1、第1冊第4課燭之武退秦師第1學時一、學習目標1 能讀準課文中的重點字詞的字音。2 能了解課文大意，梳理故事梗概。二、學法指導1. 自主預習時的閱讀方法第一遍：查找工具書讀（一邊讀文本，一邊讀課下注釋，碰到不會讀的字音和不理解含義的詞語，立即翻 查工具書，如果還有解決不了的地方，請用鉛筆.標注出來。）第二遍：批劃重點讀（熟讀課文，用黃色記號筆.劃出能夠表明大意的關鍵詞語，概括每段的要點。）三、知識鏈接1 .作家作品左傳相傳為魯國史官左丘明所作，因為左傳和公羊傳谷梁傳都是為解說春秋而作，故 它們被稱作“春秋三傳”，左傳又名春秋左氏傳。亦有人認為左傳是一部獨立的自成體系的歷史 著作。左傳是我國第一部

2、敘事詳細的編年體史書，而且是先秦著名的文學作品，成為歷史散文的典范。它的記 事起于魯隱公元年，終于魯哀公二十七年。它從政治、軍事、外交等方面，比較系統地記敘了春秋時代各諸侯 國所發生的重要事件，同時也較為具體地描繪了一些人物的生活瑣事，真實地反映了當時的社會面貌和政治狀 況。左傳長于敘事，善于描寫戰爭和記述人物辭令。2. 史書體例 通史：不間斷地記敘自古及今的歷史事件，如史記。 編年體：以年代為線索編排的有關歷史事件，如左傳。 國別體：以國家為單位分另比敘的歷史，如戰國策。 斷代史：記錄某一時期或某一朝代的歷史，如漢書。 紀事本末體：以事件為主線，將有關專題材料集中在一起，首創于南宋的袁樞，如

3、袁樞的通鑒紀事本 末。 紀傳體：通過記敘人物活動反映歷史事件，如史記。3. 寫作背景秦晉圍鄭發生在公元前 630年（魯僖公三十年）。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當年逃 亡路過鄭國時，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年（魯僖公二十八年）的晉、楚城濮之戰中，鄭國曾出兵幫助楚國，結果城濮之戰以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派子人九出使晉國，與晉結好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒能感化晉國。晉文公為了爭奪霸權的需要，還 是在兩年后發動了這次戰爭。四、自測題1. 左傳是我國第一部敘事詳細的編年體史書，又稱為春秋左氏傳相傳由春秋時期 （朝代）

4、 左丘明 （人名）所作。它與 公羊傳、谷梁傳合稱“春秋三傳”2. 朗讀全文，給加點的字注音。佚之狐（y i ） 氾南（f?。?夜縋而出（zhu 1 ）闕秦（qu e ） 杞子（q i） 戍之（sh u ） 逢孫（p dng ） 共其乏困（g mg ） 秦伯說（yu e ） 不知（zh 1 ） 無能為也已.（yl ）朝濟而夕設版焉（zhao ）3請用原文說出秦、晉兩國為什么圍攻鄭國？（課后習題一第1小題）3以其無理于晉，且貳于楚。4. 晉文公為什么不愿向秦軍進攻？（課后習題一第四小題）4、微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。這些說明晉候并沒有感情 沖動，而是表

5、現出清醒的頭腦和理智地判斷。5、問題記錄 五、當堂訓練1. 下列說法有誤的一項（）A、“傳”是我國對典籍的傳統注釋形成之一。B、左傳主要記載了從西周到戰國末期的史實，是研究我國先秦歷史很有價值的文獻。C、左傳相傳為春秋末期魯國史官左丘明為注解魯國編年史春秋所作。D、燭之武退秦師是左傳中的名篇。記敘了鄭國大夫燭之武臨危受命，以雄辯的口才說服秦國放棄攻 鄭，并且與鄭國訂立盟約的史實。2 .燭之武勸說秦伯退師的理由，表述有錯誤的一項是（）A. 秦軍欲越過晉國并看不起遠方的鄭國，這實際上是很困難的事。B. 相鄰的晉國實力雄厚了，實際上秦國自己的力量就削弱了，保留下鄭國對秦也是會有好處的。C. 秦對晉侯

6、有過恩賜，但晉侯回國后就違背承諾，并迅速修筑防御工事拒守。D. 如讓晉占領了鄭，那么他們還要擴張勢力，就勢必危及秦的安全，這種損秦肥晉的做法，對秦實在是非常不 利的。3 .整體把握課文，分別用四個字歸納每段段意。例： 秦晉圍趙、1、 B 2 、A 3、.秦晉圍趙、 臨危受命、智退秦師_、 晉師撤離七、知識清單1背誦關于關于左傳的基本文學常識。左傳相傳為魯國史官左丘明所作，因為左傳和公羊傳谷梁傳都是為解說春秋而作，故它 們被稱作“春秋三傳”，左傳又名春秋左氏傳。亦有人認為左傳是一部獨立的自成體系的歷史著 作。左傳是我國第一部敘事詳細的編年體史書，左傳長于敘事，善于描寫戰爭和記述。2. 熟記自測題

7、中出現的生字。（小組成員之間互相聽寫）八、日清反思第1冊第4課燭之武退秦師第2學時一、學習目標1. 掌握重點單音節詞的翻譯。2. 揣摩故事中的人物性格及其刻畫方法。二、學法指導1. 劃著重點讀（在課文中用紅色記號筆.劃出重點單音節詞語，并在文中用藍色記號筆.劃出能表現人物性格的字 句）2思考記號筆劃出的句子是從哪個方面來刻畫人物（如語言、動作、心理等方面）三、知識鏈接單音節詞語文言文中單音節詞居多，現代漢語里則雙音節詞居多，這是古今漢語在語匯方面一個很大的變化。我們在 把文言翻譯成現代漢語時，原文中的好多單音節詞需要變為雙音節詞，這就是文言翻譯中的擴充法。像“永州 之野產異蛇，黑質而白章”，翻

8、譯成現代漢語，就成了“永州的野外出產（一種）奇異的毒蛇，黑色的底子， 白色的花紋”。不難看出，“野”“產”“異”“蛇”“黑”“白”等都變成了雙音節詞。單音節詞翻譯成雙音節詞，大致有兩種情況。一是在原來的單音節詞后面或前面加一個輔助成分（也稱后綴、前綴）。如“擔中肉盡，止有剩骨”的“擔”“骨”，就可翻譯成“擔子”“骨頭”。二是在原來的單音節詞前面或后面加一個同義或近義詞，合成一個雙音節詞。如“乃重修岳陽樓”的“重”“修”，就可翻譯為“重新”“修建”。另外，要特別注意不要把文言文中的兩個單音節詞誤認為是現代漢語里的一個雙音節詞，如“于是”“雖然” “妻子”“以為”“交通” “可以”等。四、自測題1

9、. 單音節詞語解釋（完成課后習題二）1. 朝（早晨 ）亡（滅亡）厭（ 滿足）國（國家 ）戍（戍守）夕（晚上 ）危（危險 ）師（軍 ）及（達到）辭（推遲）2. 翻譯下列句子，并指出加點的詞語有什么特殊用法晉軍駐扎在函陵（軍：名詞作動詞，軍是駐扎的意思，同下文“秦軍）與鄭國簽訂了盟約（盟：名詞活用作動詞，結盟）曾經給予晉惠公恩惠（賜：動詞用作名詞，恩惠，好處）越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑（鄙：名詞的意動用法，把”當作邊邑）鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了（“厚”“薄”都是形容詞活用作動詞厚，變雄厚;薄，變薄弱）3. 通過事例， 概括故事中的人物形象，并指出文章從哪個角度塑

10、造其特點的。（從下列文物中挑選出其中的兩 位人物分析其形象特點）例子：佚之狐一一是一位能夠有著清晰的頭腦，能夠慧眼識才的伯樂。通過他向鄭伯舉薦燭之武的短短幾句語 言描寫中表現出來的。燭之武：深明大義的愛國志士（在第二段與鄭伯的對話中表現）；知難而上，義無返顧的勇士（第一段的側面 烘托和第三段開頭的動作描寫）；口若懸河，巧言善辯的辯士（第三段與秦伯的對話中表現）。鄭伯：善于納諫；勇于自責；善于言辯（第二段對話中） 第2頁共3頁晉文公：貪婪（第三段燭之武講述晉君叛秦的史實一一側面烘托），但理智，能隱忍不拔，隨機應變，審時度 勢，雄才大略。（最后一段一一語言描寫）4. 問題記錄1.2. 五、當堂訓練

11、1對“既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之”的翻譯正確的一項是（）A. 既然晉國在東邊把鄭國當作它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將怎么取得它所貪求的土地呢B. 既然晉國在東邊把鄭國當作它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里了得它所貪求的土地 呢？C. 晉國已經在東邊把鄭國當作它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將從哪里取得它所貪求的土地 呢？D. 晉國已經在東邊把鄭國當作它的邊境，又想往西擴大邊界。如果不侵損秦國，將怎么取得它所貪求的土地 呢？2. 下列對原文有關內容分析和概括不正確的一項是（）A. 秦、晉兵臨城下，鄭國危在旦夕，在這種情勢下，燭之武不顧

12、個人安危“夜縋而出”，求見秦伯，表現了 他的深明大義、以國事為重的愛國精神。B. 燭之武具有高超的論辯藝術，他在秦伯面前不卑不亢，侃侃而談，既不刺激對方，又不失本國尊嚴，抓住了 秦伯的心理，層層深入，逐步滲透，最終使秦伯心悅誠服。C. 秦、晉曾是友好的鄰邦，秦對晉有割讓焦、瑕二邑的恩惠；晉對秦卻嚴加防范。燭之武對這種微妙的關系了 如指掌，并巧妙加以利用，這是他得以智退琴師的關鍵。D. 燭之武的勸說，使秦伯撤走了圍鄭的軍隊，還派部隊幫助鄭國防守，秦晉聯盟頃刻瓦解，晉國不得已退 兵。燭之武既退秦師，又退晉師，可謂一石二鳥。3. 翻譯下面的句子 “若亡鄭而有益于君，敢以煩執事” “越國以鄙遠，君知其

13、難也”1、 C 2、 C3、假如滅掉鄭國對您有好處 ，怎敢冒昧的拿這件事情來麻煩您手下的人越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的六、知識清單背誦重點文言知識點。1. 重點單音節詞語（課后習題二）2. 詞類活用：軍、盟、賜、鄙、厚、薄七、日清反思第1冊 第4課 燭之武退秦師第3學時一、學習目標1. 賞析文中燭之武、鄭伯的說話藝術。2. 體會本文的敘事藝術。二、學法指導1 思考問題讀（看自測題中的問題，帶著問題閱讀課文一遍，并用筆批注）2.比較初中課文鄒忌諷齊王納諫與本文說話藝術的相似性，總結說話藝術。三、知識鏈接1、語言描寫體現著一個人的對外的能力和智慧，口語交際時要講究說

14、辯藝術，要學會一一知己知彼，以退為 進，利誘對方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進，動之以情，曉之以理，多方引證，推測未來，闡 明利害等。2、伏筆照應一一在敘事類作品中，一個事件要講得好離不開一些列手法的運用，伏筆照應是其中之一。伏筆， 實際上是一種交待，對將要出現的事件作暗示，為情節發展做鋪墊。埋下伏筆后，后邊一定要有照應。巧用伏 筆能使文章結構嚴謹，情節發展合理。照應，是文章前后內容上的關照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開頭或 題目照應、反復照應等。照應得好，可使文章結構嚴謹細密，主題更加鮮明強烈。敘事類作品中巧用伏筆照應不但有助于交代清事情的來龍去脈，給讀者一個完整、深刻的印象，而

15、且可以避免平鋪直敘,使篇章結構曲折多變 文脈靈動，還有助于內容的表達和故事情節的合理展開。情景：一青年學生與一老教師相約登山，各負一行囊。學生要替老師背負。老師婉拒，學生堅持。（1）老師要說出婉拒的理由，學生堅持的理由要有針對性；（2）符合情景與身份，語言得體。老師婉拒說：你的肩膀還很稚嫩，還是讓我來擔當自己的重任吧。學生堅持說：你不磨練我稚嫩的肩膀，我以后怎么擔當重任呢？2.完成課后第三題3.根據課文內容將對聯補充完整。（選作題） 上聯：一言之辯，重于九鼎之寶 下聯：三寸之舌，強于百萬之師要求:四、自測試題1用原文分條作答鄭伯是怎樣說服燭之武的，并概括其說話策略？（課后習題一第2小題）如第一

16、步：吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。一一承認錯誤，在心理上贏得對方的認可。第二步：然鄭亡，子亦有不利焉。一一抓住“利”字，告誡對方此時的處境，將“退秦”上升到“匹夫有責” 的高度。七、知識清單1、復述說話藝術。2、牢記伏筆與照應的作用。八、日清反思2.燭之武用哪些事實和事理說服秦伯退兵？其中哪點最關鍵？（課后習題一第3小題）首先，開門見山“鄭既知亡矣”，表明了態度，降低身份在心理上迎合了秦伯；接著提出“越國以鄙遠”的難 處和“鄰之厚，君之薄也”的事實，站在對方的立場上分心，動搖秦晉聯盟的決心；再接著提出“舍鄭以為東 道主”，“君亦無所害”的建議，用利益誘惑秦伯與鄭國結盟；最后擺出“君嘗為晉君賜矣” “朝濟而夕設 版”的事實表明晉國的背叛失信，從而離間了秦晉關系，“闕秦以利晉”則是切中要害再次動搖、秦晉聯盟的 基礎?！瓣I秦以利晉”最為關鍵。3我們學