1、觀察課教學模式教學設計六年級上水滴里的生物小店區東峰學校沈德強水滴里的生物教學設計【教學目標】1、能借助顯微鏡這種觀察水滴里的微生物；能夠認真細致觀察并描述水滴里的 微生物；能夠用圖表現出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。2、認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物；知道微生物、動物、植 物共同構成生命世界；知道微生物分布廣泛，種類繁多。3、意識到科學技術是不斷發展的；體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義?！窘虒W重點難點】教學重點：認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物。教學難點：科學地使用顯微鏡?！窘虒W準備】放大鏡、顯微鏡、水樣、切片、圖片、抹布等【教學流程】一、激疑導入，觀察水樣

2、【教師提前準備好有豐富微生物的水】1、上課后，教師出示用燒杯裝好的富含微生物的水，提問：燒杯里有什么？ 學生回答：水。教師追問：還有什么嗎？學生搖頭。教師談話：如果我說里面有活著的生物，你相信嗎？學生表示不相信。2、教師繼續追問：當我們無法用肉眼觀察到他的情況時，我們該怎么辦？學生：可以借助放大鏡觀察。教師：很好。放大鏡可以幫助我們看到我們無法用肉眼看到的現象。現在請各 組組長領取一杯和老師這里的這杯一樣的水并領取放大鏡仔細觀察 學生開始小組觀察，教師巡視。學生匯報，均表示什么也沒有看到。教師談話：還有什么更先進的儀器能觀察到水里的生物嗎？ 學生提出用顯微鏡。二、出示顯微鏡，了解顯微鏡的基本構

3、造1、教師出示顯微鏡，既然我們想借助顯微鏡來做進一步的觀察，下面就先來了 解顯微鏡的基本構造。教師出示提前準備的水滴切片，組織學生觀察。學生在顯微鏡下終于觀察到了 水滴里的微生物2. 學生認識顯微鏡的基本構造及各部分的作用3. 教師示范使用方法。強調輕拿輕放。4. 使用顯微鏡觀察時，教師強調以下幾點：(1) 反光鏡不能直接對著太陽，否則會傷害眼睛;(2) 使用時要小心，鏡頭不要碰著玻片；不能用手觸摸目鏡和物鏡。三、組織學生借助顯微鏡觀察水樣1談話：顯微鏡下，水滴里到底會有什么 ？讓我們一起細心、耐心、認真地來 觀察一滴水，看看你能發現什么，把你的發現畫在活動記錄上。2. 學生分組觀察。（在學生

4、活動時教師要注意巡回指導他們的觀察活動，及時了解學生的發現，指導他們正確使用顯微鏡觀察）3. 匯報交流：水滴里到底有什么？它是什么樣子的？在運動嗎？（匯報時教師用多媒體實物投影儀展示學生的觀察記錄，并讓學生用語言進行描述）4. 教師小結：在一滴水中，生活著許許多多個體微小、結構簡單、大多是一個 細胞構成的生物，它們非常小，用肉眼根本看不到，只有借助顯微鏡才能看到， 所以叫微生物。（板書：微生物）剛才我們看到的那些不動的微生物中，最常見 的是水藻，有藍藻、團藻、金藻等。運動的微生物中有鐘形蟲、草履蟲等。此 外，水中還有既不屬于動物也不屬于植物的微生物一一細菌，細菌一般也是不 動的，有球狀的、桿狀

5、的、螺旋狀的。5. 認識其他的水中微生物：不同的微生物喜歡生活在不同的水域中，想看看水中還有哪些微生物？（多媒體展示水中各種常見微生物）四、閱讀列文虎克的故事并認識微生物的相關知識1. 學生閱讀列文虎克的故事（1）談話：你知道如此神奇的世界是誰第一個發現的嗎 ？（2）學生閱讀荷蘭生物學家列文虎克的故事， 教師作相應補充介紹。資料:列文虎克，A.va nAn to nie van Leeuwe nhoek (1632 1723)荷蘭顯微鏡學 家、微生物學的開拓者。1632年10月24日生，1723年8月26日卒,生卒地均 在荷蘭的代爾夫特。幼年沒有受過正規教育。1648年到阿姆斯特丹一家布店當學

6、徒。20歲時回到代爾夫特自營綢布店。中年以后被代爾夫特市長指派做市政 事務工作。這種工作收入不少，又很輕松，使他有較充裕的時間從事他自幼就 喜愛的磨透鏡工作，并用之觀察自然界的細微物體。由于勤奮及本人特有的天 賦，他磨制的透鏡遠遠超過其同時代人。他制造的放大透鏡以及簡單的顯微鏡， 形式很多；透鏡的材料有玻璃、寶石、鉆石等。他一生磨制了 400多個透鏡。 他的遺物中有一架簡單的透鏡，其放大率竟達270倍。(3) 提問：通過閱讀列文虎克的故事，你有什么想法？假如現在讓你用顯微鏡 去觀察，你想觀察什么？(4) 學生自由發言。2. 認識微生物的種類和分布。(1) 組織學生用多媒體認識在空氣中、土壤里、

7、動植物的體表、體內都存在微 生物。(2) 談話：看來微生物雖然極小但種類很多，在大自然分布極廣，并且還有許 多微生物沒有被我們所發現。希望我們大家也能像列文虎克一樣將自己投入到 微生物的研究中。四、拓展活動用消毒牙簽在牙縫里或在菜板上刮一刮，再把牙簽放在載玻片的水滴上劃 一下，蓋上蓋玻片，用顯微鏡觀察，看看能不能找到微生物【教學反思】在上述活動中，教師緊緊抓住微生物體積微小的特點，引導學生學會如 何一步步解決問題，提高學生的思維能力。在學生表示什么都沒有后，教師沒 有放棄，而是很確信的告訴學生里面有活著的生物，讓學生嘗試解決問題。于 是學生圍繞這一問題，提出用儀器-放大鏡觀察，學生的觀察能力得到了第一 次的提升。放大鏡是學生在五年級就使用過的儀器，他有放大的作用，這學生 是知道的，所以學生在這里調動起了原有的生活經驗解決問題。然后發現，放 大鏡里什么也看不到，原有的生活經驗無法解決這個新問題。這時教師又問： 還有什么更先進的儀器能觀察到水里的生物嗎？學生不得不再去尋找腦海中比 放大鏡更先進的，能觀察得更細微的儀器，于是有學生提出了顯微鏡，因為顯 微鏡學生之前并沒有見過，所以能想到的學生一定是平時比較喜歡科學的學生。 這時學生在用顯微鏡觀察時，一定是格外認真，格外細心的，同樣，當他的視 野中出現活的生