1、教學設計與教學評價教學設計與教學評價謝謝 活活2007.10.27前言：教育目的與教學理念前言：教育目的與教學理念教學設計教學設計一、教學設計的定義一、教學設計的定義二、教學設計的運作程序二、教學設計的運作程序三、教學程序選擇模式三、教學程序選擇模式四、教學設計思路四、教學設計思路五、怎樣進行教學設計五、怎樣進行教學設計六、教學設計案例分析六、教學設計案例分析七、小結七、小結教學評價教學評價一、教學評價的定義一、教學評價的定義二、教學評價的功能二、教學評價的功能三、怎樣進行教學評價三、怎樣進行教學評價四、教學評價案例分析四、教學評價案例分析五、小結五、小結教學設計教學設計 一、教學設計的定義

2、o教學設計是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯系的各個部分做出整體安排的一種構想。o教學設計是為達到教學目標對教什么、怎么教、以及達到什么結果所進行的策劃。是“一種系統設計、實施、評價學與教全部過程的方法。（加涅）二、教學設計的運作程序分析分析： 設計設計： 實施實施： 評價評價：教學內容教學對象教學目標 教學策略 教學程序 教學媒體 形成性評價總結性評價實施教學考慮：考慮：“三維目標三維目標”，“四要素四要素”（教師、學生、教材、環境），（教師、學生、教材、環境），教與學的方式。教與學的方式。四、教學設計思路四、教學設計思路1. 基于活動操作的設計）活動操作的設計的理

3、論依據 針對傳統教學：知識的單向呈現，教材的翻版，教師是傳聲筒、知識的二傳手，教學變得呆板，課堂沉悶，缺乏創新，缺乏活力的狀況，美國教育家杜威從實用主義經驗論和機能心理學出發，提出了“教育即生活”，“學校即社會”，“從做中學”的教育思想，認為最好的教育是從生活中學習，從經驗中學習。教育應校內學習與社會生活連接起來，兩者之間應有相互的影響。教學過程也是“做”的過程，“從做中學”也就是“從生活中學”。“從做中學”使得獲得的知識與生活過程的活動緊密聯系起來。）特點：活動中學，做中學，學生在活動中往往是不知不覺地愉快地有興趣地度過學習的時光，掌握知識，掌握了技能，并培養了學生的興趣愛好、情感態度和價值

4、觀。）步驟：建立學習目標，激起學習需要參與實踐活動，進行實際操作分析活動結果，概括活動所得反思活動過程，促進遷移運用 1）嘗試發現設計的理論依據 美國教育心理學家布魯納的“發現教學”認為，教學過程實際上就是在教師引導下學生自我發現的過程，學生利用教師或教材提供的材料，主動地進行學習，而不是消極地“接受”知識。因此，學生要像數學家那樣思考數學，像歷史學家那樣思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成為一個“發現者”。這就是歷史上著名的發現教學模式。）特點：以問題的形式呈現，問題和方法都告訴學生，但不告訴結論，學習者要主動思考、求索、探究。培養學生發的現能力，培養學生的思維能力（形象抽象思維、形象思

5、維的能力和思維品質）。）步驟：提出學生感興趣的問題提出解決問題各種可能的假設和答案樹立假設收集和整理相關資料審查資料引導學生分析思考證明結論，對假設和答案從理論與實踐兩個方面加以檢驗解決問題 邱學華嘗試教學的七步驟：嘗試準備邱學華嘗試教學的七步驟：嘗試準備-出示嘗試出示嘗試題題-自學課本自學課本嘗試練習嘗試練習-嘗試討論嘗試討論-教師講解教師講解-第二第二次嘗試練習次嘗試練習3. 基于探索研究的設計 1）探索研究設計的理論依據 ）特點：問題告訴學生，但不告訴學生方法和結論。培養學生概括與分析問題、解決問題的能力。培養學生的思維能力（形象抽象思維、形象思維的能力和思維品質）。為創造思維打下基礎。

6、l）步驟：l提出問題l查找相關資料l確定研究方法l建立假設l檢驗假設l得出結論l結果評價l結果的表述4. 基于真實任務情境的設計1）真實任務情境設計理論依據 （真實任務教學設計包括模擬情境教學設計。） 建構主義理論認為，學習是學生主動建構的過程。有四個特征：學習者建構他們自己的理解；當前的理解決定所建構的新知識；社會交互作用促進學習；有意義學習出現在真實的學習任務中。建構主義學習理論的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，最終達到使學生有效地實現對當前所學知

7、識的意義建構的目的。）特點： 問題解決（真實任務完成）學習是一種高級規則的學習；問題解決學習在本質上是實踐性的；問題解決學習是以“學生為本”的。問題式的學習模式直接從實際問題入手來組織教學，將學科知識隱含在解決問題的過程中，讓學科知識服務于解決實際能力的培養。因此在進行教學設計時首要考慮，如何將知識內容問題化。 v重視創設一種接近生活原形的教學情境，讓學生產生問題，領受“真實的任務”，形成迫切解決需要，并展開一系列的探究活動，在完成任務的過程中高水平地掌握知識、獲得認知與個性發展。這是基于真實任務情境的教學設計的重要特征。v）步驟：v教師提供一個與當前學習有關的真實事件（任務），或模擬問題存在

8、的情境。v教師提供問題解決的線索而不是直接告訴學生如何解決問題。v引導學生自主學習，獲得相關知識。v學生協作學習，討論交流。v解決問題。v反思討論，評價。5. 基于掌握學習的設計 1)掌握學習的理論 教學是一種有目的有意識的活動，是按預期教學目標改變學習者的行為過程。基于行為主義的美國著名教育家布盧姆的掌握學習教學理論認為，只有定標，定向，即事先師生共同明確教學目標和方向，方能日后判斷預期目標的實現程度，并作為依據評價教學水平。主要觀點：“人人都能學習”；學習取決于認知的前提特征（原有的知識儲備）、情感前提特征（態度興趣）、教學質量（教學內容、方法、程序與學習者的適合程度）。）特點： 有十分明

9、確的教學目標，并貫穿教學的始終。 人人都能學得好，只不過是時間的問題，注重分層次教學，因材施教，兼顧到全體。 采用形成性評價，未能掌握，經矯正再學，直到掌握為止。 ）步驟：教學目標群體教學形成性評價形成性評價矯正學習達標組未達標組五、教學設計案例分析六六、教學設計案例分析、教學設計案例分析 教學設計取決教育價值取向和教學目標。教教學設計取決教育價值取向和教學目標。教學有法教無定法。任何種類教學設計都有它好的學有法教無定法。任何種類教學設計都有它好的一面，也有它不足的一面，我們都不一定概肯定一面，也有它不足的一面，我們都不一定概肯定或否定。或否定。 教學設計與教學效果密切相關，決定教學教教學設計

10、與教學效果密切相關，決定教學教學效果的優劣，但是教學效果的達成取決于多種學效果的優劣，但是教學效果的達成取決于多種因素，教學設計只是其中一個重要因素。因素，教學設計只是其中一個重要因素。 教學設計關系到教學評價，是教學評價里重教學設計關系到教學評價，是教學評價里重要的主要的標準。教學評價反饋教學設計。要的主要的標準。教學評價反饋教學設計。七、小結教學評價教學評價 教學現象 是以是以教育目標教育目標為依據，運用可操作為依據，運用可操作的科學手段，通過系統地收集有關教的科學手段，通過系統地收集有關教學的信息，對教學活動過程及結果進學的信息，對教學活動過程及結果進行價值上的判斷，并為被評價者的自行價

11、值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依我完善和有關部門的科學決策提供依據的過程。據的過程。 教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師，學生，教學目標，內容，方法，教學設備，場地，時間等因素的有機組合的過程和結果作為評價對象。 教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。二、教學評價的功能二、教學評價的功能導導向向功功能能提高教學質量和教學管理提高教學質量和教學管理反反饋饋功功能能診診斷斷功功能能激激勵勵功功能能檢檢驗驗教教學學教學評價 三、怎樣進行教學評價呢？三、怎樣進行教學評價呢？1. 教學評價

12、的依據：教學評價的依據： 在宏觀上，依據教育目的，培在宏觀上，依據教育目的，培養目標；中觀上依據課程目標；在養目標；中觀上依據課程目標；在微觀上教學目標，微觀上教學目標，“三維目標三維目標”。“三維目標三維目標”： 知識與能力；過程與方法；情知識與能力；過程與方法；情感態度與價值觀。感態度與價值觀。2. 2. 評價方法評價方法1)1)質性評價質性評價( (定性評價定性評價) )2)2)量化評價量化評價( (定量評價定量評價) ) 3. 3. 對學生評價對學生評價（測評學生的學習效果測評學生的學習效果） 1)診斷性評價診斷性評價 2)形成性評價形成性評價 3)總結性評價總結性評價 美國教育心理學

13、家布盧姆根據教育評價美國教育心理學家布盧姆根據教育評價在教學工作中的作用，把教學評價分為診斷在教學工作中的作用，把教學評價分為診斷性評價、形成性評坐和總結性評價三種類型。性評價、形成性評坐和總結性評價三種類型。 1)診斷性評價診斷性評價 診斷性評價是在學期開始或一個單元教診斷性評價是在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及其影響學習因素而進行的評價。如通常所稱其影響學習因素而進行的評價。如通常所稱的摸底考試。的摸底考試。2)形成性評價形成性評價 形成性評價是在教學過程中為了改進和形成性評價是在教學過程中為了改進和完善教學活動而進行的對學

14、生學習過程或結完善教學活動而進行的對學生學習過程或結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師學中對學生的口頭提問和書面測驗，使教師和學生都能及時得反饋信息，從而更好地改和學生都能及時得反饋信息，從而更好地改進教學，提高教學質量。進教學，提高教學質量。 3)總結性評價總結性評價 總結性評價是在一個大的學習階段、一總結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱終結性評價。評價，也稱終結性評價。相對性評價（選拔人才）相對性評價（選拔人才）絕對性評價（畢業考試）絕對性評價（畢業考試） 4. 對教師的評價對教師的評價（分析教師的教學行為分析教師的教學行為） 1) 教師的素養教師的素養 主要：人文科學知識，專業知識，專業技能，主要：人文科學知識，專業知識，專業技能， 教科研能力教科研能力 教師發展四個階段，求生存時期（三年教師發展四個階段，求生存時期（三年） 鞏固時期（三鞏固時期（三 年年） 更新時期（四年更新時期（四年 ） 成熟時期（五年成熟時期（五年