋他。師：孩子們，課文為什么不直接寫“他挖了36小時”？生：因為這樣寫更能突出父親挖的過程非常漫長。生：因為在這36小時中，父親挖得特別艱難，他忍受了非常巨大的痛苦。生：因為只有這樣寫，才能讓我們感受到父親一直在堅持挖，沒有休息片刻。師：是啊，這樣的表達更讓我們看到了這樣一位執(zhí)著的父親。在漫長的36小時中，一個堅定地信念支撐著他，那就是生齊：“不論發(fā)生什么，我總會和你在一起”。師：讓我們感悟著時間的漫長，體會挖掘的艱難，再次走近這位父親生讀“他挖了8小時”（讀得語速很快）師：讀得再慢一些，再體會體會。生讀“他挖了8小時”

8、本語段用逗號將四個時間間隔，正是作者匠心所在。每一個時間背后，帶給父親和我們的都是巨大的失望和痛徹心扉的打擊。已經(jīng)8小時了，卻沒有一點孩子的蹤跡，已經(jīng)24小時了，卻沒有感受到一點點生命的跡象，這是對這位父親內(nèi)心的巨大考驗。每一個時間背后都是父親揪心的疼痛和繼續(xù)挖掘的堅定信念。教師關(guān)注到了此處的表達，有疑而問，引導學生初步體會這樣表達的作用，這一引導可圈可點。遺憾的是，當學生談到“因為父親挖得特別艱難，他忍受了非常巨大的痛苦”這一感受時，教師未能捕捉生成，順勢而導。如果引導學生對事件背后的挖掘結(jié)果有所體悟，那么父親挖掘的艱難與承受的痛苦、父親的堅守與執(zhí)著，更能打動學生，從而也更能幫助學生理解這位

9、為了救護兒子幾近瘋狂的父親的舉動。同時，筆者以為本語段的朗讀，不同的語速可以表達不同的情感，不能做整齊劃一的指導。讀得急切，可能感受到父親救子心切;讀得較慢，可能感受到父親挖掘得艱難，心里承受著巨大的痛苦。這里應放手一讀！四讀，升華情感形象在腦海中定格師：冒著生命的危險，不顧余震的頻頻襲來，父親就這樣挖著，挖著。投影出示：他忘記了，忘記了，忘記了，他的心中只有一個念頭：！生略。師：讓這位父親的感人形象永遠在我們的腦海中定格（音樂響起）生齊讀“他挖了8小時”前幾個層面的想象、補白、朗讀，畫面與文字蘊含的東西次第呈現(xiàn)出來，那是父親在對我們說話，那是文本在對我們說話。那位不論發(fā)生什么，總會和兒子在一起的父親，那位在廢墟中堅守了30多個小時的父親，那位忘記了一切幾近瘋狂的父親已然站立在我們面前。此時，我們要讓這位父親的感人形象永遠在學生的腦海中定格。于是在感人的樂曲聲中，幾個排比的填空像過